Компьютерные технологии для активизации познавательной деятельности учащихся.
статья по теме

Министерство образования Московской области

ГОУВПТО «Московский Государственный Областной

 Социально-Гуманитарный институт»

Факультет иностранных языков

Курсы повышения квалификации

Мини-исследование

Тема: «Компьютерные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся»

Выполнила слушатель курсов Силкина Елена Борисовна учитель английского языка МОУ СОШ №8 город Егорьевск

Руководитель кандидат филологических наук доцент Ахренова Наталья Александровна

Оглавление.

                                                                                                        Стр.

1. Необходимость применения новых информационных технологий в средней школе                                                                                                                                 2

2. Возможности использования Интернет-ресурсов                                              3

3. Повышение мотивации и создание потребности в изучении иностранного языка с помощью ИКТ                                                                                                          6

4. Роль учителя в современном мире                                                                             15

Компьютерные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

Информационные технологии являются как средством подачи материала, так и контролирующим средством. Подобные технологии обеспечивают высокое качество подачи материала и используют различные коммуникативные каналы (текстовый, звуковой, графический, сенсорный и т.д.). Всё это позволяет увеличить мотивацию учащихся и сформировать их коммуникативную компетенцию.

Использование компьютерных технологий позволяет учащемуся преодолеть психологический барьер на пути к использованию иностранного языка как средства общения. Одним из проявлений этого барьера является так называемая «боязнь ошибки». Обучающиеся отмечают, что при использовании компьютерных технологий они не испытывают чувства неловкости, допуская ошибки, и получают достаточно чёткие инструкции относительно того, как преодолеть допущенную ошибку.

В настоящее время необходимо привести методику преподавания английского языка в школе в соответствие с развитием современных информационных технологий. На уроках английского языка с помощью Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Основная цель изучения иностранного языка в средней школе – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно – самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на Web-сервере; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети. Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке. Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, т.е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.

При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

На данный момент существует большое количество сайтов, посвященных преподавателям иностранных языков. На таких сайтах можно найти готовые уроки преподавателей иностранного языка, газетные статьи, различные тематические тексты, упражнения, грамматические пояснения, аудио книги. Приведем примеры сайтов.

Грамматика и рефераты на английском языке: http://www.edufind.com/english/grammar/toc.cfm; http://www.essaybank.co.uk/index.html;

1. Преподаватели делятся уроками по различным темам: http://www.onestopenglish.com/lessonshare/;
2. Университеты Великобритании (возможность сотрудничества с другими преподавателями): http://www.hero.ac.uk/universities_and_colleges/index.cfm;
3. виртуальный Лондон: http://www.a-london-guide.co.uk/;
4. Все для преподавателя и студента: http://www.english.ru/;
5. Аудио книги: http://www.readerschair.com/audiobooks/download.htm;

Значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка. Затем обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например, выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). При этом можно подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Таким образом, происходит диалог культур непосредственно на занятии, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры.

Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих студентов - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь. Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для того, чтобы узнать, где и какие существуют газеты, можно предложить учащимся посетить страничку МEDIA LINKS (http://www.mediainfo.coni/emedia/), предлагающую ссылки ко множеству изданий. The Washington Post (http://www.washingtonpost.com/)

Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной компетенцией может использоваться следующим образом:

1. Установление дружеской переписки.

Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.

Анализируя опыт использования электронной почты в процессе обучения иностранным языкам, можно прийти к следующим выводам:

1. Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со стороны преподавателя. Наилучшие результаты достигаются за счет возможности обучающихся самим выбрать тему для обсуждения, а не беспрекословно следовать указаниям учителя и большинству группы (в таком случае просто образуется новая группа).

2. Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение качества письма – речь школьников становится более выразительной, к обычным повествовательному и описательному жанрам прибавилась аргументация.

3. Изменяется процесс письма – больше внимания уделяться редактированию работ и исправлению ошибок, причем даже для составления монологов учащиеся нередко обращаются за мнением или советом к своим партнерам – такая работа представляет собой воплощение принципа интерактивности.

4. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка.

Помимо формального языкового опыта, приобретенного при помощи телекоммуникаций, нельзя отрицать и развитие межкультурной компетенции.

Более того, можно смело утверждать, что на сегодняшний день использование ресурсов интернет, в т.ч. e-mail – наиболее эффективный и доступный способ овладения кросс-культурной грамотностью в условиях реального общения.

Как уже отмечалось выше, для повышения эффективности использование e- mail должно быть целенаправленным. Набор заданий может быть следующим: поместите объявление о поиске друзей на разных сайтах по переписке; напишите информацию о себе; вышлите несколько сообщений, например, 2-3 в неделю; для того чтобы получить ответ, задайте в конце сообщения интересующие вас вопросы; примите не меньше трех ответов на свои сообщения; предоставьте полный отчет о проделанной работе: что вы сделали, что из этого получилось, что нового вы узнали, как вы оцениваете задание. Включите в отчет свои письма и ответы на них.

2. Создание совместных учебных проектов.

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность.

Учащиеся не просто делятся информацией с партнерами с разных концов земного шара, а совместно работают над каким-либо проектом: выбирается тема, разрабатываются методы исследования, создается свой стенд, куда и помещаются полученные результаты. Тему проекта можно выбрать из уже предложенных кем-то на лист-сервере или поместить туда свою и ждать ответных контактов.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

д) пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

е) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

ж) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого

Наиболее интересным с точки зрения формирования информационной компетенции является дистанционное обучение, основанное преимущественно на использовании компьютерных телекоммуникаций.

Дистанционное обучение дает возможность обращаться к разным новым информационным технологиям.

Так, Web-технология позволяет в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования средств мультимедиа - статической и анимированной графики, видео и звука.

Технология гипертекста, являющаяся одной из составляющих Web-технологии, дает студентам возможность выбора собственной образовательной траектории.

Интегрировано использование в обучении различных сервисов Интернет (электронная почта, FTP-сервис, видеоконференции, учебные чаты) с единым Web-интерфейсом.

И, наконец, Web-технология дает возможность проведения on-line тестирования

Подкастинг в настоящее время стал популярным  ресурсом в качестве альтернативы прослушивания радио с тем отличием от радио, что подкаст можно прослушивать где угодно, когда угодно и столько раз, сколько хочется.  Идея в том, что подкаст может сделать кто угодно, у кого есть доступ к Интернету.

Существуют различные виды подкастов, которые вы можете использовать со своими студентами:

Аутентичные подкасты
Подкасты, которые не были специально записаны для лингвистическихцелей, могут быть богатым ресурсом для аудирования.

Учительские подкасты
Эти подкасты записываются учителями чаще всего для их собственных занятий и делаются для того, чтобы предоставить студентам доступ к материалу, который больше нигде не доступен, либо чтобы добавить местного колорита.

Студенческие подкасты
Подкасты могут быть записаны самими студентами часто с учительской помощью. Ваши студенты могут слушать подобные образцы, чтобы ознакомиться с другой культурой и жизнью учащихся в разных странах.

1. Блоги в преподавании иностранных языков играют немаловажную роль.
2. Блог (сокращение от weblog) это вебсайт, который часто обновляется и часто похож на электронный дневник. Блог очень легко создать и редактировать — вам необходим только доступ в Интернет и минимальные технические навыки. Это означает, что блог это один из самых лёгких способов опубликовать студенческие работы во всемирной паутине. Это практически также легко, как и послать электронное письмо.

Типы блогов, используемых в преподавании иностранных языков
Эрон Кэмпбел (Aaron Campbell) (2003) выделил три типа блогов, используемых на уроках иностранного языка: 

1. Блог учителя ведётся учителем, преподающим в том или ином классе. Данные блоги могут сожержать учебный план, информацию по курсу, домашние и другие задания. Однако, учитель может просто выражать свои мысли по поводу своей жизни, делиться впечатлениями о местной культуре, культуре изучаемого языка или самого языка для того, чтобы дать толчок для дальнейшего обсуждения. В блогах подобного рода право учеников писать комментарии на посты учителя обычно ограничено. Отличным примером подобных блогов является блог самого Эрона Кэмпбела 'The New Tanuki' http://thenewtanuki.blogspot.com/.
2. Блог класса это общее он-лайн пространство, где учителя и учащиеся могут вносить изменения. В большинстве стучаев подобные блоги успешно применяются для совместных он-лайн дискуссий, продолжение урока вне аудитории. Учащихся нужно стимулировать более глубоко анализировать материал урока в письменном виде. В блоге класса у учеников есть больше свободы, чем в примере с учительским блогом. Хорошим примером того, что можно сделать с блогом класса, могут служить блоги Барбары Дью (Barbara Dieu) 'Bee Online' http://beeonline.blogspot.com/) и 'Bee Online 2' http://beeonline2.blogspot.com/. 
3. Блог учащихся  это третий тип блогов, который требует наибольшего времени для того, чтобы начать функционировать, но он, возможно, наиболее полезный и приносящий плоды. В этом случае блог заводится каждому студенту. Плюс в том, что каждый учащийся получает индивидуальное пространство, что может спровоцировать учащихся писать чаще о том, что интересут именно их, и больше комментировать посты сверстников. Ссылки на примеры блогов учащихся можно найти на классных блогах или на блогах преподавателей.
4. Как правило, те учителя, которые решают использовать блоги, часто комбинируют учительские блоги и блоги учащихся и указывают ссылки друг на друга.

Итак, почему вам следует начать использовать блоги со своими студентами? Существует несколько причин. Одна из самых главных это то, что появляется реальная аудитория для письменных работ учащихся. Обычно учитель это единственный человек, который их читает, фокусируясь больше на форме, чем на содержании. Используя сетевые журналы, студенты пишут для настоящих людей — их одноклассников, учеников из параллельных классов и даже из других стран, родителей и потенциально всех пользователей интернета.

Блоги полезны и по ряду других причин, так как они:

1. Предоставляют дополнительное чтение для учащихся.
   Это могут быть записи учителя, посты других учащихся или комментарии других людей со всего мира. 
2. Блоги могут быть использованы как он-лайн дневники.
   Ценность использования ученических он-лайн дневников давно уже была доказана. Использование блога как дневника может привлечь дополнительных читателей. 
3. Позволяют публиковать списки он-лайн ресурсов, подходящих для возраста учащихся.
   Интернет содержит невероятное количество ресурсов, которые могут быть потенциально полезными для учащихся. Проблема всегда состоит в том, чтобы направить ваших студентов. Учительский блог очень подходит для этих целей.
4. Упрочняют чувство общности в классе.
   Классный блог позволяет воспитывать чувство общности в классе, особенно если учащиеся обмениваются информацией о себе, о своих интересах, отвечают на вопросы. 
5. Помогают застенчивым студентам высказаться. 
   Есть основания полагать, что студентам, которые неактивны в классе, легче выразить свое мнение в письменной форме на блоге.
6. Стимулируют внеклассную дискуссию.
   Блог может стать идеальным местом для дискуссии как до, так и после урока. А то, что учащиеся пишут в блоге, может быть использовано в качестве материала для дискуссии непосредственно на уроке.
7. Стимулируют учащихся писать, и писать хорошо.
   Из-за того, что учащиеся пишут посты для публикации он-лайн, они обычно более озабочены правильностью написанного. Им становится более важно исправить ошибки, чем если бы единственным, кто читает работу был учитель.
8. Могут служить он-лайн портфолио студенческих работ. 
   Существует много преимуществ портфолио. Например, учащимся становится легче оценивать свой прогресс в течении года.
9. Помогают в посторении более близких отношений между студентами в больших классах.
   Иногда студенты в больших группах могут проучиться целый год вместе и ничего друг о друге не узнать. Блог это способ сплотить их.

Многие учителя, которые начинают использовать блоги, думают, что чувства новизны будет достаточно, чтобы удержать интерес студентов. Не смотря на это, блоги наиболее эффективны, когда у учеников вырабатывается привычка пользоваться ими. Если их никак не мотивировать писать в блоге, то учащиеся очень быстро забывают об их существовании. В данном случае необходимо, чтобы учитель не забывал о своей курирующей роли. Предлагаю некоторые идеи:

Не откладывайте ответ на комментарии учащихся, пишите корткий комментарий  , связанный с написанным. Задавайте вопросы, чтобы у учащихся был стимул написать ещё. Нужно активно стимулировать учащихся читать блоги своих одноклассников и писать комментарии. 

Использование коротких видео в обучении приносит большую пользу:

1. Студенты слышат аутентичную речь в естественном контексте. Это не только реальные люди, но еще и реальные ситуации. К примеру, короткие документальные зарисовки могут обратить взгляд учащихся на другую культуру и образ жизни.
2. Услышанное в видео может быть использовано для дальнейшей дискуссии и выполнения письменного задания дома.
3. Использование визуальной опоры всегда является дополнительным стимулом для студентов. Короткие видео фрагменты это приятная альтернатива чтению текстов или заданиям на аудирование.
4. Существует три ключевых момента, о которых необходимо помнить при выборе подходящего видео фрагмента.
5. 1. Кто будет выбирать видео
   Когда студенты сами вовлечены в выбор видео, они могут быть более мотивированы на просмотр, так как видео будет отражать их интересы. Можно дать это задание перед уроком — студенты могут выбрать видео он-лайн самостоятельно и подготовиться обсуждать его.
   Когда вы, как Учитель, выбираете видео, выпишите все новые лексические единицы, которые учащимся стоит знать перед просмотром.
6. 2. Тема видео
   Тема может быть выбрана по запросу учащихся, или это может быть такая тема, которая отвечает потребностям учащихся. Например, если вы преподаёте деловой английский или английский для специальных целей, то вы можете выбрать какую-то тему, которая содержится в учебнике, или что-то о культуре и традициях страны, в которой вы преподаете. Местные фестивали могут оказаться мотивирующей темой для разговора.
7. 3. Цели урока
   Хотите ли вы, чтобы ваши студенты сконцентрировались на визуальном аспекте, чтобы в дальнейшем они смогли описать увиденное? В этом случае, вам следует обратить внимание на короткие истории или музыкальные клипы. Вы хотите обратить особое внимание на какие-то конкретные лексические единицы? Тогда вам следует серьёзно отнестись к целям урока и тщательно выбрать видео.
8. Компьютерные технологии помогают организовать обучение учащихся согласно требованиям Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по английскому языку. Эти требования направлены на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного и социокультурного подходов обучения; освоению учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладению знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, её приобщения к ценностям мировой культуры.

Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебный целях требуется огромная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов.

Сегодня эффективно действующим называется учитель, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, восприятию и созиданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики.

В заключение хочется сказать, для того, чтобы создавать мотивацию и условия для самостоятельного познания школьников посредством компьютера, учитель сам должен пройти все те же этапы, иметь представление о том, с чем придется столкнуться ученику в процессе познания, а для этого он сам должен быть компетентен в этих вопросах (быть в курсе новинок электронных учебников, уметь работать в Интернете, обладать багажом компьютерных тестов, в том числе и ссылками на Интернет-ресурсы).

Список литературы:

1. «Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам» Цатурова И., Петухова А. издательство: Высшая школа  дата выхода: май 2004

2. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку. (Структурно-логические таблицы). . Аркусова И. В  издательство: МПСИ  дата выхода: ноябрь 2009

3. Cтатья Е.В. Воевода "Интернет-технологии в обучении иностранным языкам" http://www.mgimo.ru/study/faculty/meo/eng2/news/n123385.phtml

4. Интерактивное обучение учащихся 10–11-х классов английскому языку с использованием компьютерных технологий Е. Кисунько, Е. Музланова Издательский дом Первое сентября Газета «Английский язык» 16/2007

5. Использование технологии обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка в средней школе как средство гуманизации образовательного процесса Е. Хаимова Издательский дом Первое сентября Газета «Английский язык» 13/2007

6. Роль ИКТ в формировании познавательных и профессиональных интересов учащихся О. Нартова Издательский дом Первое сентября Газета «Английский язык» 07/2008

7. Дистанционная Олимпиада по английскому языку как средство повышения мотивации Е. Муковникова Издательский дом Первое сентября Газета «Английский язык» 05/2008

8. Использование информационных технологий на уроках английского языка В. Серегина Издательский дом Первое сентября Газета «Английский язык» 05/2010

9. revolution.allbest.ru/…/00018048_0.html

10. www.humanities.edu.ru/db/msg/74500

11. www.BestReferat.ru/referat-25395.htm

12. www.erudition.ru/referat/ref/id.35031_1.html

13. www.velart.ru

14. http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/podcasting-elt

15. http://www.teachingenglish.org.uk/russia/technology