Формирование положительной мотивации
статья по теме

Совсем еще недавно для многих учащихся единственным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки. Изменилась жизнь – изменилось отношение к предмету. Стала понятна необходимость самостоятельного открытия мира, прелесть путешествий вне больших групп с переводчиком, также как и целесообразность ведения совместного международного бизнеса и пользования Интернетом. Знание иностранного языка становится  обязательным компонентом профессиональной деятельности и обеспечивает более полноценное и интересное проведение досуга.

Отсюда и более пристальное внимание к обучению языку в школе, как со стороны учащихся, так  и со стороны их родителей. Отсюда и повышение ответственности учителя за уровень даваемых знаний.

     Но то, что является бесспорным стимулом изучения иностранного языка для взрослого человека, не всегда работает для ребёнка. Мотивы возможного применения знаний в будущем не достаточно сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но уже на втором году обучения интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности ежеурочных мотивов работы учащихся.

Ведущая роль в обучении иностранному языку отводится положительной мотивации. Процесс формирования положительной мотивации довольно сложный. С целью  формирования положительной мотивации учитель должен четко знать приемы и способы ее формирования в условиях школы. необходимо также осознавать, что формирование мотивов –– это прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы..

Проблема формирования положительной мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предметов. Однако  особенно остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе.

Многообразие  мотивационной сферы определяет различные  виды  мотивации: внешнюю (широкая социальная и узколичная) и внутреннюю, которая  носит положительный и отрицательный  характер. Существует и такая  разновидность мотивации, как дальняя и близкая. Широкая социальная мотивация процесса учения связана достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими людьми, связана с представлением об изучении как дороги усвоения больших ценностей культуры, как средстве, позволяющем в более разумной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об изучении как пути к осуществлению своего назначения жизни

Вторая разновидность внешней мотивации – узколичная мотивация – определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, далекой мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Тем не менее ее стимулирующее воздействие на процесс учения может быть достаточно сильным.

Выделяют основные разновидности внутренней мотивации: коммуникативную, лингвопознавательную, инструментальную

Коммуникативная разновидность внутренней мотивации - основная, так как коммуникативность – это первая естественная потребность, изучающих иностранный язык. целью и для удовольствия, писать иностранному другу, коллеге.инструментальнаямотивация, то есть мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы.Лингвопознавательная мотивация является разновидностью внутренней мотивации и заключается в положительном отношении учащихся самой языковой материи. Возможны два пути ее формирования; опосредованный, то есть через коммуникативную мотивацию, и непосредственный, путем стимулирования поисковой деятельности учащихся в языковом материале.

В формировании положительной мотивации особую роль играет внеклассная работа. Внеклассной работой называют специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи как усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных  на  уроках иностранного языка; расширение мировоззрения учеников; развитие  их  творческих  способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего  родного  края  и страны, язык которой изучается.

Важным фактором успешного выполнения этих задач  является  учет  психолого-педагогических особенностей обучения иностранного языка на разных  уровнях.  Знание  свойств личности того или другого возраста  даёт  возможность  правильно  определить содержание и форму внеклассной деятельности по иностранному языку.

В создании любой педагогической системы существует сложнейшая зависимость между целями, содержанием, формами и методами  учебно-воспитательного процесса. Конечные цели внеклассной работы по предмету  расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулировать интерес  учащихся к изучению предмета; способствовать всестороннему развитию личности, могут быть конкретизированы учителемв соответствии с построенной им моделью системы. При этом учитывается специфика и возможности каждого учебного предмета

Планируя проведение внеклассной работы по предмету, необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое её мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы. В связи с этим все проводимые в рамках системы, постоянно действующие и периодические формы работы должны координироваться администрацией школы и органически сочетаться с планами работы классных руководителей, деятельностью детских и молодежных организаций школы.

Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве её основных направлений: 1)прагматическом

деятельности, на старших этапах – организованных умений и навыков);

2)гносиологическом

3)аксиологическом

К внеклассной работе предъявляются следующие  требования:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы.

2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы

     3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год.

     4. Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.

    Принципы внеклассной работы по иностранному языку – исходные положения, которые определяют требования к ее содержанию, методов и организационных форм. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя – организатора внеклассной работы.

     Основными организационными принципами внеклассной работы по иностранному языку являются принципы деятельности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками, принцип добровольности, принцип связи внеклассной работы с уроками, принцип комплексности, принцип увлеченности, принцип развития инициативы и самодеятельности, принцип общественной направленности, принцип развития изобретательства, детского технического, художественного творчества, принцип связи с жизнью, принцип преемственности с уроками иностранного языка.

В результате проведенного эксперимента мы доказали, что формирование положительной мотивации  осуществлается более эффективно посредствам внеклассной работы. Мы доказали, что внеклассная работа способствует повышению уровня знаний.