Технология обучения языковым знаниям и формирование навыков (произносительная сторона речи)
статья по теме

Технология обучения языковым знаниям и формирование навыков.

(методика работы над произносительной стороной английского языка)

     Вопросы создания материальной базы для овладения речевыми умениями – это, по сути, вопросы методики усвоения языковых знаний, формирование  и развитие фонетических, лексических и грамматических навыков.

Не все методисты выделяют произносительный подэтап на этапе формирования навыков. Однако ряд методистов полагают, что звуковая материя является первоэлементом речи и слухо-произносительные навыки лежат в основе всех видов РД.

   Сегодня я и хочу остановиться на методике работы над произносительной стороной изучаемого языка.

 На начальном этапе происходит формирование слухо-произносительной базы; на последующих этапах она должна упрочиваться, т.е. каждый этап имеет свою ответственную задачу в отношении обучения произношению. И здесь надо иметь в виду следующее: если на начальном этапе будет что-либо упущено, и возникнут неправильные произносительные привычки, то исправить их впоследствии очень трудно. В то же время нельзя допускать прекращения работы над произношением на среднем и старшем этапах, так как в условиях неязыковой среды происходит быстрая утрата достигнутого уровня, разрушение с трудом сформированных произносительных навыков.

 Начальный этап. Становление слухо-произносительных навыков включает в себя:

- ознакомление со звуками;

- тренировку уч-ся в их произнесении для формирования навыка;

 - применение приобретенных навыков в устной речи и в громком чтении.

 Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной, несколько утрированной демонстрации его особенности в звучащем тексте. Последовательность предъявления фонетического материала диктуется его нуждами для общения. Поэтому с первых шагов приходится иногда вводить звуки, которые являются наиболее трудными, не имеющими аналога в родном языке.

 В обучении произношению оправдал себя аналитико – имитативный подход, при котором звуки, подлежащие специальной отработке, вычленяются из связного целого и объясняются на  основе артикуляционного правила; это аналитическая часть работы. Затем эти звуки снова  включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова, словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом, имитируются. Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближенный к правильному) характер. При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение должно перемежаться с демонстрацией эталонов, которые учащиеся слышат от учителя или в звукозаписи, чтобы создать условия, при которых учащиеся как бы «купаются» в звуках в тот момент, когда им объясняют артикуляцию. Затем следует интенсивная тренировка учащихся в произношении, которая опять-таки происходит на основе эталонов. Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация. Упражнения в активном слушании являются обязательной составной частью упражнений в развитии слухо-произносительных навыков; они шлифуют слух и готовят почву для упражнений в воспроизведении. Удельный вес упр. в воспроизведении должен быть значительно выше. Эти упр. представляют собой осознанную имитацию эталона, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения. в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию, в частности подмену иноязычного звука родноязычным. Простая имитация без осознания особенности иноязычного звука недостаточно эффективна, так как учащиеся склонны воспринимать иноязычные звуки сквозь призму произносительной базы родного языка.

  При становлении произносительных навыков широко используются следующие организационные формы: хоровая, индивидуальная и парная.

  Для осознанной имитации целесообразно давать уч-ся материал, ценный в содержательном отношении: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки.

Средний и старший этапы. Можно было бы предположить, что сформированный на начальном этапе навык на последующих этапах сам собой совершенствуется под влиянием расширяющегося  и углубляющегося речевого опыта учащихся. Казалось бы, создаются  условия для использования его во все новых вариативных ситуациях. В действительности дело обстоит  не совсем  так. Произношение «сползает», происходит деавтоматизация произносительных навыков. Пресечь ее могут только непрекращающиеся усилия учителей и учащихся, направленные на нейтрализацию влияния родного языка, т.е. на упрочение слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков на ИЯ. Таким образом, основная задача продвинутого этапа – сохранение и совершенствование произносительных навыков. Это и выполнение фонзарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работа над произношением путем чтения вслух. Важным представляется выяснение места фонзарядки на уроке. Она часто выполняется в начале урока, вводя уч-ся в его атмосферу, нейтрализуя влияние звуковой среды на родном языке. Возможно, однако, ее проведение непосредственно перед упражнениями в устной речи или чтении в качестве фонетического упр., вызывающего «бдительность» к произношению словарных единиц, которые затем будут использованы в речи. Фонзарядка может предшествовать чтению, тогда она происходит на материале текста для чтения, из которого вычленяются фонетические трудности, группируются соответствующим образом  и предлагаются затем уч-ся для осознанной имитации. Совершенствование произносительных навыков происходит также в связи с работой над новым словарным и грамматическим материалом. Эти формы работы не должны занимать на уроке много времени. Обязательным условием их эффективности является регулярное привлечение внимания уч-ся к фонетическим явлениям в связи с расширяющимся языковым материалом в новых комбинациях.

 Особенно стимулируют усовершенствование произносительных навыков регулярно проводимые конкурсы на лучшего чтеца внутри класса, между классами, по этапам обучения и межшкольные.