Статья на тему "Методы и технологии преподавания английской художественной литературы на уроках английского языка в старших классах"
статья по английскому языку (10 класс)

Доклад на тему: «Методы и технологии преподавания английской художественной литературы на уроках английского языка в старших классах»

Составитель: Папоян Инга Хачатуровна

Учитель английского языка

МБОУ «Тучковчкая СОШ№3»

Руза. 2024 г.

Доклад на тему: «Методы и технологии преподавания английской художественной литературы на уроках английского языка в старших классах»

Введение (Слайд 2)

Развитие коммуникативной компетенции как важной составляющей учебного процесса, в частности в средней школе, главным образом достигается изучением аутентичных текстов. Однако методы и технологии преподавания могут взывать трудности, тем более, с учетом возрастных особенностей учащихся.

Изучение английской художественной литературы должно способствовать развитию языковых навыков, расширению кругозора и формированию межкультурной компетенции учащихся. В данной работе мы рассмотрим методы и технологии, которые можно использовать при преподавании английской художественной литературы в старших классах.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные методы и технологии преподавания английской художественной литературы в старших классах, способствующие повышению мотивации учащихся к изучению языка и культуры.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Изучить теоретические основы методов и технологий преподавания;
• Проанализировать существующие методы и технологии;
• Разработать и апробировать новые методы и технологии на практике;
• Оценить эффективность предложенных методов и технологий.

Глава 1. Теоретические основы методов и технологий преподавания.

История развития подходов.

Понятие художественного текста в педагогике (Слайд 3)

Согласно классификации известного лингвиста Л.Г. Бабенко, художественный текст как и любой другой текст, как «высшая коммуникативная единица», выполняет определенные функции: 1) текст несет конкретную информацию об окружающей действительности, описывает вещи, события, ситуации, представляет факты - репрезентативная функция; 2) текст несет информацию, которую отправитель вкладывает с определенной целью, чтобы вызвать у реципиента адекватную реакцию - аппелятивная функция; 3) текст есть средство для выражения определенных чувств, эмоций оценок, отношения к информации, репрезентируемой в тексте - экспрессивная функция.

Художественная литература является важным источником информации о культуре, истории и традициях страны изучаемого языка. Она помогает учащимся лучше понять менталитет носителей языка, их ценности и нормы поведения. Кроме того, художественная литература способствует развитию языковых навыков и расширению словарного запаса.

Глава 2. Анализ существующих методов и технологий. (Слайд 4)

Рассмотрим существующие методы преподавания художественных текстов. Исторически существует 4 основных подхода: культурологический, лингвистически, личностный и читательский. В последнее время выделяют комплексный подход. Рассмотрим их подробнее.

Культурологический подход.

Культурологический подход в преподавании английской художественной литературы на уроках английского языка предполагает изучение литературы как части культуры страны изучаемого языка. Это позволяет учащимся лучше понять контекст, в котором создавались произведения, и глубже проникнуть в их содержание.

В рамках культурологического подхода к изучению литературных произведений применяют такие методики, как рассказ о биографии автора, об основных периодах его творчества, объяснение основных черт литературного направления, к которому принадлежит данное произведение. Ученикам показывают портрет автора, фотографии людей или мест, которые вдохновляли писателя.

Основные принципы культурологического подхода:

• Изучение литературы в контексте истории и культуры страны.
• Анализ произведений с точки зрения их культурной значимости.
• Использование аутентичных материалов (текстов, видео, аудио) для создания атмосферы погружения в культуру.

Преимущества культурологического подхода:

• Развитие межкультурной компетенции учащихся.
• Повышение мотивации к изучению языка и литературы.
• Расширение кругозора учащихся.

Личностно-ориентированный подход

Личностно-ориентированный подход в преподавании английской художественной литературы предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося. Это позволяет адаптировать учебный процесс под потребности и интересы каждого ученика.

Основные принципы личностно-ориентированного подхода:

• Учёт уровня подготовки, интересов и потребностей учащихся.
• Предоставление выбора тем, текстов и заданий.
• Создание условий для самостоятельной работы и творчества.

Преимущества личностно-ориентированного подхода:

• Индивидуальный темп обучения.
• Возможность выбора интересных тем и текстов.
• Развитие самостоятельности и ответственности.

Языковой подход

Языковой подход в преподавании английской литературы на уроках английского языка предполагает, что основной акцент делается на изучение языка и его структуры. Это включает в себя анализ грамматических конструкций, лексики, синтаксиса и других аспектов языка, которые встречаются в литературных произведениях.

Основные принципы языкового подхода:

• Изучение языка через литературные произведения.
• Анализ грамматических структур, лексики и синтаксиса.
• Использование литературных произведений для практики чтения, аудирования, говорения и письма.

Преимущества языкового подхода:

• Развитие языковых навыков учащихся.
• Понимание структуры языка.
• Возможность использования литературных произведений для изучения языка.

Читательской подход

Читательской подход в преподавании английской литературы предполагает, что основное внимание уделяется пониманию содержания и смысла литературных произведений. Этот подход направлен на развитие навыков критического мышления, анализа и интерпретации текста.

Основные принципы читательского подхода:

• Чтение и анализ литературных произведений.
• Обсуждение содержания и смысла текста.
• Выражение собственного мнения о произведении.

Преимущества читательского подхода:

• Развитие навыков чтения и понимания текста.
• Формирование критического мышления.
• Расширение кругозора и культурного опыта.

Глава 3 Современные методы и технологии преподавания английской литературы на уроках английского языка. (Слайд 5)

Выбор методики зависит от конкретных целей и задач урока. Важно учитывать уровень подготовки учащихся, их интересы и предпочтения. В современной педагогике широкое применение имеет системный подход.

Системный подход в преподавании английской литературы на уроках английского языка.

Системный подход предполагает рассмотрение объекта изучения как системы, состоящей из взаимосвязанных элементов. В контексте преподавания английской литературы системный подход может быть применён для организации учебного процесса таким образом, чтобы обеспечить эффективное и всестороннее изучение литературных произведений.

Основные принципы системного подхода:

• Рассмотрение литературного произведения как сложной системы, включающей в себя различные аспекты (сюжет, персонажи, стиль, язык и т. д.).
• Анализ взаимосвязей между элементами системы.
• Изучение стиляи языка произведения. Учащиеся изучают особенности стиля автора, его лексику, синтаксис и другие языковые средства.

• Сопоставление произведений разных авторов. Учащиеся сравнивают произведения разных авторов, написанные в одном жанре или на одну тему. Создаются предпосылки для понимания того, как изменения в одном элементе системы влияют на другие элементы.
• Использование межпредметных связей. Интеграция изучения литературы с другими предметами, такими как история, искусство, обществознание.

Теоретико-литературные понятия

В целом, системный подход является эффективным инструментом для преподавания английской литературы на уроках английского языка. Он позволяет учащимся получить более полное представление о литературных произведениях и развить навыки анализа и интерпретации текста.

Усвоение теоретико-литературных понятий является важной частью методики преподавания английской литературы на уроках английского языка. Это помогает учащимся лучше понимать и анализировать литературные произведения, а также развивает их критическое мышление и навыки интерпретации текста.

Теоретико-литературные понятия включают в себя такие термины, как жанр, стиль, композиция, сюжет, персонаж, конфликт, тема, идея и т. д. Они помогают учащимся понять структуру и содержание литературных произведений, а также их эстетическую ценность.

Преимущества системного подхода: (Слайд 7)

Применение системного подхода в преподавании английской литературы позволяет достичь следующих результатов:

• Более глубокое понимание литературных произведений.
• Развитие навыков анализа и интерпретации текста.
• Повышение мотивации учащихся к изучению литературы.

Технологии преподавания

Существует множество технологий, которые могут быть применены для преподавания английской литературы на уроках английского языка. Выбор методики зависит от целей и задач урока, уровня подготовки учащихся и их интересов. Вот некоторые из наиболее популярных методик:

Для реализации системного подхода можно использовать следующие методы и приёмы:

1. Создание проектов и презентаций. Учащимся предлагается создать проект или презентацию о жизни и творчестве писателя, перевести отрывок из произведения, написать эссе о своих впечатлениях от прочитанного. Это развивает навыки самостоятельного исследования и критического мышления.

2. Ролевые игры и дискуссии. Учащиеся разыгрывают сцены из произведений или диалоги между персонажами. Это помогает им лучше понять характеры героев и их мотивы. Дискуссии и дебаты способствуют развитию критического мышления и навыков общения на английском языке.

3. Творческие задания. Учащимся предлагается написать продолжение произведения, создать иллюстрацию к нему или придумать альтернативный финал. Творческие задания способствуют развитию креативности и воображения.

4. Работа с мультимедийными материалами. Предложить ученикам просмотр готовых постановок по произведеним, песен, зарисовок и др.

Глава 4 Практическое применеие системного подхода на уроках английского языка. (Слайд 9)

Для того, чтобы сделать текст возможным и продуктивным основанием для обучения всем видам речевой деятельности, важно научить обучающихся правильно работать с текстом. В связи с чем разумно обращаться ко всем трем этапам работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Рассмотрим подробнее каждый из этапов.

Предтекстовый этап. На данном этапе проводится процесс подготовки к чтению, то есть снятие языковых трудностей, ознакомление с темой текста и понятиями и реалиями, которые упоминаются в тексте. Важное условие для успешной работы с текстом в последующем - создание доброжелательной атмосферы в классе, поэтому учитель на данном этапе работы должен вызвать заинтересовать у учащихся, вовлечь их в работу, создавая положительную мотивацию. Приёмы управления материалом текста и соответствующие задания на предтекстовом этапе предназначены для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для формирования навыков прогнозирования. Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей понимания текста и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

На данном этапе учитель может работать со следующими приемами: «мозговой штурм», предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.

Текстовый этап. В текстовых заданиях обучающимся предлагаются установки с указанием на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Здесь важно контролировать степень сформированности разнообразных речевых умений, языковых навыков и продолжать формирование соответствующих навыков и умений.

Послетекстовый этап. Предназначение послетекстовых заданий заключается в том, чтобы проверить, как учащийся понимает прочитанное. Немаловажен контроль за степенью сформированности умений чтения и возможностью использования полученной информации в будущем. Обучающиеся должны уметь использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой), содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Существуют разнообразные задания и упражнения относящиеся к данным этапам работы с текстом. Они будут меняться на каждом этапе в зависимости от вида чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое и просмотровое).

Виды чтения.(Слайд 10)

Для того, чтобы текст был правильно воспринят учеником, выбирают соответствующий тип чтения, в зависимости от уровня обученности учеников и задач преподавания. Рассмотрим виды чтения.

Ознакомительное чтение - познавательное чтение, где читающий берет во внимание все произведение (книга, статья, рассказ) без цели получения информации. Это чтение без какой-либо цели на дальнейшее воспроизведение или использование получаемой информации.

При ознакомительном чтении перед читающим возникает основная коммуникативная задача, чтобы после беглого прочтения всего текста извлечь из него самую основную информацию: какие вопросы есть в тексте и каким образом решаются, что именно говорится в нем по текущим вопросам и так далее. Итак, главное умение, требуемое данным видом чтения- это умение видеть разницу между главной и второстепенной информацией. Просмотровое чтение подразумевает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является формирование общего представления о всем, рассматриваемом в тексте. Это беглое, порционное чтение текста по блокам для лучшего ознакомления с его важными частями и деталями. При просмотровом чтении обычно достаточно прочитать содержание первого абзаца, ключевого предложения и бегло просмотреть текст.

Результат: включение механизма предвидения, ожидания.

Изучающее чтение подразумевает максимально точное и полное понимание всей информации, которая содержится в тексте и дальнейшее ее осмысление. Это вдумчивое и тщательное чтение, направленное на анализ читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задача - формирование у обучаемого умения самостоятельно преодоления трудностей в понимании иностранного текста. Информация содержащаяся в тексте является объектом «изучения», а не другой языковой материал.

Результат: понимание текста

Поисковое чтение направлено на чтение литературы по определенной специальности. Его целью является быстрый поиск в тексте определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации.

Результат: понимание авторского смысла, т.е. включает в себя рефлексивное чтение

Примеры заданий. (Слайд 11)

А теперь перейдем к непосредственно к видам заданий.

Этап 1. Разминка

Данный этап можно обыграть двумя способами:

• Разминка может помочь ученикам начать думать о теме, которая будет затрагиваться в выбранном фрагменте произведения. Идеи для задания: короткое обсуждение темы, викторина по теме (quiz или guessing game), brainstorm лексики по теме.
  
• Разминка может фокусироваться на источнике литературного фрагмента. Можно обсудить, что ученики уже знают об авторе произведения или эпохе, в которой он жил и/или написал данное произведение. Можно предложить ученикам прочитать короткую справку об этом. Можно обсудить или кратко рассказать им, каким образом данное произведение такое известное (или попросить их угадать, если эта информация будет раскрыта в процессе урока).
  Этап 2. Перед прочтением

Данный этап может совпадать с разминкой. Такие задания могут включать в себя:

• Изучение самых сложных слов из текста. Таких слов не должно быть много, поскольку одной из целей работы с литературным произведением является развитие навыка языковой догадки. Если ввести слишком много новых слов перед прочтением, это либо означает, что текст слишком сложный, либо на саму работу с текстом у вас останется очень мало времени.
  
• Предвосхищение содержания. Покажите ученикам несколько ключевых слов из текста и попросите их угадать, о чем будет фрагмент. Если вы работаете с пьесой, дайте им несколько реплик из нее с той же целью
• Предсказание. Прочтите ученикам первый абзац из текста (книги у них должны быть закрыты).
  
• Этап 3. Чтение для общего понимания

Первое прочтение может быть выполнено учителем (если вы работаете с коротким рассказом или стихотворением) и не должно требовать от учащихся выполнения большого и сложного задания. Необходимо, чтобы они получили удовольствие от чтения, а слишком много заданий может лишить их этого. Пусть ознакомятся с фрагментом и проверят свои предсказания, или ответят на один очень общий вопрос о тексте.

Этап 4. Чтение для понимания деталей

Только когда ученики ознакомились с текстом один раз, обсудили общий смысл и проверили свои предсказания, можно показать им заранее приготовленные вопросы на понимание деталей. Пусть ознакомятся с вопросами и попробуют найти ответы на них в текст. При ответах на вопросы поощряйте использование своих слов, подкрепляя цитатами из текста.

Этап 5. Работаем над языком.

На данном этапе можно более детально проработать лексику из текста. Выберите несколько слов и/или выражений из произведения и попросите учеников найти их в тексте и угадать их значение из контекста. Такое упражнение поможет им развить навык языковой догадки, необходимый для дальнейшего чтения литературы на английском языке для удовольствия. Здесь же можно рассмотреть стилистику речи автора. Предложите ученикам посмотреть на выбор слов для описания, к примеру, персонажа, и предложите им интерпретировать отношение автора к персонажу исходя из выбранной лексики. Положительная она, отрицательная или нейтральная?

Этап 6. Дальнейшая работа с текстом и вывод в речь

Пожалуй, этот этап является кульминационным, так как вывод изучаемой лексики в речь и является ключевой целью обучения

Задания: Выберите одну из идей для использования в конце такого урока.
Задайте наводящие вопросы для беседы.

Стихотворения:

• Выразительно прочитать стихотворение для тренировки произношения и ритма (можно использовать в качестве образца запись этого стихотворения, например, прочитанного знаменитостью).
• Переписать стихотворение без изменения структуры, но с изменением смысла.
• Обсудить поднятые в стихотворении проблемы.

• Написать сочинение на тему, что стояло за написанием этого стихотворения, для кого оно,о ком, о чем и т.д.

Рассказ или фрагмент рассказа:

• Обсудить продолжение или концовку истории, или что ей предшествовало (устно или письменно).
• Переписать или дописать концовку рассказа.
• Персонализировать содержание текста, задания типа “А как бы поступили Вы в данной ситуации…”
• Разыграть фрагмент истории по ролям.

Фрагмент пьесы:

• Разыграть пьесу по ролям.

(Слайд 12)

Следующие отрывки из художественных произведений для подобного продуктивного чтения предложены в УМК «Спотлайт», например, в 10-11 классах:

• «Маленькие женщины» Л. М. Олкотт (10 класс Модуль 1)
• «Душечка» А. П. Чехов (10 класс Модуль 3)
• «Потерянный мир» А. Конан Дойль (10 класс Модуль 4)
• «Вокруг света за 80 дней» Ж. Верн (10 класс Модуль 5)
• «Оливер Твист» Ч. Диккенс (10 класс Модуль 6)
• «Призрак Оперы» Г. Леру (10 класс Модуль 7)
• «Машина Времени» Г. Уэлса (10 класс Модуль 8)
• «Преданный друг» О. Уайльд (11 класс Модуль 1)
• «Джейн Эйр» Ш. Бронте (11 класс Модуль 2)
• «Большие Надежды» Ч. Диккенс (11 класс Модуль 3)
• «Приключения Тома Сойера» М. Твен (11 класс Модуль 4)
• «Тэсс из рода д’Эрбервиллей» Т. Харди (11 класс Модуль 5)
• «Белый клык» Дж. Лондон (11 класс Модуль 6)
• «Если» Р. Киплинг (11 класс Модуль 7)
• «Путешествия Гулливера» Дж. Свифт (11 класс Модуль 8)

5. Собственный опыт. (Слайд 12)

А теперь представлю Вашему вниманию видеозарисовку из уроков собственного педагогического опыта (Показ видеоролика)

Спасибо за внимание. Всем успешных уроков (Слайд 13)

Список литературы и источники:

1. Балакирева, М. «Использование книги для чтения на уроках

иностранного языка», приложение к газете «Первое сентября» «Английский

язык», №8, 2002.

#1041;абенко Л.Г. Методические требования к текстам для проверки

уровня владения ознакомительным чтением на иностранном языке - М.: Изд-

во Титул, 2000 . – 68 с.

3. Белянин В.П. Воспитание творческого читателя: Проблемы

внеклассной и внешкольной работы по литературе. Под ред. В.П. Белянина -

М.: Просвещение, с.