Современный урок французского языка: учение с интересом
методическая разработка по французскому языку (6 класс) по теме

Современный  урок французского языка: учение с интересом.

(Эссе учителя французского языка М<ОУ СОШ№8 г. Белая Калитва Калабердиной О.Ю.)

     Как сделать урок увлекательным, интересным и добиться того, чтобы он развивал познавательный  интерес, творческую, мыслительную активность учащихся, как поддержать интерес до старшей ступени обучения, как добиться повышения мотивации к изучению иностранного языка – эти вопросы задаёт себе каждый учитель, готовясь к уроку. Всего этого можно достичь, если создавать на уроке социокультурный фон: использование на занятиях материалов оригинальных пособий. Это средства обучения, которые больше всего могут приблизить учащихся к естественной культурологической среде.  К ним могут относиться не только подлинные литературные, изобразительные, музыкальные произведения и т.д., но и простые предметы реальной действительности. Это всевозможные упаковки различных товаров на французском языке.  Например, изучая в 6 классе тему «Qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui» (учебник «Синяя птица» Н. Селивановой, А.   Шашуриной), я использую упаковки чая «Twinings» и с их помощью строю урок.  Предварительно учащиеся знакомятся с текстом, помещённым  на чайной коробке об истории выращивания и изготовления этого сорта чая, о его свойствах и качествах.  Так как текст довольно сложный для учащихся 6 класса, я его адаптирую, объясняя незнакомые слова, и мы вместе читаем и переводим. На следующем уроке работа ведётся на базе текста. Цели, которые я ставлю:

- воспитывать уважительное отношение к французскому языку как к средству межкультурного государственного общения;

- развивать речевые способности  учащихся (диалогическая речь) и словесно-логическое мышление на французском языке с использованием речевых клише;

- познакомить учащихся с рекламой чая в витринах французских магазинов и обычаем французов пить английский чай «Twinings», познакомить с рецептом приготовления чая;

- научить учащихся работать с рекламным текстом как средством познания культуры в процессе изучения французского языка.

Задачи урока:

- отработка интонационного оформления речи;

- использование невербальных средств общения (мимика, жесты)

- совершенствование навыков диалогической речи с использованием речевых клише;

- повторение грамматического материала (употребление партитивного артикля и его замена)

- формирование положительных эмоций учащихся, чувства успеха.

    На уроке используются наглядные пособия: коробка из-под чая, на которой дан текст на французском языке, пакетики чая с рецептом приготовления, рекламные вывески, репродукция картины Б.М. Кустодиева «Чаепитие в Мытищах, близ Москвы», карточки с ситуациями для диалогической речи, диск с песнями «У самовара», «Чашка чая», столики, сервированные для чаепития.

Учащиеся рассаживаются за столики, Урок начинается с фонетической зарядки, для которой используется стихотворение P. Gamarra  «Dans la ville de Dijon».

В стихотворении автор призывает не есть всухомятку, а запивать еду. Я говорю ребятам, что лучше всего для этого подходит чай. Один из учеников – экспертов даёт краткую историческую справку о появлении чая в России и Европе. Я рассказываю учащимся, что французы тоже пьют чай, и среди предпочитаемых ими сортов китайский чай лондонской фирмы «Twinings».

Вместе с учащимися вспоминаем содержание текста, помещённого на чайной коробке. Учащиеся получают задание выбрать лексику, характеризующую чай. Получается следующий набор: le  thé des connaisseurs, séléctionné, le fameux thé,  connu dans le monde entiеr, trouver le plaisir dans ce thé, exquise recette, aromatisé à la bergamote и др. Идёт автоматизация нового лексического материала. Учащиеся придумывают предложения с новыми словами. Объявляется конкурс на лучшую рекламу чая  «Twinings». Учащиеся предлагают такие рекламы : «Twinings» est le thé des connaisseurs», «Trouver le plaisir dans le thé  «Twinings». Затем дети знакомятся с рецептом заварки чая, помещённом на чайном пакете и по этому рецепту заваривают чай на своих столиках: пробуют чай на вкус и высказывают своё отношение, подтверждая или опровергая характеристику чая,  помещённую на коробке, употребляя лексику: действительно, в самом деле, по моему мнению, мне нравится

На следующем этапе урока учащиеся работают в парах. Каждая пара получает ситуацию и готовит диалог на базе выученной лексики. Ситуации предлагаются следующие: 1. Вы заказываете чашку чая в парижском  кафе «Papa tranquille», но не знаете, какой сорт выбрать. Официантка вам даёт совет. 2. Вы угощаете вашу подругу (друга) чаем «Twinings». Ей (ему) нравится этот чай и она (он) о нём расспрашивает. 3. Вы в магазине  «Prisunic» выбираете чай, но не знаете на чём остановиться. Продавец советует вам чай «Twinings» и т. д. Например:

• Je voudrais achter du thé.
• Quelle sorte de thé préférez – vous?
• Et qu'est-ce que vous pouvez me proposer?
• Je vous propose «Twinings». C'est le thé des connaisseurs depuis 1706. Plusieurs generations ont trouvé le même  plaisir dans ce thé.
• Je le prends. Merci.

Для слабо подготовленных учащихся раздаются карточки с опорами.

• Mademoiselle, une tasse de …, s'il vous plait.
• Quelle sorte de … préférez – vous?
• Et qu'est-ce que vous pouvez me proposer?
• Je vous propose ..  . Ce thé…
• Merci. Apportez – moi …

      Поработав несколько минут самостоятельно, учащиеся разыгрывают диалоги. Я оцениваю ответы. Затем учащиеся допивают чай под тихо звучащие песни.

Рефлексия: Etes – vous contents de cette leçon? Montrez un visage sur le dessin qui correspond à votre humeur. Затем дети подводят итог урока, вспоминая то, чему они научились.

    Методическая ценность урока состоит в том, что были созданы условия для речевой практики учащихся и урок действительно имел речевую направленность. Использование разнообразных упражнений и, в том числе ролевых диалогов, способствовало закреплению лексики и стимулировало интерес учащихся к уроку. Сильным мотивом являлось осознание учащимися своего умения пользоваться иностранным языком.  Необычность обстановки, чаепитие во время урока создавали атмосферу раскованности и способствовали устранению психологического барьера.