Дополнительная образовательная программа "МОЙ ДРУГ ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК"
календарно-тематическое планирование по французскому языку по теме

Дополнительная образовательная программа

"Мой друг французский язык"

направленность:  культурологическая

Возраст детей:  8 - 9 лет

Срок реализации:  1 год

1. пояснительная записка

1. Направленность дополнительной образовательной программы.

Предлагаемая программа создана на основе УМК  «Ludo et ses amies 1”

и предназначена для обучающихся 2-3 классов общеобразовательной школы. Выбор данного УМК продиктован желанием найти новые подходы и формы в популяризации французского языка и сделать изучение французского языка привлекательным для детей младшего школьного возраста.

        Данная программа основана на обучении французскому языку с использованием игровых технологий. С помощью игры дети знакомятся с миром французского языка и его культуры. Игровая форма занятий способствует формированию у ребенка положительной мотивации в изучении иностранного языка, т.е. готовит благоприятную почву для последующего более глубокого изучения французского языка.

2. Цель и задачи программы

Миссия дополнительного образования детей заключается в создании условий для реализации дополнительных образовательных программ и дополнительных  образовательных услуг «в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства» (ст. 26 Закона «Об образовании»).

Основные цели и задачи дополнительного образования детей:

1. развитие мотивации личности к познанию и творчеству, обеспечение занятости детей социально значимой деятельностью, их самореализации и социальной адаптации, формирование  лидерских качеств, социальных компетенций;
2. обеспечение условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, личностного развития, профессионального самоопределения, творческого труда, формирование общей культуры;
3. выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей и подростков;
4. профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений.

Дополнительное образование детей, призванное обеспечивать воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка, эффективно влияя на:

1. создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
2. осуществления «ненавязчивого» восприятия – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;
3. ориентацию обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной, научно-исследовательской и др.), на реализацию их способностей в системе дополнительного образования детей;
4. компенсацию знаний, необходимых школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования востребованных социальных компетентностей.
5. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,  учебно-познавательной;
6. развитие у учащихся понимания важности изучения иностранного языка в современном мире  и потребности им как средством общения;
7. воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных обществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Практические задачи программы: 

1. приучить детский слуховой аппарат к фонологическим особенностям нового языка с целью подготовки базы для дальнейшего лингвистического обучения и приобретения первых знаний этого языка;
2. обучить стратегии  прослушивания;
3. развить у обучающихся фонологические представления, умение слушать, запоминать (развитие различных видов памяти);
4. сделать привычным высказывание  предположений на основе уже знакомого материала;
5. начать знакомство с культурой Франции;
6. привить любознательность, повысить самооценку детей.

3. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

Программа «Мой друг французский язык» предназначена для учащихся 2 -  3 классов и учитывает особенности их психологического и интеллектуального развития.

4. Сроки реализации программы

Учебный курс рассчитан на 34 часа занятий и может быть освоен за  1 учебный год при  1 занятии в неделю.

Принципы работы:

1.  принцип коммуникативной и когнитивной направленности учебного процесса;
2. принцип образовательной и воспитательной ценности содержания обучения;
3. принцип доступности и посильности;
4. принцип активности;
5. принцип проблемности в организации обучения;
6. принцип учета языкового, речевого, социального опыта изучения родного языка.

Педагогические принципы, на которых основывается  методика программы:

1. устная речь рассматривается как приоритетный и наиболее частотный вид деятельности;
2. обучающиеся находятся в  атмосфере полного доверия, в которой устная деятельность каждого поощряется и оценивается. Уверенность в себе необходима детям, т.к. придает им смелость и является непременным условием  развития;
3. создается благоприятный для общения климат;
4. детям предоставляется возможность прочувствовать и проникнуться музыкой языка, поиграть в созвучия языка, не заботясь о наличии или отсутствии смысловой нагрузки получаемого результата;
5. обучение лингвистике французского языка сопровождается  работой с ритмикой, музыкой и активным восприятием, т.к. приобретение основы фонологической системы французского языка предваряет успешное обучение;
6. систематические тренировки  дают обучающимся возможность услышать особенности звуковой системы французского языка;
7. игры с голосовыми модуляциями позволяют многим детям приобрести легкость артикуляции,  необходимой для воспроизведения незнакомых фонем;
8. пение, пересказ считалок предоставляют возможность обучающимся почувствовать ритм языка. Играя с рифмованными словами и рифмами, которые регулярно произносятся хором, ребенок получает удовольствие от такой деятельности и естественным образом проникается музыкой языка;
9. детям предоставляется возможность сначала слушать и осмыслять, а потом  уже заговорить, а именно:  воспроизводить и  создавать высказывание. Понимание, вырабатываемое в многочисленных и разнообразных ситуациях, должно предшествовать созданию высказывания:

понимание        >  воспроизведение/имитация  >  высказывание/создание

1. контроль поняли ли обучающиеся то, что они прослушали, происходит через соответствующие их действия ( это называется активным слушанием -  невербальная реакция на вербальный стимул -  послушай и покажи, послушай и нарисуй, послушай и раскрась, послушай и пронумеруй, послушай и соедини линиями, послушай и зачеркни, послушай и сообщи правда или нет и т.д.);
2. необходимо учитывать разные возможности обучающихся в приобретении умений, для этого  важно использовать для развития каждой компетенции разнообразные виды деятельности. Это позволит ребенку заниматься более подходящей для него деятельностью, поскольку эмоциональная сторона процесса обучения имеет немалое значение и поведение детей не носит универсального характера;
3. следует соблюдать все необходимые этапы деятельности для получения правильного устного высказывания: после прохождения фазы понимания устного материала следует фаза управляемого устного высказывания, что позволит ребенку стабилизировать (закрепить) свои возможности высказываться. Эта фаза приобретения умений при помощи и поддержки преподавателя последовательно ведет к языковой корректировке и составляет неотъемлемую часть процесса обучения;
4. миновать стадию воспроизведения/повторения с тем, чтобы смодулировать для детей ситуацию необходимости создания высказываний, в рамках, например, некоторой «миссии» (задания);
5. максимально увеличить время, предоставляемое обучающимся для высказываний, благодаря организации занятий в маленьких группах;
6. использование  методики, сочетающей в тесной связи лексику и языковые структуры (язык не является лексическим нагромождением), и отбор наиболее подходящих структур для употребления намеченной лексики. Например, для общения с товарищем не является необходимым умение сказать «это карандаш», скорее  формулировка «дай мне свой карандаш» неоднократно будет использована;
7. ввести в процесс обучения как можно быстрее коммуникативные инструменты для того, чтобы применять их в обычных ситуациях общения детей данного возраста, и предлагать такие виды деятельности, которые позволят обучающимся применять накопленные умения;
8. стимулировать обучающихся с помощью создания интересных для них ситуаций: задавать вопрос,  ответ на который уже известен, не представляет никакого интереса. Напротив, поставить детей в положение, при котором требуется провести расследование, поискать партнера или информацию (например, наличие документа, в котором недостает сведений), является хорошей мотивацией и придает смысл их речевой деятельности. Предлагаемые ситуации  максимально тесно связаны с реальностью и потребностью самовыражения детей в условиях, когда они вынуждены вступать в общение;
9. воспринимать письменную речь как помощь для запоминания, для структурирования высказываний, для сегментации, для выявления соотношений фонема – графема, а также как базу для рассмотрения грамматического строя языка;
10. оценивание   каждой  из компетенций  обучающегося позволит ему иметь четкое представление о собственных достижениях в  этих компетенциях. Оценивание устных высказываний каждого обучающегося систематизируется преподавателем в таблице  наблюдений за успехами и вероятными проблемами обучающегося и базируется на определенных критериях как поведенческих, так фонологических и лингвистических. Эти наблюдения формулируются в исключительно позитивной манере, они осмысляют то, что обучающиеся умеют делать,  с тем, чтобы помочь детям осознать достигнутый ими прогресс;
11. прослушивание историй,  различные виды деятельности, основанные на иллюстрациях и картинках в учебнике, относящихся к этим историям, даже театрализация этих историй –  все это затрагивает различные ощущения детей и представляет тот необходимый подход к процессу обучения, который благоприятствует развитию воображения и помогает детям обрести уверенность в своих силах.

Формы работы. В целях обеспечения наибольшей активности учащихся и продуктивности курса  занятия проводятся в игровой форме с использованием активных методов и коммуникативных приемов обучения, таких как:

1. индивидуальная, парная и групповая работа;
2. коммуникативные приемы при работе с лингвистическим материалом.

5. Ожидаемые результаты и способы их проверки

По окончании курса обучающиеся должны:

1. уметь различать и воспроизводить  звуки французского языка;

1. овладеть минимальным набором образцовых высказываний на французском языке (принятые в обществе  формы общения);
2. овладеть минимальными лексическими навыками в соответствии с тематикой курса,
3. адекватно понимать изученные лингвокультурные факты; 
4. уметь работать в сотрудничестве.

Контроль результатов обучения

В течение всего периода обучения оценивание устных высказываний обучающихся систематизируется преподавателем в таблице наблюдений за успехами.

Сами обучающиеся приобретают навыки самоконтроля, т.к. заполняя в конце каждого из разделов программы личные портфолио, оценивают свои успехи, раскрашивая «смайлик», соответствующий следующим результатам:

1. я не умею этого делать,
2. я не очень хорошо это делаю,
3. я хорошо это делаю.

2. Учебно-тематический план

3. содержание изучаемого курса

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

Курс основан на УМК «Ludo et ses amis 1».

Автор Corinne Marchois

Компоненты: 

1. учебник для обучающихся;
2. рабочая тетрадь для обучающихся;
3. книга для учителя с комплектом фотокопируемого раздаточного материала;
4. 2 CD.

Каждый урок  сопровождается соответствующим аудиоматериалом, музыкальным сопровождением, составляющим необходимый фон предъявляемой информации и поддержку для более эффективного усвоение материала.

Помочь преподавателю в работе с  учебником призвана книга для учителя, которая содержит методические рекомендации.

В работе необходимо опираться на развитие навыков самостоятельной работы учащихся и работу в группах. Выполнение различных видов работы предполагает использование иностранного языка как средства для достижения практических и познавательных задач.

5. Список литературы.

1. УМК «LUDO ET SES AMIS». автор Corinne MARCHOIS, LES EDITIONS DIDIER, pARIS, 2008.

2. щепилова а.в. «Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному» - М. «владос», 2005

3. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 1- 2 КЛАССЫ. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. аВТОР: сЕЛЯВКИНА н.н., вОЛГОГРАД, ИЗД-ВО УЧИТЕЛЬ, 2009

4.энциклопедия «я познаю мир. этикет. обычаи. быт», Москва, АСТ – астрель, 2002.

5. «Программно-методические материалы. Иностранные языки для школ и классов с углубленным изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. начальная школа» - м. «дрофа», 1998.

6. «методика преподавания и язучения иностранного языка». автор: утробина а.а., М. – «приор», 2006.