ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ-ЦЕНТРИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
статья по французскому языку по теме

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ-ЦЕНТРИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Боровикова И.В.

Зам. директора по НМР,

МОУ «Гимназия №1» г. Воскресенск, Московская область

Школа является одним из важнейших факторов в развитии способностей любого ребенка независимо от степени его одаренности. Мы считаем, что если ребенок умственно здоров, то он уже одарен от природы определенным набором способностей, проявляющихся по-особенному. Вообще, довольно часто забывается, казалось бы, очевидная вещь, что в школе учатся конкретные учащиеся, дети, а не классы, группы, единицы отчёта школы. И у этих конкретных детей есть особенности, продиктованные задатками, возрастом и индивидуальным опытом жизни в обществе. Всегда педагогический процесс определялся как общение учителя и ученика, в ходе которого происходит обучение и воспитание, а о каком общении можно говорить, когда учитель обращается не к человеку по сути, а к некой общности: классу? Есть поговорка: за деревьями не видит леса, а современная педагогическая система, наоборот, лес хорошо увидела, а вот деревья, кустарники по родам и видам до сих пор различать не умеет. И поливает она, наша школа, всех одинаково, одинаково подкармливает и обрезает, ну может, наобум, наглазок, иногда подбрасывает особенные добавки: те, кто хотят и могут – возьмут. Вот и «вымирают» у нас отдельные виды живого, разумного и прекрасного. А ведь каждый человек, сам по себе есть ценность, причём для всего мира, по закону экологии.

В гимназии №1 г. Воскресенска Московской области, под научным руководством кандидата педагогических наук, доцента кафедры психологии МГОСГИ А.А. Аксёнова, проводится экспериментальная работа, направленная на определение психологических и педагогических механизмов организации индивидуальность-центрированного обучения и воспитания. [1]

Индивидуальность нами понимается как уникальная система индивидных, личностных и субъектных качеств человека, отличающая его от всех остальных. [2]

Главные задачи современной школы  –  раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому мы считаем, что школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

       На наш взгляд, любая  школа – это школа для всех. И здесь должна обеспечиваться успешная социализация детей как с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,  находящихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, которые имеют самые комфортные жизненные или семейные условия.  Главное, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, по-разному организовать обучение на начальной, основной и старшей ступени. И обязательно учитывать личные ценности и потребности ребенка.

Это не так просто осуществить при изучении иностранного языка, особенно если в школе имеются первый и второй иностранные языки.

 Сегодня мы являемся свидетелями того, как иностранный язык становится не просто востребованным, а фактором успешности личности. Социализация и субъектная состоятельность человека существенно ограничивается без знания иностранного языка.  А если выпускник знает несколько иностранных языков – это повышает его конкурентоспособность в  обществе, позволяет работать с культурными знаковыми системами разных народов, общаться с ними, а может и привносить в них что-то новое. Кроме того, изучение иностранных языков – это способ развития толерантности, через освоение и осознание языковой культуры разных народов. Понимая это, многие родители стараются отдать своего ребенка в филологический класс, считая его  особо одаренным, забыв подчас о реальных возможностях ребенка и не обращая внимания на его желания. Не всякий ученик хотел бы изучать углубленно иностранный язык, а тем более два.

Получив социальный заказ,  школа теперь –  сфера образовательных услуг, учитель обязан в рамках одного класса научить всех, сидящих в нем за партами, то есть  практически выстроить индивидуальную траекторию развития детей с учетом их способностей и возможностей: научить одних, показать, как творить другим, отправить в полет третьих, дать соответствующий базовый уровень знаний предмета тем, кто оказался в классе случайно.

Главное в иностранном языке – это общение: устное, письменное через  различные виды речи – диалогическая, монологическая. Важно научить детей общаться на чужом для них языке, научить коммуникации. Особенно, если ребенок страдает речевыми нарушениями, логоневрозом (заикается). В наши дни не редкость, что такие дети часто хотят научиться иностранному языку.  Такие люди по-особенному чувствуют потребность научиться общаться со своими сверстниками полноценно. Мы специально для таких детей подбираем задания, чтобы помочь им осознать себя полноценными «говорящими» субъектами  и объектами общества: поём песни на иностранном языке, готовим компьютерные презентации, создаём психологически комфортные условия при ответе. Ребенку с проблемой заикания – письменный пересказ, песенное задание – караоке,  задание – презентацию с наложением звука в послеурочное время (снимается состояние напряжения, не давят временные рамки урока, появляется возможность выбора нужного рабочего ритма). Такая форма работы у нас называется – выполнение лабораторной работы и степень сложности подобной работы – высшая.

Хотя урок по-прежнему остается основной формой учебной работы, важно найти новые подходы к обучению, обеспечить самостоятельную активность в освоении нового материала на уроке, поскольку значительная часть  услышанной, но не усвоенной самим школьником информации очень быстро сотрется из его памяти.

Первое и самое главное на наш взгляд – выяснить степень заинтересованности ребенка в уровне получаемых им знаний путем диагностики личности школьника (направленность личности: потребности, интересы, ценности: иностранный язык нужен для будущей профессии, для общения в интернете, прочитать литературу и т.д.); второе: определить уровень его возможностей (познавательные и учебные навыки, здоровье и физическое развитие);  третье –  просчитать возможную перспективу его развития (характерологические особенности: темперамент, воля, память, способности, привычки, работоспособность, целеустремленность).  Далее, планируя урок, исходя из темы, целей и задач урока подбирается соответствующий дидактический инструментарий: мы подбираем задания,  дифференцируя их по сложности, индивидуальной потребности, по способностям. Например, ученикам со средними способностями предлагаем задания базового уровня, одаренным и мотивированным – повышенной сложности; одаренным – задания проблемного характера с применением самоконтроля с намёткой на выход этих детей на творческий уровень овладения знаниями и умениями.

 Не забываем и особенности восприятия ученика: кинестетикам предложим выполнить упражнение в письменной форме на интерактивной доске с использованием графических форм. Визуалам  можно предложить постановку драматических сцен на иностранном языке, а аудиалам – задания, выполнение которых требует получения информации через прослушивание аудиозаписей, чтение диалогов в парах или аудирование. Учитывая современный уровень  оснащения кабинетов иностранного языка  это возможно. А, кроме того, это существенно обогащает уроки и делает их разнообразными и более интересными. Работа по УМК или по рабочей тетради одним, лингафонный диск – другим, тест – третьим, развивающее задание повышенной сложности четверым.  

 Лабораторную работу ребята особенно любят, т.к. выполняется на ноутбуке или нэтбуке, интерактивной доске, допускается выход в интернет, позволяет экспериментировать с дизайном.   Данный вид работы доступен так же ученикам с высокой  мотивацией или одаренным детям. Презентация позволяет им закрепить навыки речи (письменной), сформировать умения информативно – речевого воздействия, совершенствовать язык  и стиль (многократная переделка текста слайдов, подбор шрифта, доведение  до образцовой формы), расширить словарный запас, выйти за рамки темы.   С обязательным коллективным (групповое, парное) общением, обменом мнений, порой драматизацией смоделированной ситуации в конце работы.

И очень важное на наш взгляд – создание ситуации успеха по возможности на каждом уроке: предлагая задание, учитель должен быть уверен, что ученик его выполнит и выполнит хорошо. Иначе нет смысла предлагать задание ребенку. Суть задания, пути его выполнения должны быть хорошо понятны ученику. Но нельзя при этом занижать планку трудности задания. Наоборот, ее нужно приподнимать с каждым уроком, чтобы ребенок чувствовал свой прогресс, даже, если он не такой большой.   Если ученик с низким уровнем мотивации, низкой работоспособностью то нужно быть готовым к оказанию скрытой помощи ученику – для него важно преодолеть чувство неуверенности в собственных силах, робость, боязнь самого задания, самое главное оценки окружающих более сильных учеников. Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности  конференции, семинары научно – практические конференции и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Интересно то, что реализуя принципы индивидуальность-центрированного подхода в обучении и воспитании, приобретаешь радость от общения с детьми больше, чем работая традиционно или по другой системе, потому что постоянно и действительно общаешься с конкретными людьми. Это общение многогранное, многоаспектное и соответствующее интересами и индивидуальным особенностям учащихся. Дети чувствуют себя понятыми и в атмосфере поддержки и потому не могут не раскрыться навстречу такому общению. Возникает обратная связь в виде написания стихов, рассказов, изобразительных художественных работ и многого другого. Это показатели эффективности такого образовательного развивающего подхода, универсального и индивидуального для всех детей.

Литература:

1. Аксёнов А.А. Эмоциональные факторы формирования нравственного сознания человека: Практическая психология образования XXI века: духовно-нравственное воспитание в образовательном пространстве России: сб. науч. статей/ под ред. И.М. Ильичёвой, Р.В. Ершовой – Коломна, МГОСГИ, 2011. – С.94 – 98.
2. Аксёнов А.А. Технология индивидуализации развивающей среды гимназии как основы современного эффективного образования…