Семенар-практикум «Стратегии обучения устной речи на уроках английского языка »
материал по английскому языку

Семинар-практикум

 «Стратегии обучения устной речи на уроках английского языка »

Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы работы. Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, презентация.

При регистрации участникам семинара предлагается программки разных цветов,   (желтый, розовый, голубой и зеленый)

Ход семинара:

1.Орг. момент.

Добрый день, уважаемые коллеги!

      В соответствии с графиком проведения творческих лабораторий учителей на 2019-2020 учебный год, мы рады приветствовать вас на  практическом семинаре «Стратегии обучения устной речи на уроках английского языка».

Цель семинара:

Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий, направленных на развитее устной речи

Мы, учителя, иностранного языка,

Учим детей иностранной культуре,

Обычаям, традициям, литературе,

Стараемся максимум  знаний им дать

И учим на деле их  применять.

 Мы обсуждаем, как лучше учить,

Индивидуальный подход находить.

Какие ещё придумать задания,

Чтоб у детей наших были бы знания.

И для этого прилагаем немало усилий.  Когда  идем на урок, нам так хочется, чтобы каждый  ученик был бы к уроку готов

Мы работаем с детьми, которые относятся к поколению Z. Это поколение:

• хорошо разбираются в современных гаджетах и цифровых технологиях («родились с кнопкой на пальце»), умеют хорошо работать с информацией
•  обладают «клиповым мышлением», предпочитают увидеть, а не прочитать
• не мотивированы запоминать материал, повторяя его многократно
• успешнее воспринимают знания, имеющие практическое значение
• обладают неустойчивым вниманием
• гиперактивны и нетерпеливы
• являются интровертами, с ярко выраженным эгоцентризмом
• нацелены на быстрый результат, не хотят долго ждать, поэтому нуждаются в хорошо структурированном учебном процессе
• могут делать одновременно несколько дел (писать сообщение, слушать музыку, играть в компьютерную игру и учить уроки)

Нам, учителям, работающим с этим поколением, трудно подстроиться под них.  У поколения Z свои особенности. Вместо того, чтобы их отвергать, нам нужно понять их.

Мы строим процесс обучения английскому языку на основе как классических так и современных форм, методов, технологий, так как в большинстве случаев учащиеся поколения Z, демонстрируя определенные языковые компетенции, испытывают трудности в «формировании и формулировании мысли».

Тема семинара  «Стратегии обучения устной речи на уроках английского языка »

Что такое «Стратегия»?

СТРАТЕГИЯ  Один из способов приобретения, сохранения и использования информации, служащей достижению определённой цели.

В современном мире понятие учебных стратегий включает в себя мысли, действия, верования и эмоции, облегчающие приобретение, понимание, а затем — применение и передачу новых знаний и навыков в различных формах деятельности.

     В настоящий время, большое внимание уделяется  повышению качества преподавания иностранного языка, совершенствования существующих и поиск новых методов и приемов.

Сегодня основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетентности обучающихся. Что такое коммуникативная компетентность? КК – это речевое общение на основе усвоенных языковых навыков (фонетических, грамматических, лексических) и речевых умений: рецептивных (слушание и чтение) и продуктивных (речь и письмо). СЛАЙД

    Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях.

Чтобы погрузить в язык, на  уроках мы применяем различные методы и приемы обучения.

Прежде всего, для того, чтобы научиться говорить, необходимо создать условия для погружения в язык. На разных возрастных этапах  сила желания изучать английский язык варьируется. В начальной школе дети более открыты к изучению языка, легко и непроизвольно запоминают урок, если он правильно построен и правильно подобраны методы обучения.

Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерна большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса.

Обучение устному общению на данном этапе предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого.

     Свои уроки начинаем с фонетической зарядки или речевой разминки, для разогрева артикуляционного аппарата. Такое начало очень оживляет ход урока, способствует повышению активности уч-ся, снижает напряжение.

При ознакомлении с фонетическими явлениями стараюсь объяснение обязательно сопровождать демонстрацией эталонов звука, которые учащиеся слышат в фонозаписи от носителей языка и от нас, учителей.

Использую следующие упражнения:

1. Твой язык – сладкая конфетка. Покатай ее по всему рту.
2. Прочтите буквы.
3. Составьте слова из следующих букв.
4. Назовите слова с определенным  звуком:

5. Собери губы в трубочку, как будто тебя сильно обидели, а затем сильно-сильно растяни их в улыбке звук - [w].
6. Выберите слова, которые читаются по правилу (не по правилу).
7. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости:

-  хлопни в ладоши, когда услышишь долгий звук [о:], топни ногой, когда услышишь  краткий [i]

            Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона звука, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковой барьер, в частности подмену иноязычного звука звуком родного языка.  

    В своей работе используем еще Лексико-фонетическую зарядку. 

Данная фонзарядка направлена на фонетическую отработку  тематических слов  по определенной теме с одной стороны, и на закрепление лексики с другой. Необходимо обращать внимание учащихся на произнесение конкретного слова.  После предъявления каждого лексического блока (слово – словосочетание – фраза)  просим учеников перевести его на русский язык, вспомнить ситуации, в которых данное слово используется: 

К какой теме относятся эти слова? Составим предложения из слов, которые относятся к теме «Времена года. Погода.»

Ответьте на вопрос «What is your favorite season?», используя образец ответа, написанный на доске  My favorite season is …., because I like…

В результате лексико-фонетической зарядки отрабатывается произношение не только отдельных слов, но учащиеся  запоминают коммуникативно-ценные фразы и клише, которые в дальнейшем они смогут использовать в своей речи.

 Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении английского языка.

Использование песни при изучении темы «Времена года». Поможем каждому времени года найти свой цвет.

Песня Времена года

Для активизации знаний по теме использую такие задания. На доске и у каждого ученика карточка.

Предлагаю вам найти слова по теме «Погода» Weather (20 секунд)

Каждая группа зачитывает по одному слову.

Из приведенных примеров видно, что предметом тренировочных упражнений являются звук и звукосочетания, помещенные во все более крупные единицы: от слога – через слово – к словосочетанию и к тексту

Использование современных педагогических подходов, приемов, позволяет повышать познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету и повышать качество знаний. Одним из таких приемов, применяемых мной на уроках, является прием написания синквейна. Этот прием можно применят на различных этапах урока.

Синквейн — прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк

Этот прием способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить. Я использую такую структуру синквейна:

1.Первая строка - одно слово, описывающее тему (существительное).

2.Вторая строка – два слова, обычно это прилагательные.

3.Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (глаголы).

4.Четвёртая – фраза, показывающая отношение к теме - предложение.

5.Последняя строка – одно слово, синоним первого или итоговое слово.

   Синквейн составляют парами, индивидуально. Составляя синквейны, каждый может показать свой талант. Если стихотворение получилось эмоциональным и передает всю суть, то ученики в точности справились с заданием.

 Пример синквеина:  по теме     Seasons:

Autumn

Cold, yellow

Go, pick, fall

My favourite season

Apples

Дан синквейн на тему “Summer”, необходимо найти в строчках несоответствующие теме синквейна слова, фразы.

1. Summer.
2. Sunny, hot.
3. Swim, sunbathe, ride a bike.
4. I like ski.
5. Holidays.

Неправильная строчка № 4, так как летом невозможно кататься на лыжах.

Синквейны  помогают не только проверять изученный материал, но и здорово экономят драгоценное время. Также синквейн – это отличный контроллер. Потому как никто не сможет передать суть стихотворением, если перед этим не был прочитан необходимый текст или не выучены новые лексические единицы.

    Существуют различные методические приемы формирования у учащихся устных речевых умений – ролевые и коммуникативные игры, дискуссии, дебаты и полемика, описание изображения, комментирование и выражение собственного мнения и др.

Один из таких приёмов является оформление высказывания по тематическим опорам.

Exercise 1

My hobby is ... .

I like to play... .

My favourite colour is.. ....

I have got a …..

I can …..

Проиграем следующий прием.

(1 желающий у доски, остальные задают вопросы)

 Спиной к доске - способ повторить построение вопросов. Один ученик садится к доске спиной и к своим одногруппникам лицом. Доску этот ученик не видет. Учитель пишет на доске "ответ", например, Yes, I do; No, I can't; Every summer; Yesterday; My best friend etc. Задача остальных учеников придумать и задать такой вопрос, чтобы ученик, сидящий на стуле ответил фразой с доски.

Can you flay?

Do you like to read?

Who is your best friend?

Приём «Угадай, кто я? – Guess, what am I?» также направлен на развитие монологической речи. В зависимости от темы каждый ученик  или пара выбирает себе животное, профессию, месяц года, продукт или напиток и т.п., раскрывает и описывает данное существо или понятие, не называя его. Задача других групп/учащихся – угадать, о чём или о ком идёт речь.

Exercise 3

Describe the room. Use: 

1. There is…a /  There are…….   OR 
2. There isn’t a…../ There aren’t any…..

При изучении темы Past Simple использую упражнение  для отработки вопросов и ответов в Past Simple: «Yesterday».  Один из обучающихся говорит предложение о том, что он/она делал (а) вчера. Например: «Yesterday I went to the cinema. » Остальные должны задать уточняющие вопросы, например «Who did you go with?»«What film did you watch? » «Did you like the film? »

У некоторых учеников возникают трудности при составлении вопросов. Для обучения составления вопросов используем методику Ирины Ботнарь. Я предлагаю вашему вниманию методику построения вопросов. ВИДЕО

Чтение – это одним из главных видов речевой деятельности, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление.

Я передаю слово Валентине Борисовне.

Обсуждение проблем

Однако, обучение устной речи на уроках может сопровождаться рядом трудностей. К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:

- ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;

- учащиеся не понимают речевую задачу;

- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

- учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

- учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.

Итог семинара

- Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. Мы хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили: 

«Даёт корова молоко». 

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны, 

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Спасибо всем за внимание.