"Драматизация на уроках иностранного языка"
статья по английскому языку (10 класс)

«Драматизация как форма активизации познавательной активности и развития творческих способностей учащихся»

Гадалова Наталья Владимировна

учитель английского язык

ГБОУ «Лицей-интернат «Центр одаренных детей»

“Drama is doing.

                                  Drama is being.

 Drama is such a normal thing. ”

 A. Maley, 1987

         Сопоставляя свой опыт преподавателя английского языка с мнением методистов, психологов, я пришла к выводу: важнейшей задачей стоящей перед учителем сегодня, является развитие ребенка, его художественное образование, эстетическое воспитание, и иностранный язык как предмет играет в этом немаловажную роль. Увлекательный мир спектаклей, песен, игр, импровизаций, имитаций, может оказать учителю неоценимую помощь в формировании и развитии языковой компетенции, решении задач эстетического воспитания, в развитии творческих способностей детей. Драма близка ребенку, так как динамична, действенна и напоминает мир игры, в котором он живет. Это то, во что мы вовлечены в повседневной жизни, когда сталкиваемся с разными ситуациями. Деятельность, которая стимулирует наше воображение, пробуждает чувства и воодушевляет нас играть разные роли, может называться драмой. Соприкосновение с игрой и искусством делает общение ученика с учителем ярким и запоминающимся. Занимаясь одним общим делом, учитель и его ученики становятся единомышленниками, а значит:

1. разрушается непонимание между учителем и учеником;
2. учитель становится менее доминантным;
3. создается атмосфера доверия, и улучшаются отношения учителя с учениками;
4. дети становятся  увереннее в себе;
5. дети учатся работать в команде, терпимо относиться друг к другу;
6. формируется чувство взаимопомощи и ответственности за свои знания;
7. ситуация успеха побуждает ребенка к дальнейшей деятельности;
8. игра будит творческую фантазию.

              Драма, несомненно, помогает развить у учеников языковую компетенцию, даже если языковая подготовка детей находится не на самом высоком уровне. Участвуя в спектакле, дети слушают, слышат и понимают друг друга. А ведь аудирование - один из самых важных и сложных видов речевой деятельности. Именно поэтому любая дополнительная возможность в практике аудирования может быть полезна ученикам. Ведь сценическое действие помогает понять смысл происходящего, и в результате у зрителей развивается языковая догадка. Важным моментом в развитии произношения и фонематического слуха является использование музыки и песен. Музыка дает настрой спектаклю, а песни способствуют развитию у школьников чувства языка, помогают активизации лексики. Музыкальный ритм помогает легче усваивать грамматические структуры. Разучивание коротких и несложных песен с частыми повторами помогает ребенку закрепить не только слова, но и правильную артикуляцию, правильное произношение звуков, ударения, ритм. Следовательно, музыка, являясь одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции детей, является сильнейшим психологическим побудителем. Сцена приучает детей к четкой, правильно оформленной грамматической, интонационно фонетически речи. Через ролевую игру, моделированную ситуацию и физическое действие коммуникативным путем:

1. обогащается и активизируется лексический запас;
2. ликвидируются пробелы грамматических структур;
3. осваивается новый грамматический материал коммуникативным путем;
4. корректируется произношение и интонация, формируется фонематический слух;
5. улучшаются навыки аудирования путем погружения в языковую среду;
6. развиваются все виды речевой деятельности;
7. повышается языковая компетенция.

      Многие учителя воспринимают драматизацию как постановку серьёзных спектаклей, требующих высоких актёрских способностей от детей, режиссёрских навыков  и долгих репетиций от учителей, и поэтому сознательно не используют этот приём в своей деятельности. Другими причинами отказа от драматизации являются: боязнь учителя потерять контроль над дисциплиной в классе, ведь подобные формы занятий всегда вызывают всплески эмоций, непредсказуемые реакции детей. Эта форма работы занимает слишком много времени,  для реализации обучения иностранному языку через драматизацию нужны особые условия и учебные материалы (под условиями здесь понимается наличие свободных аудиторий для репетиций, свободное время у учителя и учеников, методические материалы для педагогов по применению драматизации именно для обучения иностранному языку). Таким образом, учителя с осторожностью относятся к приёму драматизации, так как либо не видят его значимости, либо до конца не знают, как с ним работать. Самая главная причина неиспользования драматизации – нехватка времени даже на её элементы в урочной деятельности. На этот счёт методисты Мэйли и Дафф в своей книге «Drama Techniques in Language Learning» [CUP (2nd Edition), 1982, стр.32] пишут: «Драматизация – это то, что мы делаем каждый день. Это наше бытие. Это настолько обычная вещь», поэтому никаких специальных умений от учителя не требуется. Просто нужно быть самим собой. Поэтому  я глубоко убеждена, что учителя не должны бояться показаться непрофессиональными с точки зрения режиссуры и драматургии, так как конечная цель постановки не создание театрального шедевра, а вовлечение детей в творческий процесс обучения языку.

    Список литературы:        

1. Бурдина М.И. Вечер сказок на английском языке // Иностранные языки в школе. - 1996. - №3. - С. 45-50
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: стенограмма лекций, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76
3. Е.В.Дзюина «Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке» - Москва: «Вако» , 2007.- 144с.
4. Федотова Н. Drama in use. Размышления на тему // English. Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. - №4. - С. 3-4
5. Alan Maley , Alan Duff «Drama Techniques in Language Learning» CUP (2nd Edition), 1982, стр.32