Развитие креативного мышления на уроках английского языка
статья по английскому языку

 Формирование креативного  мышления  у  учащихся  средствами  английского  языка.

     Сегодня  актуальным  становится  формирование  функциональной  грамотности  у  учащихся. Функциональная  грамотность  складывается  из  читательской  грамотности, финансовой  грамотности, цифровой  грамотности  и  др. Одним  из  компонентов  функциональной  грамотности  является  креативное  мышление. На  основании  этого  считаю, что  данная  тема  является  актуальной  на данный  момент.

    В настоящее  время даже маленький  ребенок  знает, что такое интернет. Для детей  сеть Интернет стала неотъемлемой частью жизни, но особенно  их  привлекают  красочные  компьютерные  игры, а  важные составляющие развития личности остаются на втором плане: живое  общение с  друзьями, посещение  кружков  по  интересам  и др.. Возникает  вопрос:  а  как же «прекрасное вечное, доброе»? Вот  тут  и  должна  проявиться по - настоящему  так  необходимая  личность  учителя.

    Всем  известно  изречение - неталантливых детей не бывает, поэтому  нужно  с самого детства дать  возможность каждому  ребенку поверить в  себя,  свои силы, почувствовать себя успешными, т.е. побывать  в  ситуации  успеха. То, что заложено в детстве, очень  сильно может  повлиять на всю последующую жизнь человека. Абрахам Маслоу считает, что развитие креативности может быть чрезвычайно полезно не столько для подготовки людей к творческим профессиям, сколько для создания хорошего человека.

    Само  понятие  креативности  описано  во  многих  источниках. Рассмотрим  некоторые  из  них. Так, в  психологическом словаре понятие «творческие способности» трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода». Необходимым  средством  и условием  для выполнения творческого  задания является творческое мышление -креативность. В основе понятия «креативность» лежит глагол из  английского  языка  create, в переводе обозначающий «создавать». А креативный (creative) – создающий, творческий.

      Креативность- это способность проявлять совершенно  новые, оригинальные, нестандартные идеи и использовать средства для решения проблем, с  которыми  они  не  сталкивались  ранее. Эти  способности  характеризуются повышенной активностью для  нахождения более эффективного, оригинального способа решения проблемы.

      В обычной  жизни креативность проявляется как смекалка, сообразительность - способность находить выход из, казалось  бы, безвыходной, иногда критической ситуации, используя  очень ограниченные средства и ресурсы, которыми  обладает  ребенок.

      Все  дети неординарны, у них свое интересное видение мира, которое  очень  отличается  от  видения  взрослых. Но в процессе взросления на неординарность и непосредственность начинают влиять общественное мнение, социум  и  другие факторы окружающей среды, и  в  результате  у  детей  появляется шаблонное мышление.  В  результате творчество отодвигается на второй план и человек привыкает  только воспроизводить по  образцу или просто  копировать, т.е.  действовать  по  шаблону.  Сегодня такая деятельность особой ценности для общества не представляет. Сегодня  востребованы  специалисты, готовые  действовать  в  условиях  многозадачности, т.е. умеющих  решать  одновременно  несколько проблем  или  задач. В  итоге  у многих  людей нет  достаточных  ресурсов  для достижения личных высоких целей. А, следовательно, личность остается незамеченной и непризнанной, возможно,  не  очень  счастливой, ведь  мечты  остаются нереализованными.

       Большой  смысл заключен  в высказывании Джона Мэйсона «Ты родился оригиналом, так не умри же копией». Чтобы избежать безликости необходимо непрерывное развитие креативности. Это  поможет  в  будущем  реализовать  даже  самые смелые  замыслы  и  идеи. Нужно учить детей в любой ситуации предлагать  нестандартную, оригинальную идею и стремиться воплотить ее в жизнь. Но, как  известно,  развитие творческих  способностей  на любом уроке может происходить только в процессе собственной  деятельности, и такой деятельностью является процесс творчества. Возникает  вопрос - как же развить творчество в детях  на  уроках  английского  языка? Не  потерять  то, что  заложено  с  рождения? Конечно, существует множество методов в педагогике. Креативные методы обучения направлены  на создание учениками собственного продукта - рисунок, сочинение, диалог  и т.д..

       Учитывая  необходимость  развития  творческого мышления, попробуем проанализировать  УМК «Форвард» и мою внеурочную деятельность с обучающимися начальной школы. . Какие  задания  помогут  учителю  формировать  данные  умения? Достаточно  ли  таких  заданий  или  нужно  искать  и  предлагать  другие  задания?

Многие темы, изученные в УМК «Форвард» в 5  классе, повторяются с расширением и дополнением в УМК для 6 класса: «Моя семья», «Праздники», «Распорядок дня», «Покупки», «Каникулы», «Свободное время и хобби», «Знаменитости  прошлого и настоящего», «Страны изучаемого языка».

Большое место в моей работе занимают проекты, мне самой очень нравится именно эта форма, плюс она находит отражение в учебнике. А именно после изучения каждой темы учебника авторы предлагают выполнение проекта по данной теме. Для меня более подходящим вариантом является сбор нескольких тем в итоге триместра, где по итогу на последнем уроке у нас проходит презентация и защита проектов. Проект как результат изучения определенных тем помогает суммировать знания и представить их в необычном формате. Я не ограничиваю ни форму ни методы выполнения. Это могут быть и плакаты а4, а2 и презентации, видеоролики. После защиты проектов на уроке плакаты мы традиционно размещаемся на информационных досках рядом с кабинетом, где остальные обучающиеся могут познакомиться с ними. Чаще всего такая форма работы подходит для обучающихся 7-8 классов, тех, кто может в достаточном формате представить информацию. Это очень  трудоемкий процесс.

Так же традиционно я устраиваю тематические уроки и викторины приуроченные к праздникам таким как День Независимости, Рождество и Новый год, День святого Валентина,День Независимости,  День Космонавтики,  День Победы и т.д. В основной массе это лингво-страноведческий материал который подается в необычной форме (урок-викторина, урок -путешествие) , где в нетрадиционной форме подается материал, при изучении которого необходимо проявить свои способности, например на Рождество традиционно в начале урока краткий рассказ о традициях, а затем обучающиеся оформляли открытку  с поздравлениями на английском языке. Так совсем недавно прошли уроки в начальной школе, где обучающиеся изготавливали открытки на английском языке с поздравлениями к Новому году и Рождеству.

На занятиях по внеурочной деятельности мною была проработана программа, где на протяжении 4 лет планомерно , соблюдая принцип приемственности,  изучается английский язык с помощью песен, стихов, и театральных постановок. 1 и 2 классы традиционно изучали стихи, песни, игры на английском языке , а 3 и 4 классы это театральная студия. В конце года мы традиционно готовили большое мероприятие для всей школы «Английский с удовольствием», где представляли каждый класс сценку по понравившемуся произведению и песни, старшие классы ставили танцевальные номера. Обучающиеся сами выбирали понравившееся произведение и всем было интересно выбрать необычное, то , которого не было предыдущие годы. Распределяли роли по желанию. Не всегда всем хватало ролей, но иногда и не все желали выступить, были те, кто желал заниматься оформлением декораций, зала или подготовкой костюмов. Это большая работа, которая проводилась весь год и как итог- большой концерт с выступлением всех обучающихся, где каждый внес посильный вклад. А в завершении большое чаепитие для всех. Настоящий праздник английского языка.

       Как же дети учавствуют?

    По  наблюдению  учащиеся  среднего звена с  удовольствием  принимаются  за  творческую  работу, но  она  дается  им  с трудом, задают много  вопросов, работы  не  всегда  закончены, не  очень  аккуратны, учащиеся  боятся  сделать  что-то  неправильно. Со временем работы  становятся  лучше, более  содержательными и  интересными. Учащиеся  6  классов, подходят  к  выполнению  творческих  заданий уже  более  серьезно. Конечно, не  все учащиеся  любят  такие  задания. Некоторым  проще  выполнить  что-нибудь  по  образцу, попроще.  Но, поставленные  в  условия, когда  нужно  что-то  выдумывать, учащимся  приходится начинать  думать, создавать что-то, они вынуждены  выполнять  задания, развивать свое  воображение.     Развитие креативности обучающихся на уроках предполагает не пассивное усвоение предложенных  форм и методов, а собственное активное участие в учебной  деятельности, при  которой  используются индивидуальные качества  человека. Это  становится основой формирования личности, ее творческого отношения к себе, к окружающим, к природе и социуму  в  целом. Учитель, умеющий превратить недостатки в достоинства, знающий особенности развития личности своих учеников, умеющий решать возникающие  проблемы, преодолевать трудности - станет для них примером, сумеет организовать творческую деятельность, направит их к успеху, повысит эффективность и успешность творческой деятельности в классе. Создание на уроках креативной среды позволяет формировать ключевые компетенции у обучающихся, создать в классе атмосферу сотрудничества. Дети приобретают метапредметные умения и развивают собственные творческие умения.

    Таким образом,  творческие задания являются важной составляющей в обучении иностранному языку. Они помогают сохранить интерес ученика к изучаемому материалу и снять языковые трудности.  Усложняя задания, можно сохранить заинтересованность предметом, и самое главное развивать у ученика желание самому искать информацию и грамотно использовать ее в своей работе.

ЛИТЕРАТУРА

Аверина И.С., Щебланова Е.И. Психодиагностика одаренности школьников// Психологическая газета.- 1997. - №1 (16).

Алессандрини К., Дуарте Х., Дупас М., Бианко М. Рисуночный тест Сильвер: результаты стандартизации в Бразилии // Исцеляющее искусство. – 2001. – Т.4, № 1. – С. 22-43.

Баграмянц М.Л. Психология одаренности: теория, эксперимент, практика. - М., 2003.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М., 2002.

Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Зарубежные исследования психологии творчества: Постгилфордовский период (часть 1) // Психологическая наука и образование. –2007. –№3. –C. 97 – 107.

Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. К вопросу о дивергентном мышлении // Психологическая наука и образование. –2006. - №1. - С. 85-96.

Быстров А.Н. Нормативная модель личности и деятельности подростка. Архангельск, 2005.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997.

ТЕСТ Э.П. ТОРРЕНСА: ОЦЕНИВАЕМ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ http://shkolabuduschego.ru/shkola/test-e-p-torrensa-otsenivaem-tvorcheskoe-myishlenie-shkolnikov.htmlhttp://shkolabuduschego.ru/shkola/test-e-p-torrensa-otsenivaem-tvorcheskoe-myishlenie-shkolnikov.html

Сравнительный анализ креативности подростков для последующего учета особенностей их творческого мышления при построении учебных программ. https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2016/03/21/sravnitelnyy-analiz-kreativnosti-podrostkov-dlya

Леонтьева Т.В. //Развитие креативности подростков во внеурочной деятельности.https://cyberleninka.ru/article/v/razvitie-kreativnosti-podrostkov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti

      Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. — Спб.: Питер, 2009.- 434 2.         Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика Технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.:Моск.ун-т, 2003.- 416 с. 3.         Ревенков А. В., Резникова Е. В. Теория и практика решения технических задач / А. В. Ревенков, Е. В. Резникова. — М.: «Форум», 2008 г., 345с. 4.