Технология проблемного обучения как средство активизации мыслительной деятельности обучающихся.
статья по английскому языку

Технология проблемного обучения как средство активизации мыслительной деятельности обучающихся.

Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи, который писал: «Предложите детям не выучить что-нибудь, а сделать, причём эта деятельность должна быть такого рода, чтобы она заставляла думать и естественным образом запоминать полученные результаты».  Таким образом, он утверждал, что ребёнок гораздо легче и прочнее усваивает не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те, которые он получил сам в ходе практической деятельности под руководством учителя.

Учитель создает проблемную ситуацию в начале урока. Проблемная ситуация – познавательная трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблема – проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами, проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь». Ученик вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.

Проблемное обучение создает атмосферу непринужденного общения; имеет практическую значимость в формировании личности, готовит школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивает воображение, фантазию и мышление, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщает к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира; учит детей добывать знания самостоятельно; вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ “книжных” знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира; ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода; дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников; стимулирует личностную активность учащихся а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании, создает атмосферу непринужденного общения; имеет практическую значимость в формировании личности, готовит школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивает воображение, фантазию и мышление, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщает к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира; учит детей добывать знания самостоятельно; вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ “книжных” знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира; ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода; дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников; стимулирует личностную активность учащихся а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.

Пересказать от лица одного из героев, составить диалог (журналист – участник истории)

- личностно значимые вопросы (придумать свой канал на ТВ, придумать вид спорта и правила этого вида спорта). Такие вопросы пробуждают желание выразить себя и являются мощным стимулом к потребности высказаться;

- придумайте окончание рассказа. Подключается воображение и ученик, сталкиваясь с недостаточностью знаний, испытывает в них потребность и предпринимает самостоятельный поиск.

Такие задания способствуют повышению интереса к предмету и способствуют развитию логического и творческого мышления школьников.

Категории проблемного обучения.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой студенты должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Это интеллектуальное затруднение студента, мешающее ему в немедленном решении познавательной или практической задачи требующее поиска новых знаний или новых способов действий, позволяющих снять возникшее затруднение.          Проблемные ситуации могут быть:

объективными (ситуация задается преподавателем)  

субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).

 Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации:      

 а) стимулирующая;

б) обучающая;

в) организующая;

г) контролирующая.

 Опыт моей работы свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивают ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствуют прочности формируемых речевых навыков и умений.

 Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу

Уровни проблемных ситуаций

Известно, что любая творческая деятельность предполагает получение новых, ранее неизвестных данных. Но получение результатов, обладающих объективной новизной, как правило, характерно для творческой личности с высоким уровнем общекультурного развития. Но известно, что активная творческая деятельность возникает при наличии познавательной или практической задачи. Поэтому   основой педагогического руководства проблемным обучением студентов является постановка перед ними  последовательного ряда постепенно усложняющихся  мыслительных задач и обучение способам их решения.

Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью  предусматриваются  различные уровни сложности:

1-й уровень. Учитель сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет студентов на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что учитель и ученики анализируют ситуацию и учитель подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий). Учитель  доводит до учеников содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучающиеся осуществляют самостоятельно. 

 Педагогические условия успеха проблемного обучения

Для успешного решения развивающих воспитательных задач проблемного обучения предусматриваются следующие условия:  

• создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учеников;
• обеспечение учеников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
• соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной трудности (сильным школьникам давать задания повышенной трудности, например роль ведущего)
• соответствие возрастным интересам;
• формирование у учеников операционных умений решения проблемных задач.

Педагогические требования к созданию проблемных ситуаций

В решении обучающих и развивающих задач проблемного обучения центральным звеном является проблемная ситуация. От того, насколько удачно она создана, во многом зависит успех учебно-познавательного процесса. Поэтому я всегда   

• создаю проблемные ситуации на реальном жизненном материале, как на историческом, описанном в литературе, так и на современном, но ни в коем случае они не становятся произвольной конструкцией ума.
• проблемные ситуации направляю на стимулирование мышления, которое не является самоцелью.
• конструирую проблемную ситуацию таким образом, чтобы ее содержание соответствовало теоретическим знаниям студентов.
• проблемную ситуацию всегда строю на знакомом учебном материале, который ранее не анализировался.
• проблемные ситуации обязательно опираются на имеющийся у студентов определенный практический опыт.
• формулирую вопросы таким образом, чтобы они действительно были проблемными и исключали всякую попытку отделаться заученным материалом и требовали самостоятельного мышления.
• при составлении проблем-вопросов я руководствуюсь правилом: все вопросы должны требовать или объяснения тех или иных явлений с точки зрения (“почему?“, “чем объясняется?“).

 Виды активных методов обучения

Учебная тематическая дискуссия

При обсуждении теоретических и практических проблем мною обычно используется метод дискуссии для обмена опытом между студентами, для уточнения и согласований позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления.

Опыт подсказывает, что метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Дискуссия нуждается в хорошей организации, поэтому я заблаговременно составляю план ее проведения. В нем, как правило, намечаю:

– несколько узловых вопросов и блоки (по 3-4 дополнительных, частных вопроса к каждому узловому), с помощью которых охватывается основное содержание темы;

– вступление направленное на завязку дискуссии;

–основные аргументы и тезисы, которые будут главным ориентиром в ходе обсуждения;

– задания наиболее продвинутым студентам для выполнения роли оппонентов по ряду ключевых позиций.

Иногда основные вопросы оформляю в виде специальных схем, в которых лишь одно из трех-четырех положений является верным. Как показывает опыт работы, необходимость выбора пробуждает  активность мысли, желание поспорить, высказать свою точку зрения.

Дискуссия имеет определенную динамику, в которой отчетливо выделяются три этапа: завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов.

Завязка дискуссии. Тему преподношу в виде умственной задачи, решить которую однозначным ответом нельзя –  здесь требуется размышление, дающее обычно разные варианты ответов. Также забочусь, чтобы задачи соответствовали интересам и возрастным потребностям учащихся. И только тогда дискуссия воспринимается как жизненная, актуальная и значимая.

Во вступительном слове я не просто предлагаю выступить, ответить на вопросы, а создаю интеллектуально-эмоциональную атмосферу, побуждающую участников дискуссии свободно высказаться, поставить новые вопросы. Стимулирую дискуссию на сравнение двух и большего числа мнений, позиций и соответствующих аргументов. Не менее эффективными являются задачи, ориентирующие на поиск причин и мотивов определенных событий и решений, на прогнозирование возможных результатов и следствий. Решение этих задач является хорошей базой для дискуссий.

Коллективное обсуждение. По мере вовлечения студентов в совместный поиск решения поставленной проблемы появляется дух состязательности и заинтересованности.

При руководстве дискуссией также использую следующие приемы:

-стимулирую коллективную мысль вопросами, ситуациями, примерами, нуждающимися в обсуждении, вызывающими разные мнения и, следовательно, споры. Также могу предложить обсудить мысль, высказанную одним из студентов;

-стимулирую активность похвалой, проявлением  интереса;

-приглашаю к дискуссии пассивных студентов, задавая вопросы, имеющие связь с их индивидуальными интересами и склонностями;

-периодически подвожу промежуточные итоги, фиксирующие успехи в решении одного вопроса и определяю переход к другому.

При подведении итогов дискуссии, я всегда стараюсь прийти к определенному положительному результату в пределах отведенного времени. Если же по какой-либо причине это не удалось сделать к концу занятия, считаю целесообразным оставить время для подведения итогов и без колебаний прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным не был разговор.

 Метод “круглого стола”

Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признаю одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач данной концепции. Мною используются следующие способы данного метода:

- метод “круглого стола”, как правило, использую при встречах с носителями языка, с людьми, побывавшими в туристических поездках в разных странах. Студенты предлагают проблему для обсуждения, которая заранее доводится до приглашенных на “круглый стол” специалистов. Сама тщательно готовлюсь в рамках данной темы, учитывая  все пожелания для того, чтобы занятие прошло активно, и студенты не только задавали вопросы, но и высказывали свои точки зрения;

- планирую  мероприятие таким образом, чтобы участвовали все присутствующие, а не только ведущий и приглашенные гости. Иначе это будет не круглый стол, а вечер вопросов и ответов. Стараюсь создать на занятии доверительную, доброжелательную атмосферу;

 Деловая игра. Для повышения интереса студента к изучению английского языка, их активности и практической направленности в изучении теоретических проблем я использую  занятия, проводимые в форме деловой игры. Деловая игра – это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью обучение студентов принятию решений.

 Опыт показывает, что занятия в форме деловой игры в значительной мере активизируют учебно-воспитательный процесс, вызывают дух соперничества, эмоциональный накал, способствуют развитию творческого мышления студентов, учат целенаправленно применять имеющиеся знания на практике.

Организация деловой игры на занятиях и подготовка к ней - процесс творческий, он требует заинтересованности и  инициативы. Планируя деловую игру, я прогнозирую достижение необходимых целей и следую требованиям  деловой игры:

-игра проводится мной в атмосфере непринужденности и поиска с привлечением максимального числа участников;

-учитываются интеллектуальные способности, возрастные и индивидуальные особенности студентов, их уровень знаний и  интересы;

-  довожу до сведения правила игры.

Деловая игра состоит из 3-х этапов: подготовка к игре (определение целей игры,  выработка правил игры, определение и распределение ролей с учетом индивидуальных особенностей учащихся,  продумывание критериев оценки, методическое и материальное обеспечение игры, определение заданий на самоподготовку, расчет времени, теоретическая подготовка);  проведение деловой игры,  подведение итогов.

На занятии мною используются различные варианты организации и проведения деловых игр: "КВН" (разминка команд, вопросы капитанам, вопросы командам, "домашнее задание" и т.п.), "Что? Где? Когда? (викторина с учетом интеллектуальных способностей), имитационные игры (дебаты, ток-шоу, либеральный клуб и другие) 

Таким образом, деловые  игры изменяют привычную обстановку на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности.

 "Интеллектуальный штурм"

Сущность метода "интеллектуальный штурм" (ИШ) заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы. ИШ способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели.

Этот метод используется мною по-разному, в зависимости от темы урока; в своем неполном, кратковременном виде (довожу содержание  проблемного вопроса на уроке и обращаюсь за помощью к студентам, организую интеллектуальную разминку на занятии и ), но иногда тщательно готовлюсь и провожу ИШ в полном объеме.

При планировании "интеллектуального штурма" я обязательно соблюдаю следующие условия и правила:

-нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления;

- краткость и ясность выражения мысли участниками ИШ;

-недопустимость критических высказываний по поводу высказываемой точки зрения;

-недопустимость повтора сказанного другими участниками ИШ;

-нежелательность уклонения участников от предложения высказаться под предлогом того, что уже все сказано;

-стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;

-возможность и желательность дальнейшего развития положений и мыслей, высказанных ранее;

- тактичное и благожелательное ведение ИШ со стороны ведущего;

-желательно назначить ведущего ИШ, который хорошо разбирается в проблеме и пользуется авторитетом;

-гласность в показе идей получивших признание.

Для того, чтобы занятия в рамках метода "интеллектуального штурма" было успешным,  провожу его по этапам:

1-й этап - формулирование проблемы, которую необходимо решить, обосновываю задачи для поиска решения. Далее вместе со студентами определяем условия коллективной работы, вырабатываем правила  поведения в процессе ИШ, и формируем рабочие группы по 3-5 человека и экспертную группу, в обязанности которой входит разработка критериев оценок и отбор наилучших идей;

2-й этап - тренировочная  разминка. Упражнение в быстром поиске ответов на вопросы и задачи тренировочной сессии. Задача этого этапа - помочь студентам максимально освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических барьеров (неловкости, стеснительности, боязни ошибок).

3-й этап - мозговая атака-штурм поставленной проблемы. Генерирование идей начинается по моему сигналу одновременно во всех группах. Каждой группе прикрепляется эксперт из числа студентов, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи.

4-й этап - оценка и отбор наилучших идей. Пока эксперты на основе установленных критериев отбирают идеи, рабочие группы отдыхают.

5-й этап - сообщение о результатах мозговой атаки. Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их обоснование и публичная защита. Принятие коллективного решения, рекомендация лучших идей к внедрению.

Итак,  метод «интеллектуального штурма» помогает студентам формировать коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, способствует познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество.

 Результат использования проблемного обучения на уроках английского языка.

Проблемное обучение на уроках английского языка  создает атмосферу непринужденного общения, где меняется моя роль, как учителя. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между мной и учениками, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.

Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Опыт работы также показывает, что приближать проблемные вопросы к условиям реального общения возможно не только за счет жизненности ситуаций, но и за счет повышения новизны информации, и это возбуждает интерес к ним.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности, так как учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.

Таким образом, проблемное обучение учит школьников добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь»

Проблемное обучение вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ “книжных” знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода.

Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют обучающихся мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные  жизненные вопросы.

В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учеников, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.