Организация проектной деятельности на уроках английского языка в соответствии с ФГОС
статья по английскому языку

Организация проектной деятельности на уроках английского языка в соответствии с ФГОС

В современной школе центральной фигурой учебного процесса является учащийся,  и все действия педагога направлены на развитие его познавательной деятельности. Перед учителем стоит цель научить ребенка самостоятельно мыслить, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому что этим придется заниматься всю сознательную жизнь. 

Модернизация российского образования с неизбежностью влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностранного языка. Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого учащегося и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является метод проектов. 

Рассмотрим  организацию  проектной  деятельности  на  уроках  английского  языка  в рамках ФГОС, как  средство  развития  познавательной  деятельности  учащихся. 

Цель моей  работы– создание условий для успешного изучения языка и освоения основ исследовательской деятельности в рамках единой системы урочной и внеурочной работы по предмету. И метод проектов на  уроках  иностранного  языка   является наиболее актуальным  для  меня   в настоящее время. Это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.

Проектная методика позволяет сформировать у учащихся:
- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки,
- культуру общения,
- умение формулировать собственные мысли,
- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению,
- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве,
- умения и навыки использования современных компьютерных технологий,
- языковую среду, на основе которой возникает естественная потребность в общении на иностранном языке,
- умения применять накопленные знания по предмету,
- критическое и творческое общение.

Современные учащиеся – это очень знающие и много умеющие при работе с компьютерами дети. Наша  задача -  помочь им  реализовать свои  способности,   применяя  навыки  пользования  ПК  на  занятиях, в  данном  случае  на  уроках  иностранного  языка,  раскрыть весь свой внутренний потенциал, реализовать все свои потенциальные возможности  в  своей  будущей профессии. Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию, индивидуализацию. 

Проектная деятельность – это одно из важнейших направлений личностно-ориентированного обучения. Задача преподавателя в процессе личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы выявить избирательность учащегося к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности. 

Ценность метода проектов состоит в том, что он реализуется в деятельности. Учащиеся работают над проектом в группе  или  индивидуально. Только личная заинтересованность их в получении результата и положительная мотивация могут поддержать самостоятельность ребенка. Не менее значимым является, также и то, что у учащегося расширяются способы работы с источниками информации: поиск, сбор, анализ, представление, передача информации, моделирование (в том числе и компьютерное), проектирование, рефлексия, самообучение. 

Можно  выделить  следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью: интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами); творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);  коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль). 

Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого учащегося. Он сам  должен  определить, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.  

  Для чего же нам нужен метод проектов? Самое  главное-это научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, ориентироваться в информационном пространстве, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. 

Анализируя свою профессиональную  деятельность, я  могу   точно  сказать,   что результаты  проектной  методики очевиднее. Обычная методика  преподавания  иностранному  языку  зачастую построена  на «сухом» материале, который   трудновоспринимаем  учащимися. Чего  нельзя  сказать  о  проектной деятельности.  Она дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему,  значительно расширяет их общий кругозор, учит общению  и  многое другое. Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как преподавателем  иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.    Все это,  в конечном счете,  призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого. Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся.  

   Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата. 

Для педагога проектная деятельность – это способ организации работы с различными группами учащихся, что обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения (от репродукции к творчеству). 

В практике используются следующие виды проектов: 

Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов. 

Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Необходимо  заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д. 

Ролево-игровые. В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть  любые герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.  

Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д.  

Проекты могут быть: 

Монопроекты. Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учащимися в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма. 

Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять несколько предметов. Такие проекты требуют четкой координации работы всех преподавателей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации. 

Основные этапы  проектной  деятельности 

• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта; 
• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей; 

• Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений; 
• Подготовка и защита презентации; 
• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта. 

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:  

• Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать их, желательно поощрять их самостоятельность.  

• Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.  
• В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.

    Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, рассказать  о  своей  будущей  профессии, и проектная работа готовит их к этому. 

     Приступая к внедрению метода проектов   на своих  учебных занятиях необходимо помнить, что наряду с преимуществами работа проектом содержит определенные трудности. 
         1. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у учащихся  вопросы.  
         2. Нелегкое дело – и оценка проектной работы. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической направленности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации. 
     3. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Учащийся должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику. 
     4.Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации учащиеся  находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должна предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. 

  Меняется роль преподавателя: я не контролирую и не направляю каждый последующий шаг работы учащегося, а больше внимания уделяю процессу мотивации обучения. Учащийся превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Я учу детей ставить перед собой реальные цели и достигать результата. 

Проектная деятельность базируется на принципах теоретической педагогики: 

• принцип доступности (соответствия возрастным особенностям); 
• субъектности (содействия развитию способности осознавать свое "Я"); 
•  принцип добровольности и партнерства (полноправного сотрудничества); 
• принцип преемственности (опоры на пройденное); 

• результативности, объясняя важность процесса работы и результата; 
• принцип научности и созидания. 

          Принципиальные условия, соблюдаемые при работе над темой: 

• Компьютерная грамотность; 
• Умение аргументировать и делать логичные выводы; 

• Распределение материала от простого к сложному, от  частного к общему.  

  Не могу сказать, что первые проекты были очень успешными, но я поняла, что это одна из наиболее удачных форм контроля, вызывающая у учащихся большой интерес и здоровый азарт. Учащиеся с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам.      
          Так, учащиеся 2 класса с удовольствием  участвуют  в  создании  проектов  по  темам: «Моя семья» (создают генеалогическое древо), Мой лучший друг (фотопроект о друге), «Мы знаем алфавит» (настольная игра).

Учащиеся 3 класса создают проекты по темам «Мое любимое блюдо» (рецепт), «Меню на неделю», «Времена года» (настольная игра).

Учащиеся 4 класса участвуют в создании настольных игр по темам «Профессии», «Времена года».

5-классники результаты проектной деятельности представляют в виде презентации по теме «Англо-говорящие страны», в виде поделки-продукта по теме «Переработка использованных материалов», в виде плаката «Дом моей мечты». Я считаю,  что самое  главное,  чтобы  у  учащихся  создалось впечатление, что английский язык – это увлекательное путешествие , творчество, деятельность, удовольствие. 

     Нужно  сказать,  что  с внедрением  метода  проектов  в  учебный  процесс   происходят  значительные  изменения: у  учащихся увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяются кругозор учащихся, отмечаются развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке.  А  самое  главное -  ребята  становятся  увереннее  в  себе.  

Использование инновационных технологий в преподавании не только «подогревает» мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию. 

Список литературы: 

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В.. Метод проектов при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2014. - №1. – с. 5-11.

2. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005. 

3. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М. Дрофа, 2004. – 96 с. 

4. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007. 

5. Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку — http://www.tgl.net.ru/wiki  

6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2015.- 43с.

7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007. 

8. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2015. – 43 с.

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.