СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ ПО ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (статья)
статья по английскому языку

СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ ПО ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (статья)

Что же такое критическое мышление и почему его нужно использовать на современных уроках ИЯ?  

Критическое мышление – это активное и интерактивное, творческое, рефлексивное, аналитическое, логическое познание окружающего мира и восприятие другой точки зрения.

Базовая модель Теории Развития Критического Мышления (ТРКМ) выглядит так: вызов – осмысление – рефлексия.

Стадия вызова – это актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения.

Стадия осмысления – получение новой информации, коррекция целей ученика.

Стадия рефлексии – размышление, рождение нового знания, постановка новых целей обучения.

Возможно, не все приёмы ТРКМ одинаково хорошо работают на уроках английского языка. Однако есть универсальные и достаточно интересные технологии работы с детьми.

На стадии вызова (анализ info):

- кластер

- мозговой штурм

- перепутанные логические цепочки

- концептуальное колесо

- корзина идей

- дерево предсказаний

- денотатный граф

- таблица +, -, интересно

На стадии осмысления (вдумчивое чтение):

- «лови ошибку»

- таблица ЗХУ

- мозговой штурм

- чтение с остановками

- таблица «инсерт»

- верю – не верю

- дискуссия

- бортовой журнал

- стратегия «фишбоун»

На стадии рефлексии (творческое переосмысление):

- эссе

- синквейн/хокку/диамант

- таблица  +, -, интересно

- групповая дискуссия/перекрёстная дискуссия

- кластер

- круглый стол

- общее/уникальное

В данной статье не буду подробно останавливаться на перечисленных методах и способах, всё это можно посмотреть в интернете.

Популярный и универсальный метод современного учителя английского языка – Presentation, Practice, Production (Презентация, Практика, Продукт), который в принципе подойдёт для преподавания любого предмета и для любой возрастной аудитории. Технология проста и говорит сама за себя:

1 ступень – презентация материала урока в контексте окружающей действительности.

2 ступень – практика, тренировка, использование полученных знаний.

3 ступень – собственно продукт или стадия свободной практики, фидбэк (рефлексия).

Некоторым образом, данный метод перекликается с ТРКМ.

Согласно требованиям ФГОС, современный урок ИЯ (как и др. предметов) должен быть нацелен на практичность применения и использования приобретённых УУД. Очень действенна в этом случае групповая работа, так как способствует взаимодействию учеников, обмену мнениями и рождению нового знания, а также креативному и активному познанию окружающего мира. Одновременно групповая работа характерна для уроков по ТРКМ.

Для эффективного планирования уроков с использованием ТРКМ необходимо соблюдать несколько простых правил. Не стоит перегружать урок приёмами и стратегиями, иначе обучение окажется неэффективным. Урок не резиновый, поэтому главная задача – не использовать более 2х приёмов на одной стадии, также необходимо делать логичные переходы между ними и обязательно учитывать возраст учеников.

Ученики обязательно должны проговорить или записать возникшие мысли, так как только в этом случае к ним придёт осознание того, чему они научились. При работе в ТРКМ перед глазами детей должен быть «зрительный ряд». Все мысли, ответы, ключевые слова нужно записать и прочитать. Помнить, что это технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Дети должны быть главными действующими лицами на уроке. Помните, что цель и практическую значимость темы должны открыть дети.

На фазе вызова: обозначена тема - желательно детьми, есть мотивация учащихся.
На фазе осмысления есть самостоятельная работа учащихся по приобретению нового знания
На фазе рефлексии есть оценка деятельности или новой информации, обмен мнениями, логический переход к новым темам
Главный принцип: учитель- координатор, а не источник знаний.