Обучение грамматической стороне иноязычной речи
методическая разработка по английскому языку

Е.В. Кирстя,

учитель английского языка

МОУ «Павловская СШ»

п.Пригородный  Каргопольского р-на

Обучение грамматической стороне иноязычной речи

Обучение практическому владению иностранным языком подразумевает обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам устной и письменной речи, которые находятся во взаимосвязи друг с другом. Грамматика – один из основополагающих аспектов языка, т.к. полноценная коммуникация невозможна без владения ею. Главная цель в обучении грамматике связана с формированием грамматических речевых навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений в аудировании, говорении, чтении и письме. Грамматика иностранного языка выполняет образовательную функцию: позволяет лучше осознать строй родного языка, и практическую функцию: обеспечивает правильное оформление устных и письменных высказываний.

Под содержанием обучения грамматике понимают всё то, на основе чего происходит развитие грамматических навыков. Содержание этой стороны предполагает следующие компоненты: лингвистический, психологический и дидактико-методический.

Лингвистический компонент включает в себя следующие составные части:

• Грамматический минимум – это грамматические формы, структуры, правила изменения слов. Выделяют активный и пассивный грамматические минимумы. Активный грамматический минимум составляют грамматические явления, предназначенные для употребления в говорении и письменной речи. Пассивный грамматический уровень составляют структуры и формы, которые обучающиеся могут узнавать и понимать в тексте.
• Объективные трудности усвоения грамматических явлений – это трудности в морфологическом строе (временные формы, падежные окончания) и синтаксическом строе (фиксированный порядок слов).
• Грамматические понятия, отсутствующие в родном языке (артикль, категории времён и др.)

Психологический компонент содержания обучения грамматике    иностранного языка включает в свою структуру:

• учёт интересов и мотивов по овладению грамматической стороной речи;
• характер взаимодействия грамматических навыков с другими видами обучения.

 Дидактико-методический компонент управляет деятельностью обучающихся по освоению грамматического материала. Он предусматривает формирование навыков самостоятельной работы над данной стороной речи, а именно навыки использования грамматических таблиц, схем, справочников.

Методы обучения грамматической стороне иноязычной речи

Можно выделить следующие методы обучения грамматической стороне иноязычной речи:

1. Грамматико-переводной метод (анализ и перевод текстов, грамматических форм, встречающихся в этих текстах)
2. Прямой метод (освоение грамматического строя языка проводится натуральным методом, без объяснения правил)
3. Сравнительный метод (на основе сравнения грамматических явлений родного и изучаемого иностранного языка)
4. Коммуникативный метод (в этом случае внимание уделяется правилам функционирования явлений в речи)

Методика работы над грамматической стороной речи включает в себя:

1. Принципы обучения. Специальными принципами являются: деятельностный характер освоения грамматического материала, опора на наглядность и доступность, принцип сочетания сознательности с практическими действиями и самостоятельность при отработке грамматических структур.
2. Работу над грамматическим материалом: создание грамматических основ, совершенствование сформированных грамматических форм.
3. Приёмы работы над грамматическим материалом: теоретический (с опорой на схемы и правила) и практический (организация тренировок на основе упражнений)
4. Контроль и оценка уровня сформированности грамматических навыков: в качестве контроля можно использовать задания, в которых проверяются навыки узнавания грамматических явлений и соотнесения грамматических форм с признаками оформления предложений.

Грамматика – это теория данного языка, обобщение знаний о строе слова и предложения. Для эффективного усвоения грамматического материала необходимо рассмотреть обучение грамматике как средство обучения, отобрать грамматический минимум, который определяется действующей программой обучения, и обеспечить прочное овладение этим грамматическим минимумом. Таким образом, проблема формирования грамматических навыков является одной из наиболее актуальных в связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции.

Список информационных источников

1.  Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).- М.: Икар, 2009. – с. 448

2.  Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1985.-с.167.

3.  Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие.- М.: Академия, 2004.- с.108.

4.  Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Высшая школа, 1982.- с.373

5.  Дроздова Т.Ю., Маслова В. Г., Берестова А. И. English Grammar. Reference & Practice. Version 2.0. СПб.: Антология, 2012.- с.424

6.  Каушанская В.Л., Ковнер Р. Л. A Grammar of the English Language.-М.: Айрис Пресс, 2008. – с.381

7.  Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990.- с.685

8.  Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособие / отв. ред. А. Н. Шамов.- М.: АСТ Москва; Восток-Запад, 2008. с.253

9.  Dooley J., Evans V. Grammarway 3. L.: Express Publishing, 2000.- с.272