Игра как прием интенсификации процесса обучения английскому языку на уроке.
статья по английскому языку

Игра как прием интенсификации процесса обучения английскому языку на уроке.

Изучение иностранного языка в настоящее время является важной частью подготовки школьников и студентов как будущих специалистов, т.к. его знание – это уже не только культурная, но и экономическая потребность. При этом необходимо владеть не просто языковыми единицами, но и развитыми навыками общения для того, чтобы уметь пользоваться иностранным языком в реальной коммуникативной ситуации (например, с иностранными деловыми партнерами).

Одним из направлений интенсификации обучения является поиск такой педагогической среды, которая бы в максимально возможной мере активизировала познавательную деятельность учащихся, поощряя все виды общения, одновременно развивала самостоятельность и инициативу в решении учебных задач.

Игры часто используются на уроках в качестве развлекательного момента, разрядки и снятия утомления учащихся. Но нельзя забывать, что игра имеет большие обучающие возможности, т.к. она позволяет создать на занятии благоприятную атмосферу, снять психологический барьер, активизировать деятельность, проявить творческие способности, повысить уважение к культуре изучаемого языка и способствовать формированию мотивации обучения.

Дидактической называется игра, проводимая в учебных целях, главными из которых являются формирование речевых навыков и умений, повышение мотивации к изучению языка, а также заучивание готовых фраз и ситуационных клише. Цели обучения в этом случае достигаются через решение игровых задач, что позволяет учащимся усваивать знания в свободной обстановке.

Дидактическая игра отличается от обычной тем, что она предлагается и организуется учителем, состоит из планируемых заданий, имеет заранее прогнозируемый результат, проводится на уроке в определенное время, с обязательным соблюдением заранее составленных правил, и учебно-познавательная деятельность доминирует во взаимосвязи с игрой.

 Система взаимосвязанных функций игры демонстрирует ее почти неограниченные возможности в процессе формирования личности и при целенаправленном использовании в педагогическом процессе.

В интенсификации учебной деятельности учащихся особая роль принадлежит формированию у них рациональных познавательных действий, позволяющих обеспечить усвоение учебного материала, выйти за рамки усвоенной информации, исключить любые перегрузки при использовании потенциальных возможностей логического мышления и памяти, способствовать возникновению твердой уверенности в том, что учебный материал будет усвоен.

Ведущий принцип, лежащий в основе  интенсификации – это принцип коллективного взаимодействия, при реализации которого учащиеся активно общаются, расширяя свои знания, совершенствуя умения и навыки. Между ними складывается оптимальное взаимодействие и формируется характерная для коллектива взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности обучения, а также условием успеха каждого является успех остальных.

Ролевая игра – это форма организации коллективной учебной деятельности на уроке, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения. Она предусматривает распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой ролевой игры и ролями учащихся.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, т.к. учащийся оказывается в ситуации, когда активируется потребность что-либо сказать, спросить, доказать, поделиться с собеседником. Если рассматривать ролевую игру в контексте коммуникативного метода обучения иностранному языку, можно сказать, что она полностью отвечает главной идее коммуникативного метода и его основным принципам этого (речевой активности, личностной индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизне).

Ролевое общение на иностранном языке это основа построения учебно-познавательного процесса, поскольку обучать иноязычному общению можно лишь в «непрерывном общении», подразумевающем постоянное личностно-ролевое взаимодействие.

Ролевые игры очень разнообразны: круглый стол, групповая дискуссия, мозговой штурм и т.д. Наибольший интерес для обучения представляет групповая дискуссия, т.к. в ее ходе контекст общения создается самими участниками. Это стимулирует дальнейшее общение и влечет за собой речевую активность.

Общение превращается в творческий, личностно-ориентированный процесс в том случае, когда учащийся не просто оперирует суммой навыков, а совершает мотивированные речевые поступки.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы предложить коллективу совместную учебную деятельность, которая была бы личностно значимой, сплачивала бы коллектив и обеспечивала положительное влияние коллектива на личность. Эта задача решается специальной организацией учебного материала, предусматривающей совместную деятельность, которая стимулирует появление новых целей и интересов учащихся и позволяет использовать на занятиях различные формы и способы взаимодействия учащихся.

Активизация и интенсификация происходит за счет активного использования личностных и когнитивных возможностей преподавателя и учащегося, а также социально-психологических возможностей, которые заложены в системе характерных для развитого учебного коллектива взаимодействий и отношений.

Не менее важным для организации интенсивного обучения является принцип личностно-ориентированного общения, который реализуется при учете возрастных и психологических особенностей, интересов, возможностей и коммуникативных потребностей учащихся.

Таким образом, активное групповое взаимодействие действительно является способом организации эффективного обучения английскому языку.