Эффективные приемы в работе учителя иностранного языка при подготовке обучающихся к ГИА в разделе «Чтение».
материал для подготовки к егэ (гиа) по английскому языку (9 класс)

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение

«СОШ №19» г. Балаково Саратовская область  

Эффективные приемы в работе учителя иностранного языка при подготовке

обучающихся к ГИА в разделе «Чтение».

Выполнила: учитель иностранного языка

 Чувашева Олеся Валентиновна

МАОУ «СОШ №19» г. Балаково

Балаково, 2019 г.

Задания и приёмы для подготовки учащихся к разделу «Чтение».

К сожалению, неумение читать тесты НЕ механически, а выполняя определенные задания, в значительной степени отражающие умения смыслового чтения, приводит к серьезным ошибкам при выполнении не только заданий раздела «Чтение» экзаменационной работы, но и к недочетам и непониманию заданий других разделов. При разработке данных рекомендаций использовались многие источники, но особенно хотелось бы отметить материалы Федерального института педагогических измерений при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации.

Для получения высоких тестовых баллов на экзамене и в 9, и в 11 классах при выполнении заданий раздела «Чтение» учащимся необходимо уметь:

- понимать тему в полном объёме;

- извлекать необходимую/запрашиваемую в задании информацию;

- понимать логические связи внутри и/или между частями текста;

- догадываться о значении отдельного выражения по контексту;

- подбирать нужную стратегию в зависимости от цели чтения;

- изменять скорость чтения в зависимости от задания.

К сожалению, как показывает опыт, многие школьники не владеют всеми способами чтения на иностранном языке и совершают типичные ошибки:

∙​ впадают в панику при виде первого незнакомого слова. Сразу пытаются перевести незнакомые слова, даже не пытаясь догадаться о значении слов по контексту или использовать языковую догадку;

∙​ полностью игнорируют неизвестную конструкцию/слово, тем самым упуская существенный смысл высказывания;

∙​ неправильно распределяют силы и время на задания, следовательно, не могут уложиться во временной лимит, начинают паниковать.

Перейдём непосредственно к рекомендациям по подготовке учащихся к выполнению заданий разного типа:

¬​ Задания на подбор заголовков:

1.​  Обсудите с учащимися, что для успешного выполнения подобного задания нужно уметь находить ключевые слова.

2.​ Разделите класс на группы и дайте задание каждой группе поделить какой-либо текст на смысловые части и придумать подзаголовок к каждой части.

Группы обмениваются обработанными таким образом текстами, и учащиеся подбирают заголовки к частям текста, подготовленным другой группой.

3.​ Обязательно обговаривайте время выполнения тренировочных заданий и жестко соблюдайте установленные временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени и предотвратить возможную панику на экзамене.

¬​ Задания на соответствие утверждениям:

1.​ Каждый раз, задавая прочитать текст, сокращайте отводимое для чтения время, пока учащиеся не научатся укладываться в нужное время.

2.​ При поиске ответов на вопросы к тексту обращайте внимание на то, что прежде всего нужно определить ключевые слова в самих вопросах, а затем по ним находить только ту информацию, которая запрашивается, избегая детального прочтения всего текста.

3.​ Давайте задания такого типа: предложите текст для чтения и задайте вопрос, который не совсем подходит к тексту, и попросите учащихся изменить либо текст, либо вопрос так, чтобы они соответствовали один другому.

¬​ Задания на полное понимание прочитанного:

1.​ Регулярно давайте задания прочитать текст и ответить на вопрос, проверяющий понимание основного содержания, четко обговаривая время и строго соблюдая временные рамки выполнения задания.

2.​ Давайте задания на нахождение по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация.

3.​ Давайте задания на формирование умения «читать между строк» — делать выводы и интерпретировать прочитанное.

 Изменения структуры и содержания КИМ по сравнению с 2018 годом отсутствуют, но в 2019 году внесены уточнения в критерии оценивания выполнения задания  «Личное письмо». При проведении ОГЭ по французскому языку проверяются коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме; знание лексического и грамматического материала и навыки его употребления. Экзаменационная работа ОГЭ состоит из двух частей:  

письменной (разделы 1-4, включающие задания по аудированию, чтению, письму, а также задания на контроль лексико-грамматических навыков выпускников);  устной (раздел 5, содержащий задания по говорению).

В  раздел 2 «Чтение» входят 9 тестовых заданий двух уровней сложности. Из них - одно задание первого уровня - на проверку понимания общего содержания прочитанного текста, 8 заданий второго уровня – на проверку умения находить в прочитанном тексте запрашиваемую информацию. Задания строятся не на отдельных предложениях, а на связных текстах и имеют коммуникативную направленность.  Соотнести тексты с данными заголовками (т.е. быстро понять общее  содержание небольших отрывков) (задание 9);  

На основании прочитанного художественного текста ответить на вопросы, выбрав подходящий ответ из трех предложенных: vrai, faux, aucune information (задания 10-17).  Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела - 30 мин.

При подготовке учащихся к выполнению заданий по разделу «Чтение» можно порекомендовать учителям:

  Для подготовки к ОГЭ следует использовать типы текстов,

∙ подобные тем, которые встречаются в материалах экзамена:

 составить список всевозможных рубрик, встречающихся в прессе;  объяснить учащимся, какого рода тексты могут относиться к рубрикам, вызывающим у них наибольшее затруднение;

 объяснять учащимся, что внимательное чтение инструкции помогает им понять, что именно проверяется в каждом типе задания и какие стратегии следует применить для его успешного выполнения;

объяснять учащимся, что чтение с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому не следует переводить каждое слово;

объяснять учащимся, что выполнение задания на соотнесение  текстов с данными заголовками следует начинать с чтения заголовков и всех текстов подряд, стараясь понять, о чем в них говорится;

ориентировать учащихся на выделение ключевых слов и игнорирование тех слов, от которых не зависит понимание общего смысла текста;

развивать умение учащихся выделять основную мысль текста;  ориентировать учащихся на внимательное чтение первого и последнего предложения микротекста, т.к. в них обычно дается тема/основная мысль текста;

 развивать языковую догадку;

объяснять учащимся разницу ответов «неверно» (faux) и «не сказано» (aucune information);  

В заданиях на полное понимание текста обращать внимание  учащихся на средства логической связи.

Используемая литература

1. Официальные материалы Федерального Института Педагогических Измерений при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации www.fipi.ru.

2.Портал поддержки ЕГЭ http://ege.edu.ru

3. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого экзамена 2019г.-fipi.ru