Статья НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
статья по английскому языку

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ  КОМПОНЕНТ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В  ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Дьяченко Елена Александровна

ГБПОУ «Байкальский колледж туризма и сервиса»,

преподаватель иностранного языка, г.Улан-Удэ

Как отмечает С.Г. Тер-Мина́сова  - доктор филологических наук, заслуженный профессор МГУ имени М.В.Ломоносова, президент факультета иностранных языков и регионоведения МГУ, «каждый урок иностранного языка - это перекрёсток культур, это практика международной коммуникации»[1,с.25]. В сложившейся ситуации трудно переоценить значение обучения иностранному языку как средству приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов и формированию социокультурной компетенции, что является необходимым условием преодоления культурного барьера и свободного общения студентов с представителями других культур. Несомненно, этап изучения родной культуры и культурного самоопределения в ней студентов также является очень важным в процессе культурного самоопределения личности, который сопровождает человека всю жизнь. Задача преподавателя на данном этапе – помочь студенту осмыслить взаимосвязь национально-культурных ценностей своего региона с общечеловеческими ценностями, сформировать высокое ценностное отношение студентов к своей «малой родине», региональным народным традициям и потребность поддерживать и беречь родную культуру. Полноценный диалог социокультур возможен при условии восприятия иноязычной культуры через призму усвоенной индивидуумом модели миропонимания, а так же умения представлять свою собственную культуру на иностранном языке.

С помощью проектной работы можно активизировать познавательную деятельность студентов  даже в обыкновенной письменной работе. Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения.

Вопрос гражданского воспитания стоит наиболее остро в настоящее время и национально-региональный компонент (НРК) необходим как основной элемент нравственного, эстетического и гражданского воспитания. Грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в студентах патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.

В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает национально-региональный компонент.

Для специальности «Туризм» важно изучать НРК, чтобы научиться представлять свою республику, район, село и культуру, на английском языке и применять свои знания в общении с зарубежными туристами. Поэтому посчитала, необходимым,  включить в рабочую программу учебной дисциплины «Иностранный язык» НРК в разделе Россия темы посвященные Республике Бурятия.

Цели национально-регионального компонента:

1. Расширить, углубить и конкретизировать содержание федерального компонента по английскому языку.

2. Способствовать формированию личности выпускника как активного участника общения, умеющего достойно представлять себя и свою Родину.

3. Формировать у студентов чувство уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям народов, проживающих в Республике Бурятия.

Задачи регионального компонента:

1. Научить студентов читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения специальной информации о родном крае, быте, культуре, истории своего региона.

2. Научить студентов создавать небольшие авторские тексты о своём селе, районе, городе, традициях и обычаях своего края.

3. Создать условия для овладения студентами самостоятельной, групповой, проектной, исследовательской работой на занятиях английского языка.

4. Создать условия для формирования личности, приспособленной к жизни в ХХI веке, осознающей себя как гражданином Бурятии, так России и Мира.

Работая над материалом НРК, придерживаюсь принципов:

1. систематичности;

 2. доступности;

3. наглядности;

4. разнообразности материала;

5. связи материала в учебной и воспитательной работе;

 6. взаимосвязи местного и общего исторического, географического материала;

7. научности.

На таких занятиях широко использую наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации. Интеграция элементов НРК в другие предметы требуют активных форм и методов обучения, таких как: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, конкурсы, викторины, творческие работы, проектная деятельность.

Лидирующее положение среди таких методов в настоящее время занимает проектная деятельность. Метод проектов можно определить, как систему обучения, ориентированную на приобретение  обучающимися фактических знаний в процессе планирования и выполнении ими постепенно усложняющихся практических заданий [2]. Используя метод проектов, провожу весь цикл действий от общей формулировки проблемы до конечного результата и фиксирования его в виде готового документа. Работа над проектами дает возможность его участникам размышлять, самостоятельно искать, анализировать, обобщать, обрабатывать необходимую информацию, применять полученные знания на практике. В ходе проектной работы студенты самостоятельно ищут необходимую техническую и лингвистическую информацию, используя, как знания по своему предмету, так и практические умения по другим дисциплинам, навыки работы с различными компьютерными программами.

Метод проектов предполагает опору на творчество студентов, приобщение к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные дисциплины, использовать различные режимы работы студентов, организовать обучение в сотрудничестве. Данный подход позволяет осуществлять личностно-ориентированное обучение средствами дисциплины, что даёт возможность студенту лучше понять собственную культуру и культуру другого государства.

При работе над проектом совместная деятельность преподавателя и обучающихся выполняется поэтапно.

Первый этап. Предложение темы исследования. Выбор проблемы / проблем проекта.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

Третий этап. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Итогом работы студента над проектом является следующие продукты -страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект, презентация или фильм и т.д.

Использование метода проектов с опорой на НРК в процессе обучения и воспитания студентов средствами учебной дисциплины «Иностранный язык» даёт преподавателю колоссальные возможности для личностно-ориентированного обучения студента, где может реально осуществляется деятельностный характер обучения за счёт сочетания разных режимов работы для реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Например,  в нашем колледже мы разрабатываем индивидуальные или групповые  проекты:

I. Проект по теме «Защита окружающей среды».

1. Красота родного края.- Сочинение-зарисовка с фотографиями. Письмо-приглашение своему зарубежному другу.

2. Природа в опасности.- План работы зелёного патруля.

3. Байкал в опасности.- Выпуск стенгазеты.

4. Красная книга Бурятии.

Обучающиеся  и преподаватель обсуждают состояние окружающей среды в своём городе (селе). Одновременно они предлагают пути улучшения экологической обстановки.

II. Проект по теме «Моя малая родина-Бурятия» ставит перед студентами проблему «Что мы расскажем иностранным гостям о Бурятии?»

1. Географическое положение. Путешествие по Бурятии (презентация)

2. Экскурсия по Улан-Удэ (презентация или фильм)

3. Байкал-жемчужина мира (презентация)

а) растительный мир

б) животный мир

в) легенды о Байкале

III. Проект «Добро пожаловать в Улан-Удэ!»

1 «История основания города Улан-Удэ»  

2.«Достопримечательности г.Улан-Удэ»

3.«Реклама- приглашение в г.Улан-Удэ»

При работе над проектами страноведческого характера, прежде всего, ставится задача воспитания духовно богатой личности, подлинного гражданина и патриота своей родины, родного города и села. Студенты используют знания, полученные на уроках краеведения, а поиск информации в основном производят в интернете, работают в библиотеке. При подготовке проекта студенты ходят  в музеи города Улан-Удэ, встречаются с интересными людьми.

Во время выполнения проекта обучающиеся собирают материал в основном на русском языке, что предполагает перевод на английский язык. После сбора материала нужно проанализировать его, сделать конспект, отобрав самое необходимое и сделать перевод. Обычно сбор материала дается как домашнее задание, а отбор и перевод, и само оформление проекта происходит непосредственно на занятиях. Работа над проектами усложняется тем, что весь собранный материал в большом объёме и  на русском языке. Прежде чем приступить к переводу студентам нужно выбрать самое основное. Перевод и составление текста осуществлялись под руководством преподавателя.

На заключительном занятии происходит защита проектов, где группа показывает конечный результат совместной деятельности. Работа над проектом позволяет формировать языковые и страноведческие знания, а также использовать английский язык на уровне реальной коммуникации.

При контроле выполнения проектов и оценки результатов данной деятельности все критерии согласуются студентами и преподавателем. Критерии оценки определяются в начале работы над проектом, определяются ее творческим характером и включают такие параметры, как:

1. Оценка собственного проекта (в зависимости от его типа по критериям дизайна, композиции, полноте содержания, информационным характеристикам, качеству решения выделенных проблем, аргументированности, убедительности и др.).
2. Оценка качества текста (глубины содержания, раскрытия проблем, связанности, последовательности, языкового оформления, редакционной стороны и др.).
3. Оценка качества презентаций (по содержательным параметрам и степени воздействия на аудиторию).
4. Оценка вклада в работу над проектом каждого участника (включая оригинальность, степень творчества, качество выполнения задач и др.).
5. Оценка умения взаимодействовать в группе (общение, сотрудничество, взаимоподдержка, деловые качества участников, работа команды и др.).

Для совместного выполнения проекта требуется использование следующих технологий: Student team learning –обучение в команде, Learning Together- учимся вместе, Jigsaw- обучение в сотрудничестве.

Анализируя практический опыт проектной деятельности включающий НРК, можно сделать вывод, что использование проектов как одной из форм обучения иностранному языку, в значительной мере мотивирует студентов к  эффективности процесса обучения, так как дает возможность:

-включать студентов в исследовательскую, поисковую и практическую деятельность;

-осмыслить взаимосвязь национально-культурных ценностей своего региона с общечеловеческими ценностями, сформировать высокое ценностное отношение студентов к своей «малой родине», региональным народным традициям и потребность поддерживать и беречь родную культуру;

-индивидуализировать процесс обучения, предоставив самим студентам право выбора уровня сложности учебного материала, объема и количества дополнительного материала;

-совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности;

-использование современных технологий для сбора и обработки информации;

-интегрировать знания из различных областей тем самым, развивая способность к осознанию целостной картины мира.

Список литературы:

1.  Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово /Slovo, 2000. - 624 с. 

2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках иностранного языка. М.: Дрофа, 2004.

3.  Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам издательство "Аркти", Москва 2004.