Внеурочная деятельность по английскому языку как фактор формирования социокультурных компетенций младших школьников
методическая разработка по английскому языку

 «Внеурочная деятельность как фактор формирования социокультурных компетенций младших школьников»

        В последние годы происходят значительные изменения в характере образования, его направленности, целях, содержании. Данные изменения, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностного и социально интегрированного результата.

        На первый план выходит использование внеурочной деятельности. Это определяется тем, что в России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное, развивающее и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих, а также других источников информации зачастую является доминирующим в процессе социокультурного воспитания и развития.

        Реализации целей современного начального образования наравне с ведущей учебной деятельностью способствует введенная в новый стандарт внеурочная деятельность школьников, объединяющая «все виды деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации».

        Существуют следующие виды внеурочной деятельности в начальной школе:

1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность.

        Внеурочная деятельность младших школьников предполагает достижение учащимися тех или иных уровней социокультурной компетенции:

        Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, включающих овладение общественными нормами, познание об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения, что значит понимание социальной реальности и повседневной жизни.  

        Для достижения данного уровня образовательных результатов особое значение приобретает взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

        Второй уровень результатов – приобретение школьниками культурных знаний, формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества, таким как человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, ценностного отношения к социальной реальности в целом.  

        Для достижения данного уровня результатов на первый план выходит равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ученик получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

        Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социокультурного действия. В достижении данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

        Важно учитывать, что для младшего школьника выход в социокультурное пространство должен быть оформлен как выход в дружественную среду. Задачей учителя становится становиться ограничение ученика от свойственной современной ситуации конфликтности и неопределенности.

        На основании выше сказанного приведем формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

        1-ый уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

        2-ой уровень – школьник ценит общественную жизнь;

        3-ий уровень – школьник самостоятельно действует в социокультурной среде.

        При достижении всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивается вероятность появления образовательных эффектов данной деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

• формируется коммуникативная, этническая, социальная и гражданская компетентность младших школьников;
• у детей формируется социокультурная идентичность: страноведческой (в особенности российской), этнической, культурной и гендерной.

        Выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволит учителю: во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четкими и внятными представлениями о результатах; во-вторых, использовать такие формы работы внеурочной деятельности которые гарантируют  достижение результата определенного уровня. Также это даст возможность выстроить логику перехода от  результатов одного уровня к другому и возможность диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

        Благодаря внеурочной деятельности учитель может создавать условия для повышения уровня социокультурной компетенции личности младшего школьника, исходя из его индивидуальных особенностей.

        Таким образом, базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Внеурочная деятельность послужит одновременно фактором, с одной стороны, формирующим социокультурную компетенцию младших школьников, с другой, позволит учителю оценить качество той или иной программы внеурочной деятельности.