Рабочая программа ФГОС по английскому языку для 7 класса, УМК. М.В.Вербицкая
рабочая программа по английскому языку (7 класс)
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, с учетом примерной программы для общеобразовательных учреждений. Иностранный язык. 5-9 классы. Москва «Просвещение» 2012г.;и авторской программой ФГОС «Английский язык. Forward» 5-9 классы под редакцией М.В.Вербицкая – М:Вентана-Граф
Учебник: «Английский язык. Forward. 7 класс, под редакцией М.В. Вербицкой: для общеобразовательных учреждений - М.: «Вентана Граф», Pearson Education Limited, 2014 год.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_fgos_7_klass_angl.yaz_.doc | 613 КБ |
Предварительный просмотр:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629850 Россия, ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики 43,
тел. \ факс 8 (34997) 2-15-34 e-mail: tarko-sale_2@mail.ru
«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 2»
г. Тарко- Сале Пуровского района
____________
Приказ № от « » 201 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
_английский язык_______________
для учащихся __7_ класса
Учитель - составитель: Ф.И.О. квалификационная категория____________________
«Согласовано» Рассмотрено на заседании методического объединения
Зам. директора по учителей __иностранного языка________________________
образовательному процессу руководитель МО /
__________ / / Протокол №___ от «___» __ 201г
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, с учетом примерной программы для общеобразовательных учреждений. Иностранный язык. 5-9 классы. Москва «Просвещение» 2012г.;и авторской программой ФГОС «Английский язык. Forward» 5-9 классы под редакцией М.В.Вербицкая – М:Вентана-Граф
Учебник: «Английский язык. Forward. 7 класс, под редакцией М.В. Вербицкой: для общеобразовательных учреждений - М.: «Вентана Граф», Pearson Education Limited, 2014 год.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате освоения программного материала по учебному предмету иностранный язык «Английский язык» обучающийся «научится» и «получит возможность научиться»:
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/ план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Раздел «Языковая компетенция (владение языковыми средствами)»
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Обучающийся научится правильно писать изученные слова.
Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики 7 класса;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в том числе многозначные, в пределах тематики 7 класса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики 7 класса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различие между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
– распространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
– предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.);
– предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.);
– сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– имена существительные c определенным/неопределенным/ нулевым артиклем;
– личные, притяжательные, указательные, неопределенные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect;
– различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
– модальный глагол should, must, have to
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Особое место в программе отводится формированию УУД (метапредметность) – воспитание и развитие качеств личности школьника, отвечающих требованиям современного общества, что невозможно без акцента на метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы общего образования. Они включают универсальные учебные действия, которые должны усвоить обучающиеся: познавательные, регулятивные и коммуникативные (они определены в КТП к каждому уроку).
ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Предметные результаты оцениваются через текущий, периодический, промежуточный, итоговый контроль:
через предметные контрольные работы, словарные диктанты, аудирования, лексико-грамматические тесты, стандартизированные устные и письменные работы.
Текущий контроль проводится преимущественно на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения). Количество и содержание таких контрольных работ определяется авторами учебно-методического комплекта, по которому работает учитель.
Периодический контроль связан с определением уровня развития речевых умений (говорение, аудирование, чтение и письмо).
Промежуточная контрольная работа может быть комплексной, включающей контроль всех или нескольких видов речевой деятельности, или однокомпонентной, включающей проверку только одного вида деятельности. Однако каждый вид деятельности проверяется один раз в год в обязательном порядке.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Итоговая контрольная работа по иностранному языку должна иметь комплексный характер и включать в себя задания, знакомые учащимся по формату из курса обучения.
Основным объектом оценки планируемых результатов изучения предмета английский язык является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанном на учебном материале.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ УУД УЧАЩИХСЯ
Система оценивания учебных достижений обучающихся:
- балльная;
- качественная – вербальная (при оценивании работ учащихся на занятиях, при представлении проектов).
Оценка устного ответа учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.
Отметка “5” выставляется, если полно излагается изученный материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, ученик демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; ученик излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.
Отметка “4” выставляется, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка “3” выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка “2” выставляется, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Отметка “5” выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.
Отметка “4” выставляется, если ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.
Отметка “3” выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы
Отметка “2” выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок.
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класс
Оценка выполнения тестовых заданий:
Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 81 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 80%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 50%.
Оценка выполнения проектных заданий
Отметка «5»: учащийся выполнил на 85 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил на 71 – 85%.
Отметка «3»: учащийся выполнил на 51 – 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил менее чем на 50%.
Приложение 3
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УМК «Forward» организация учебного материала предусматривает развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности. При этом основное внимание уделяется устному опережению и интегративному развитию коммуникативных навыков (письменная форма речи осваивается в ситуациях, служащих основой для формирования навыков устной речи). Осуществляется максимальное приближение коммуникативно-ориентированных заданий к реальным ситуациям общения школьников. Ученики могут поговорить о себе и своем ближайшем окружении. Для этого мотивируется изучение иностранного языка через реальную возможность общения со сверстниками посредством электронной почты.
В учебнике комбинируются задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры, песни, работа в парах) с более спокойными (чтение, слушание, письмо).
Эффективно решается задача формирования социокультурных знаний и умений через использование аутентичных текстов, представляющих образцы современной британской речи. Также помогает наличие сквозных персонажей: британских и российских школьников. Введение фоновой культуры подается и через информацию о Великобритании и некоторых других странах, отражающую бытовые и культурные реалии страны изучаемого языка и России через богатый иллюстративный материал.
Следует особенно подчеркнуть важность включения заданий, реализующих принцип диалога культур, формирование умений сопоставлять культурные реалии и речевое поведение, имеющие отношение к жизни российских школьников и их английских сверстников, наличие справочных страниц, обобщающих языковой материал после введения его в разных заданиях коммуникативного характера.
Предметное содержание речи:
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка. |
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года . |
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников. |
Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды. |
Повторение.-2 часа
Снова в школу. (2 часа)
Раздел 1: - Сравнение школ в разных странах. - 6 часов
Школьные системы. (1 час)
Школьная форма: за и против..(1 час)
Почему ты ходишь в школу? (1 час)
Школы в России.(1 час)
Школы в Англии.(1 час)
Моя школа. Проект «Моя школа» (1 час)
Раздел 2:– Лучший способ, чтобы добраться до школы.-6 часов
Школьный транспорт.(1 час)
Транспортные средства.(1 час)
Лучший способ добраться до ….(1 час)
Транспортная система Лондона. (1 час)
Велосипед-лучший способ передвижения!(1 час)
Транспорт: вчера и сегодня. Проект «Мой любимый вид транспорта» (1 час)
Раздел 3: - Поговорим о старых временах.-6 часов
Воспоминания о прошлом (1 час)
Письма из прошлого.1 час)
Досуг: вчера и сегодня.(1 час)
Факты из жизни знаменитых Россиян (1 час)
Раньше все было по- другому.(1 час)
Прошлое и настоящее. Проект «Моя семья: письма из прошлого» (1 час)
Раздел 4: Что мы знаем о животных.- 6 часов
Дикие животные.(1 час)
Почему животные и растения вымирают? (1 час)
Экологические проблемы.(2 часа)
Московский зоопарк.(1 час)
Защита окружающей среды. Проект: Защита окружающей среды.(1 час)
Повторение по разделам 1-4.- 2 часа
Повторение (1 час)
Лексико-грамматический тест по разделам 1-4 (1 час)
Диалог культур 1.- 1 час
Новая Зеландия. (1 час)
Раздел 5:. Школьная деятельность.-6 часов
Школьная жизнь.(1 час)
Внеклассная деятельность. (1 час)
Школьный проект: Моя страна. (1 час)
Великий Новгород . (1 час)
Национальная самобытность. (1 час)
Мой город. Проект: Мой город – Тарко-Сале. (1 час)
Раздел 6: Американский опыт.- 5 часов
Соединенные Штаты Америки. (1 час)
Недавний опыт. (1 час)
Совет и требование.(1 час)
США: история и география. (1 час)
Исторический опыт. (1 час) Проект «США и Россия»
Раздел 7:. Карманные деньги. - 5 часов
Ты тратишь деньги на….(1 час)
Вежливые просьбы.(1 час)
Поговорим о возможных событиях.(1 час)
Подростки и деньги..(1 час)
Карманные деньги. Проект «Карманные деньги».(1 час)
Раздел 8:. Удивительные тайны.- 6 часов
Страшные истории. (1 час)
Удивительные тайны и факты. (1 час)
Кентервильское привидение. Оскар Уальд.(1 час)
Рассказывая страшную историю. (1 час)
Описание людей. (1 час)
Страшные истории. Проект «Страшные истории». (1 час)
Повторение по разделам 5-8.- 2 часа
Повторение. (1 час)
Лексико-грамматический тест по разделам 1-4. (1 час)
Диалог культур 2.- 1 час
Олимпийские игры. (1 час)
Раздел 9: Свободное время.- (7часов)
Виды деятельности в свободное время. (1 час)
Личное письмо. (1 час)
Я собираюсь …(1 час)
Внеклассная деятельность. (1 час)
Приглашения. Личное письмо. (1 час)
Особые дни в Великобритании и США. (1 час)
Праздники в России. Проект «Праздники в России». (1 час)
Раздел 10: Открытие Австралии.-(5часов)
Австралия: краткое руководство. (2 часа)
Жизнь в будущем. (1 час)
Русские исследователи: Миклухо-Маклай. (1 час)
Открытие Австралии. Проект «Австралия». (1 час)
Раздел 11: Опыт работы.- (6 часов)
Профессии и ответственность. (1 час)
Деловые письма: заявление на работу. (1 час)
Профессии для подростков. (1 час)
Временная работа для подростков. (2 часа)
Работа для подростков. Проект «Работа для подростков». (1 час)
Раздел 12: Социальные вопросы.- (5 часов)
Социальные проблемы. (1 час)
Значимость образования. (1 час)
Социальные проблемы прошлого. (1 час)
Уроки истории: детский труд. (1 час)
На добровольных началах. (1 час)
Повторение по разделам 9-12.- 2 часа
Повторение. (1 час)
Лексико-грамматический тест по разделам 9-12 (1 час)
Диалог культур 3.- 1 час
Раздел 13: Письмо из США.- (6 часов)
Выходной во Флориде. (1 час)
Как долго …? (1 час)
Акулы? Акулы! (1 час)
Что ты знаешь о крокодилах? ( 1 час)
Достопримечательности Нью-Йорка. (1 час)
Путешествие по …. Проект «я хотел бы посетить …». (1 час)
Раздел 14: Всемирная мудрость.-(7 часов)
Страны, языки, люди. (1 час)
Мир английского. (1 час)
Британский английский и Американский английский. (1 час)
Загадочные места. (1 час)
Как бы мне хотелось…(1 час)
Системы правительства Соединенного Королевства (1час)
Системы правительства США. (1 час)
Раздел 15: Описание личности.-(4 часа)
Люди и черты характера. (1 час)
Интервьюирование знаменитостей. (1 час)
Знаменитые люди: Елизавета I, Иван IV. (1 час)
Описание личности. Проект «Мой лучший друг». (1 час)
Повторение по разделам 13-15 – (3 часа)
Лексико-грамматический тест по разделам 13-15. (1 час)
Повторение лексико-грамматического материала. (1 час)
Итоговая контрольная работа. (1 час)
Раздел 16: Насколько ты хороший друг?-(5 часов)
Тест личности. (1 час)
Письмо от друга. (1 час)
Анкета трудоустройства. (1 час)
Идеальная семья? (1 час)
Сейчас я могу…(1 час)
Диалог культур 4.- 1 час
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога – от 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания – от 8 – 10 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разно глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных или коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо).
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики 7 класса, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры Англии; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога, модальных глаголов, существительных в различных падежах, артиклей, местоимений, прилагательных, наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и Великобритании, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении русского и английского языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке, их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями, распространенными образцами фольклора;
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Приложение 4
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | В том числе | ||
проекты | контрольные работы | ||||
1-2 | Повторение. | 2 | - | ||
Unit 1:Comparing schools in different countries. Раздел 1: Сравнение школ в разных странах. | 6 | 1 | |||
3. | Школьные системы | ||||
4. | Школьная форма: за и против.. | ||||
5. | Почему ты ходишь в школу? | ||||
6. | Школы в России.( | ||||
7. | Школы в Англии.( | ||||
8. | Моя школа. Проект «Моя школа» | ||||
Unit 2: The best way to get to school. Раздел 2:Лучший способ, чтобы добраться до школы. | 6 | 1 | |||
9. | Школьный транспорт. | ||||
10. | Транспортные средства. | ||||
11. | Лучший способ добраться до …. | ||||
12. | Транспортная система Лондона | ||||
13. | Велосипед-лучший способ передвижения! | ||||
14. | Транспорт: вчера и сегодня. Проект «Мой любимый вид транспорта» | ||||
Unit 3: Talking about old times. Раздел 3: Поговорим о старых временах. | 6 | 1 | |||
15. | Воспоминания о прошлом. | ||||
16. | Письма из прошлого. | ||||
17. | Досуг: вчера и сегодня. | ||||
18. | Факты из жизни знаменитых Россиян. | ||||
19. | Раньше все было по- другому. | ||||
20. | Прошлое и настоящее. Проект «Моя семья: письма из прошлого» | ||||
Unit 4: Animal quiz. Раздел 4: Что мы знаем о животных. | 6 | 1 | |||
21 | Дикие животные.( | ||||
22. | Почему животные и растения вымирают? | ||||
23-24. | Экологические проблемы. | ||||
25. | Московский зоопарк | ||||
26. | Защита окружающей среды. Проект: Защита окружающей среды. | ||||
27-28. | Consolidation I Повторение по разделам 1-4 | 2 | 1 | ||
29. | Dialogue of cultures 1 Диалог культур. | 1 | |||
Unit 5: School activities. Раздел 5: Школьная деятельность. | 6 | 1 | |||
30. | Школьная жизнь. | ||||
31. | Внеклассная деятельность. | ||||
32. | Школьный проект: Моя страна. | ||||
33. | Великий Новгород . | ||||
34. | Национальная самобытность. | ||||
35. | Мой город. Проект: Мой город – Тарко-Сале. | ||||
Unit 6 : The American experience Раздел 6: Американский опыт | 5 | 1 | |||
36. | Соединенные Штаты Америки. | ||||
37. | Недавний опыт. | ||||
38 | Совет и требование. | ||||
39. | США: история и география. | ||||
40. | Исторический опыт. Проект «США и Россия» | ||||
Unit 7: Pocket money Раздел 7: Карманные деньги. | 5 | 1 | |||
41. | Ты тратишь деньги на… | ||||
42. | Вежливые просьбы. | ||||
43. | Поговорим о возможных события | ||||
44. | Подростки и деньги.. | ||||
45. | Карманные деньги. Проект «Карманные деньги». | ||||
Unit 8: Amazing mysteries Раздел 8: Удивительные тайны. | 6 | 1 | |||
46. | Страшные истории. | ||||
47. | Удивительные тайны и факты. | ||||
48. | Кентервильское привидение. Оскар Уальд | ||||
49. | Рассказывая страшную историю. | ||||
50. | Описание людей. | ||||
51. | Страшные истории. Проект «Страшные истории». | ||||
52-53. | Consolidation II Повторение по разделам 5-8 | 2 | 1 | ||
54. | Dialogue of cultures 2 Диалог культур. | 1 | |||
Unit 9: Free time Раздел 9: Свободное время | 7 | 1 | |||
55. | Виды деятельности в свободное время. | ||||
56. | Личное письмо. | ||||
57. | Я собираюсь … | ||||
58. | Внеклассная деятельность. | ||||
59. | Приглашения. Личное письмо. | ||||
60. | Особые дни в Великобритании и США. | ||||
61. | Праздники в России. Проект «Праздники в России». | ||||
Unit 10: Discovering Australia Раздел 10: Открытие Австралии | 5 | 1 | |||
62-63. | Австралия: краткое руководство. | ||||
64. | Жизнь в будущем. | ||||
65. | Русские исследователи: Миклухо-Маклай. | ||||
66. | Открытие Австралии. Проект «Австралия». | ||||
Unit 11: Work experience Раздел 11: Опыт работы | 6 | 1 | |||
67. | Профессии и ответственность. | ||||
68. | Деловые письма: заявление на работу. | ||||
69. | Профессии для подростков. | ||||
70-71. | Временная работа для подростков. | ||||
Работа для подростков. Проект «Работа для подростков». | |||||
Unit 12: Social issues Раздел 12: Социальные вопросы | 5 | ||||
72. | Социальные проблемы. | ||||
73. | Значимость образования. | ||||
74. | Социальные проблемы прошлого | ||||
75. | Уроки истории: детский труд. | ||||
76. | На добровольных началах. | ||||
77-78. | Consolidation III Повторение по разделам 9-12 | 2 | 1 | ||
79. | Dialogue of cultures 3 Диалог культур. | 1 | |||
Unit 13: A letter from the USA Раздел 13: Письмо из США | 6 | 1 | |||
80. | Выходной во Флориде. | ||||
81. | Как долго …? | ||||
82. | Акулы? Акулы! | ||||
83. | Что ты знаешь о крокодилах? | ||||
84. | Достопримечательности Нью-Йорка. | ||||
85. | Путешествие по …. Проект «я хотел бы посетить …». | ||||
Unit 14: World wise Раздел 14: Всемирная мудрость | 7 | ||||
86. | Страны, языки, люди. | ||||
87. | Мир английского. | ||||
88. | Британский английский и Американский английский. | ||||
89. | Загадочные места. | ||||
90. | Как бы мне хотелось… | ||||
91. | Системы правительства Соединенного Королевства | ||||
92. | Системы правительства США. | ||||
Unit 15: Describing personality Раздел 15: Описание личности | 4 | 1 | |||
93. | Люди и черты характера. | ||||
94. | Интервьюирование знаменитостей. | ||||
95. | Знаменитые люди: Елизавета I, Иван IV. | ||||
96. | Описание личности. Проект «Мой лучший друг». | ||||
97-99. | Consolidation IV – 3 часа Повторение по разделам 13-15 Итоговая контрольная работа. | 3 | 2 | ||
Unit 16: How good a friend are you? Раздел 16: Насколько ты хороший друг? | 5 | ||||
100. | Тест личности. | ||||
101. | Письмо от друга. | ||||
102. | Анкета трудоустройства. | ||||
103. | Идеальная семья? | ||||
104. | Сейчас я могу…( | ||||
105. | Dialogue of cultures 4 Диалог культур. | 1 | |||
Итого: | 105 | 13 | 6 | ||
4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
- ‘Forward” Учебник англ. яз. для 7 кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2014.
- Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 7 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2014.
- Аудиоприложение к учебнику англ. яз. ‘Forward” для 7 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2014.
- Программа: 5-9 классы/М.В.Вербицкая. - М.: Вентана-Граф, 2012. - Forward.
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Календарно-тематический план с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
№ п/п | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Дата проведения | Формы организации учебной деятельности | Примечание | Планируемые результаты( в соответствии с ФГОС ООО) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проектная деят-ть | Предметные рез-ты | Метапредметные УУД | Личностные результаты | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение - 2 часа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Снова в школу | Познакомить учащихся с УМК, структурой учебника | Повторить лексику по теме | Г(д): Сообщать фактическую информацию Отвечать на вопросы разных видов. | Развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Снова в школу. Систематизация лексико-грамматического материала. | Урок ознакомления с новым материалом | Повторить лексико-граммат. материал | Л: Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. | Умение рационально планировать свой учебный труд, работать в соответствии с намеченным планом. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенст- вованию в данной области. Осознание возможности самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 1: Comparing schools in different countries.- 6 часов Раздел. Сравнение школ в разных странах. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Школьные системы. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем.Степени сравнения прилагательных. | Лексика, с. 5 упр.3 | А/Ч/Г: этикетный диалог. Ч/Г/П: Диалог-расспрос о школе П: дополнить предложения. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Готовность отстаивать свою гражданскую позицию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Школьная форма: за и против. | Развивать навыки чтения, диалогической речи, работы в группах | с.9 упр.17 | А/Г/Ч: этикетный диалог. Обсуждение «за» и «против» школьной формы П: степени сравнения прилагательных. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Почему ты ходишь в школу? | Отрабатывать навыки чтения, работы по тексту. Развивать навыки диалогической речи | с.11 упр.25 | Ч/Г: Предложения со сравнительными конструкциями than, as…as. Высказывание по теме. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Готовность отстаивать свою гражданскую позицию. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Школы в России. | Отрабатывать навыки чтения, работа по тексту. Развивать навыки диалогической речи. | с.13 упр.26, лексика | А/Ч/Г/П:новая лексика по теме, ответы на вопросы, написать предложения на основе прочитанного текста. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Школы в Англии. | Развивать навыки чтения, перевода и диалогической речи. | с.17 упр.24 | А/П на основе текста, дополнить предложения информацией из текста на основе прочитанного текста Г:.информация по теме | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Моя школа. | Проверить уровень полученных знаний | с.15 упр.3,4 | Проект «Моя школа» | А/Г: защита проектов. | Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. Развитие воли, целеустремлен- ности, креативности, инициативности, трудолюбия. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 2: The best way to get to school.- 6 часов Раздел 2:Лучший способ, чтобы добраться до школы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | Школьный транспорт. | Отрабатывать навыки чтения и работа по тексту | с.18 упр.3, лексика | А/Г/Ч: аудиотекст Ч/Г: ответы на вопросы диалог- расспрос по картинкам. А/Ч: этикетный диалог, степени сравнения прилагательных. Г: описание дороги до школы. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Транспортные средства. | Формировать навыки по грамматике степени сравнения прилагательных, образование предложений | с. 19 грамматический материал | Г/Ч: текст А/Г: прослушивание текста и самостоятельно ответить на вопросы. Ч/Г: чтение предложений, степени сравнения прилагательных. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Лучший способ добраться до …. | Познакомить с новой лексикой. Формировать навыки по грамматике Сложные предложения с условным придаточным. | с.22 грамматический материал | А/Г: высказывание об использовании разных видов транспорта. П/Г: составление предложений с условным придаточными. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Дальнейшее осуществление действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Транспортная система Лондона. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать монологическую речь | с.23 упр.16 | А/Ч: текст, ответы на вопросы | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | Велосипед-лучший способ передвижения! | Развивать навыки чтения, перевода. Развивать монологическую речь | с.24 упр.19,20 | Ч/Г: текст, обсуждение, ответы на вопросы. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Транспорт: вчера и сегодня. | Развивать навыки монологической речи. Формировать навыки по грамматике Сложные предложения с условным придаточным, степени сравнения прилагательных. | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Мой любимый вид транспорта» | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 3: Talking about old times.- 6 часов Раздел 3: Поговорим о старых временах. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Воспоминания о прошлом. | Развивать навыки чтения, аудирования | с.27 грамматический материал. упр.4 | А/Г/Ч: аудиотекст, конструкция used to для обозначения событий в прошлом. Г: высказывание с конструкцией used to… П: дополнить предложения. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. Стремление к самосовершенствованию собственной речевой культуры в целом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | Письма из прошлого | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Формировать навыки по грамматике Конструкция used to для обозначения событий в прошлом. | с.28 упр.11 | Г/Ч: Конструкция used to для обозначения событий в прошлом, степени сравнения П: ответы на вопросы. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры в целом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | Досуг: вчера и сегодня | Развивать навыки чтения, перевода | с.30 упр.22 | Ч/ Г: текст. обсуждение информации. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | Факты из жизни знаменитых Россиян | Отрабатывать навыки чтения с полным пониманием. | Сообщение об одном из знаменитых людей России с.31 | A: аудиотекст, выбор информации, Ч/Г: текст, ответы на вопросы П: дополнить предложения. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Дальнейшее развитие умения рационально планировать свой учебный труд. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | Раньше все было по- другому | Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем. | с.33 упр.32 | Ч/Г: текст, ответы на вопросы П: дополнить предложения. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Прошлое и настоящее. | Развивать навыки монологической речи. Формировать навыки по грамматике Конструкция used to для обозначения событий в прошлом, степени сравнения прилагательных | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Моя семья: письма из прошлого» | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Работать в соответствии с намеченным планом. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯи стремление к самосовершенствованию в ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 4: Animal quiz. – 6 часов Раздел 4: Что мы знаем о животных. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | Дикие животные. | Познакомить с новой лексикой. Формировать навыки по грамматике Числительные, вопросы с вопросительным словом how | лексика по теме, упр.6 стр.35 | А/Г: аудиотекст, ответы на вопросы (работа в парах). Ч/Г: работа с картинками , ответы на вопросы. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | Почему животные и растения вымирают? | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. | с.37 упр.12 | Ч:чтение текста Г: Многоязычные слова, ответы на вопросы. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Экологические проблемы. | Познакомить с новой лексикой. Развивать навыки чтения, | Лексика по теме | А/Г: ответы на вопросы из прослушанного текста, аудиотекст | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | Экологические проблемы. | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Высказывание о прблемах экологии | Г: ответы на вопросы о проблемах окружающей среды, высказывание своего мнения. | Развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯи стремление к самосовершенствованию в ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25. | Московский зоопарк. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту | с.42 упр.34 | А/Г/Ч: аудиотекст о зоопарках, ответы на вопросы. высказывание о московском зоопарке | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Защита окружающей среды | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект: Защита окружающей среды. | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Consolidation I – 2 часа Повторение по разделам 1-4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | Повторение лексико-грамматического материала. | Повторить пройденный грамматический и лексический материал | Повторение лексико-грамматического материала. | Г/П: повторение грамматических правил, лексического материала | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Лексико-грамматический тест по разделам 1-4 | Проверить уровень полученных знаний лексический материал | Повторение лексико-грамматического материала. | Ч/П: текст, ответы на вопросы, выбор информации, | Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. Развитие воли, целеустремлен- ности, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dialogue of cultures 1- 1 час Диалог культур. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | Новая Зеландия. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем. | с.80-81 информация | Ч/П: текст, развитие смыслового чтения, выбор информации | Развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 5: School activities. – 6 часов Раздел 5: Школьная деятельность. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Школьная жизнь. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем | Лексика с.47. упр.4 | Г: лексика. активизация Словосочетания с существительным “activity”,. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Внеклассная деятельность. | Развивать навыки чтения, работы с текстом. Работа с лексикой. | Лексика с.48. упр.10 | Г.: внеклассной работы в школе. П: дополнить предложения. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Школьный проект: Моя страна | Формировать навыки по грамм-матике по теме Употребление определенного артикля с существительными, относящиеся к разряду личных имен. | с.49 грамматический материал, упр.12 | П: дополнить предложения. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа, осознание себя гражданином своей страны и мира, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯи стремление к самосовершенствованию в ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. | Великий Новгород | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать монологическую речь. Формировать навыки по грамм-матике по теме модальный глагол must | с.50 упр.16,20 | Ч/Г: текст, выбор информации, обсуждение, модальный глагол must | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Национальная самобытность | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать монологическую речь. | Ч/Г: текст, выбор информации, обсуждение | Умение рационально планировать свой учебный труд, работать в соответствии с намеченным планом, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. | Мой город | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект: Мой город – Тарко-Сале. | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯ, стремление к самосовершенствованию ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 6 : The American experience - 5 часов Раздел 6: Американский опыт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. | Соединенные Штаты Америки. | Развивать навыки чтения, Формировать навыки по грамм-матике Past Simple Tense, Present Perfect Tense | Лексика по теме, стр.55, таблица | А/Ч/Г: аудиотекст, текст об Америке | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | Недавний опыт. | Формировать навыки по грамматике по теме Present Perfect Tense Развивать навыки чтения | с.57 упр.10, грамматический материал | Ч/Г: чтение и обсуждение текста. Г/П: Present Perfect Tense | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющей гражданской идентичности личности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. | Совет и требование. | Развивать навыки чтения, Формировать навыки по грамматике Модальные глаголы should, must | с.59 упр.13 | А/Ч: лексика П: дополнение предложений, составить предложения | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющей гражданской идентичности личности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. | США: история и география. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать монологическую речь | с.60 упр.16 | Ч/Г: текст-информация о США П: Составление сообщения о США | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран, осознание себя гражданином своей страны и мира. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | Исторический опыт |
| Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «США и Россия». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран, осознание себя гражданином своей страны и мира. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 7: Pocket money – 5 часов Раздел 7: Карманные деньги. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. | Ты тратишь деньги на… | Развивать навыки чтения, Формировать навыки по грамм-матике Модальные глаголы must, have to. | Лексика по теме с.64 | А/Ч/Г: аудиотекст-история, диалог-расспрос, лексика по теме «Работа по дому» | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. | Вежливые просьбы. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Формировать навыки по грамм-матике Модальные глаголы must, have to, could | c.66 упр.12 | Ч/Г: чтение и обсуждение текста Г/П: Модальный глагол must ,have to, could, написание ответов на вопросы, используя модальный глагол must, П: составление советов о том, что нужно делать в предложенных ситуациях.
| Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющей гражданской идентичности личности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. | Поговорим о возможных событиях. | Формировать навыки по грамматике: условные предложения I типа. Развивать навыки чтения | с.68 упр.22, грамматика | А/Ч: аудиотекст –информация .А/Г: слова, П: запись ответов по заданной ситуации | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющей гражданской идентичности личности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. | Подростки и деньги. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать навыки монологической речи | с.69 упр.27 | Ч/Г: текст-информация, диалог-расспрос, П: Составление высказывания по теме. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран, осознание себя гражданином своей страны и мира. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. | Карманные деньги | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Карманные деньги». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран, осознание себя гражданином своей страны и мира. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 8: Amazing mysteries – 6 часов Раздел 8: Удивительные тайны. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. | Страшные истории. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Past Continuous Tense | Лексика, с.72 грамматика | А/Ч/Г: аудиотекст о привидении, ответы на вопросы П: описание рисунков с использованием активной лексики и грамматики. | Развитие смыслового чтения, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. | Удивительные тайны и факты. | Активизировать лексику по теме. Отрабатывать навыки грамматикиPast Continuous Tense | с.72 грамматика | Г/П: лексика в контексте с использованием Past Continuous Tense П: дополнение предложений | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. | Оскар Уальд. Кентервильское привидение. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. | Биография писателя | Ч/Г: научно-популярный текст о писателе А/Г: диалог-расспрос Has she ever … ?/Have you ever … ?. П: биография писателя | Развитие смыслового чтения, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, развитие креативности, инициативности, трудолюбия, инициативности, трудолюбия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. | Рассказывая страшную историю | Отрабатывать навыки монологического высказывания | Описание картинки | Г/П: описание картинок по сюжету страшной истории | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯи стремление к самосовершенствованию в ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. | Описание людей | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать навыки монологической речи. Формировать навыки по грамматике: Past Continuous Tense | С.75 упр.20 | Г/П: описание картинок по сюжету страшной истории | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. | Страшные истории | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Страшные истории». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Consolidation II – 2 часа Повторение по разделам 5-8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. | Повторение лексико-грамматического материала. | Актуализировать знания по пройденному грамматическому, лексическому материалу | П: повторение грамматических правил, дополнение предложений. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. | Лексико-грамматический тест по разделам 1-4 | Проверить уровень полученных знаний лексический материал | Повторение лексико-грамматического материала. | Ч/П: текст, ответы на вопросы, выбор информации, | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dialogue of cultures 2- 1 час Диалог культур. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54. | Олимпийские игры. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем. | с.82-83 информация | Ч/П: текст, развитие смыслового чтения, выбор информации | Развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 9: Free time -7 часов Раздел 9: Свободное время | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. | Виды деятельности в свободное время. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения. Написание письма. | Лексика, с. 4 упр.4 | А/Ч: аудиотекст, ответы на вопросы, Г: описание картинок | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. | Личное письмо. | Анализ структуры письма, формировать навыки написания письма | с.5 упр.6 | П: письмо, анализ структуры | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. | Я собираюсь … | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Формировать навыки по грамматике: be going to … | с.7 грамматика | А/Ч/Г: аудиодиалог о планах на будущее . П: составление предложений be going to … | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. | Внеклассная деятельность | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. | с.9 упр.21 | Ч/П: развитие навыков чтения аутентичного материала. ( просмотровое и изучающее чтение). Г: высказывание по теме. | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | Приглашения. Личное письмо. | Анализ структуры письма, формировать навыки написания письма. Формировать навыки по грамматике: would like to … | Написать личное письмо | П: письмо, анализ структуры | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. | Особые дни в Великобритании и США. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. | Сообщение о любимом празднике. | Ч/П: развитие навыков чтения аутентичного материала. ( просмотровое и изучающее чтение). Г: высказывание по теме. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. | Праздники в России. | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Праздники в России». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 10: Discovering Australia-5 часов Раздел 10: Открытие Австралии | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62. | Австралия: краткое руководство. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать навыки монологической речи | с.14-15 упр.1, информация о стране | А/Ч: аудиотекст, ответы на вопросы, текст с полным пониманием. Г: информация о стране. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯи стремление к самосовершенствованию в ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. | Австралия: краткое руководство. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать навыки монологической речи | с.17 информация о стране | А/Ч: аудиотекст, лексика, текст, выбор информации в тексте Г: информация о стране. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64. | Жизнь в будущем. | Отрабатывать навыки чтения. Формировать навыки по грамм-матике по теме Future Tense | с.21 упр.18,19 | Ч/Г: текст о планах на будущее . П: составление предложений во Future Tense | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65. | Русские исследователи: Миклухо-Маклай | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи Развивать навыки чтения и работы по тексту. | с.22 Упр.31 | Ч/П: развитие навыков чтения аутентичного материала. ( просмотровое и изучающее чтение). Г: высказывание по теме. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. | Открытие Австралии. | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Австралия». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 11: Work experience-6 часов Раздел 11: Опыт работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. | Профессии и ответственность. | Активизация лексики. | с.24 лексика, с.31 упр.24,25 | А/Г: аудиотекст, лексика, описание профессий. П:официальное письмо, анализ структуры. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. | Деловые письма: заявление на работу. | Анализ структуры делового письма, формировать навыки написания письма. | с.25 упр.7 | П:официальное письмо, анализ структуры. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69. | Профессии для подростков. | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | с.29 упр.18 | Ч/Г: лексика, описание профессий, обсуждение | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70. | Временная работа для подростков. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки поисково-го чтения и работы c текстом. | Лексика, с.30 | Ч/Г: работа по тексту , соотнести ЛЕ, ответы на вопросы; употребление речевых клише согласно заданной теме. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71. | Временная работа для подростков. | Активизация лексики. Отрабатывать навыки поисково-го чтения и работы c текстом. | с.33 Упр.34 | Ч/Г: просмотровое чтение, ответы на вопросы. П: дополнить предложения. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | Работа для подростков. | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Работа для подростков». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 12: Social issues- 5 часов Раздел 12: Социальные вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. | Социальные проблемы. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. | с.34 лексика | А/Ч: прослушивание текста; просмотровое чтение, языковая догадка ЛЕ по контексту Г: ответы на вопросы. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74. | Значимость образования. | Развивать навыки чтения. Формировать навыки по грамм-матике When + Present Tense | с.37 грамматика | П: дополнить предложения When + Present Tense Ч/Г: чтение. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯи стремление к самосовершенствованию в ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75. | Социальные проблемы прошлого. | Отрабатывать навыки чтения. Формировать навыки по грамм-матике по теме Past Simple Tense | с.39 словообразование упр.20 | Ч/Г: просмотровое чтение, ответы на вопросы. П: дополнить предложения. | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76. | Уроки истории: детский труд. | Отрабатывать навыки чтения. Формировать навыки по грамм-матике по теме Разделительные вопросы | с.42 грамматика, упр.33 | Г: Разделительные вопросы; Ч/Г: текст, ответы на вопросы; | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77. | На добровольных началах. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. | с.40-41 упр.26 | Г/Ч: диалог-расспрос о «В магазине»; обсуждение проблемы и пути ее решения ;Ч: чтение текста и ответы на вопросы ; Грамматика: употребление страдательного залога на письме. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Consolidation III – 2 часа Повторение по разделам 9-12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78. | Повторение лексико-грамматического материала. | Отрабатывать навыки чтения, письма и работы по тексту. Научить состав-лять рассказ | Повторение лексико-грамматического материала. | П: повторение грамматических правил, дополнение предложений. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. Дальнейшее формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79. | Лексико-грамматический тест по разделам 9-12 | Проверить уровень полученных знаний лексический материал | Повторение лексико-грамматического материала. | Ч/П: текст, ответы на вопросы, выбор информации, | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 13: A letter from the USA - 6 часов Раздел 13: Письмо из США | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80. | Выходной во Флориде. | Развивать навыки поискового чтения, работы с текстом. | Лексика по теме, с.47 упр.7 | А/Ч: чтение текста, работа по аудиотексту П: составление предложений по образцу. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81. | Как долго …? | Формировать навыки по грамматике по теме Present Perfect Continuous Развивать навыки чтения и работы со словарем | с.49 грамматика | П: составление предложений по образцу, дополнить предложения, задать вопрос. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82. | Акулы? Акулы! | Развивать навыки чтения и работы со словарем | с.52 упр.25 | Ч: поисковое чтение; догадка новых слов по контексту, ответы на вопросы по тексту, определение соответствия предложенных утверждений содержанию; пересказ текста с опорой на текст. Г: запрос информации. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83. | Что ты знаешь о крокодилах? | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Формировать навыки по грамматике: nobody, everybody | с.53 грамматика, с.51 словообразование | Ч/Г: просмотровое чтение, выбор заглавия; поисковое чтение, ответы на вопросы по тексту, определение соответствия предложенных утверждений содержанию; пересказ текста с опорой на текст. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84. | Достопримечательности Нью-Йорка. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Формировать навыки по грамматике: there are too many, there is too much. | с.55 упр.35 | Г/П: поисковое чтение, ответы на вопросы по тексту, разработка плана проекта, брошюры; составление предложений по образцу и использование в речи в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85. | Путешествие по …. | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «я хотел бы посетить …». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 14: World wise- 7 часов Раздел 14: Всемирная мудрость | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86. | Страны, языки, люди. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. | с.59 лексика. С.56 упр.1 | А/Ч/Г: новая лексика, чтение текста с соблюдением норм произношения, интонации. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87. | Мир английского. | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Формировать навыки по грамматике: Participle I and Participle II | С.62 грамматика | А/Ч/Г: поисковое чтение, ответы на вопросы по тексту. | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. | Британский английский и Американский английский. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту | с.58 лексика. | Г/П: Введение нового лексического материала, выполнение тренировочных упражнений на закрепление лексики. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89. | Загадочные места. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем | с.61 упр.16 | А/Ч/Г: поисковое чтение, ответы на вопросы по тексту. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90. | Как бы мне хотелось… | Формировать навыки по грамматике: I wish, I V2 | с.64 грамматика | Г/П: Введение нового грамматического материала, использование в речи новых грамматических конструкций, выполнение тренировочных упражнений на закрепление грамм. темы. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91. | Системы правительства Соединенного Королевства | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем | с.65 информация | Ч/Г: поисковое чтение, ответы на вопросы по тексту. П: заполнение диаграммы. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92. | Системы правительства США | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем | с.66 информация | Ч/Г: поисковое чтение, ответы на вопросы по тексту. П: заполнение диаграммы. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 15: Describing personality- 4 часа Раздел 15: Описание личности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93. | Люди и черты характера. | Познакомить с новой лексикойОтрабатывать навыки употребления лексики в речи. | с.68 лексика | Г/П: Введение нового лексического материала, выполнение тренировочных упражнений на закрепление лексики. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможносей самореализатции средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94. | Интервьюирование знаменитостей. | Отрабатывать навыки чтения, аудирования. Развивать навыки употребления косвенной речи. | с.70 грамматика, с.71 упр.12 | А: аудиотекст, ответы на вопросы; Г/П: Введение нового грамматического материала, использование в речи новых грамматических конструкций, выполнение тренировочных упражнений на закрепление грамм. темы. | Развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможносей самореализатции средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95. | Знаменитые люди: Елизавета I, Иван IV. | Познакомить с новой лексикойОтрабатывать навыки чтения и работы со словарем речи | А/Ч/Г: соотнесение слов текста с иллюстрациями. Ответы на вопросы. | Развитие коммуникативной компетенции, развитие смыслового чтения, навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96. | Описание личности | Активизировать новую лексику. Отрабатывать навыки монологической речи | Повторение лексико-грамматического материала | Проект «Мой лучший друг». | А/ Г/ П: высказывание по теме., защита проекта. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Consolidation IV – 3 часа Повторение по разделам 13-15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. | Лексико-грамматический тест по разделам 13-15 | Проверить уровень полученных знаний лексический материал | Повторение лексико-грамматического материала. | Ч/П: текст, ответы на вопросы, выбор информации, | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98. | Повторение лексико-грамматического материала. | Актуализировать знания по пройденному грамматическому, лексическому материалу | Повторение лексико-грамматического материала. | П: повторение грамматических правил, дополнение предложений. | Развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99. | Итоговая контрольная работа | Проверить уровень полученных знаний лексический материал | Повторение лексико-грамматического материала. | Ч/П: текст, ответы на вопросы, выбор информации, | Развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 16: How good a friend are you?- 5 часов Раздел 16: Насколько ты хороший друг? | Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. | Тест личности. | Активизация лексики, развитие навыков аудирования | с.76 упр.1 | А/Ч/Г Введение и активизация ЛЕ; понимание аудиотекста; | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101. | Письмо от друга. | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем. | А/Ч/Г Введение и активизация ЛЕ;текст, ответы на вопросы, анализ структуры письма. | Развитие коммуникативной компетенции, развитие смыслового чтения, навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102. | Анкета трудоустройства. | Отрабатывать навыки чтения и работы с текстом. Развивать навыки письменной речи. | Анкета с.82 упр.20 | Ч/Г Закрепление ЛЕ; ознакомительное чтение, заполнение анкеты | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103. | Идеальная семья? | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать навыки диалогической речи | с.81 упр.17 | Ч/Г: поисковое чтение, ответы на вопросы по тексту. П: составление монологического высказывания. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли.
| Формирование мотивации изучения ИЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ», осознание возможностей самореализации средствами ИЯ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104. | Сейчас я могу… | Отрабатывать навыки чтения и работы по тексту. Развивать навыки диалогической речи | с.110 три формы глаголов с переводом | Г/ Ч/П: диалог-расспрос, умение ответить на вопросы по учебному курсу. | Развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. развитие исследовательских учебных действий: | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, осознание возможносей самореализатции средствами ИЯ, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dialogue of cultures 2- 1 час Диалог культур. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105. | Канада | Познакомить с новой лексикой. Отрабатывать навыки чтения и работы со словарем. | с.82-83 информация | Ч/П: текст, развитие смыслового чтения, выбор информации | Развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли. | Развитие креативности, инициативности, трудолюбия. Осознание возможностей самореализации средствами ИЯ, стремление к самосовершенст- вованию собственной речевой культуры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лист корректировки учебной программы
20___ - 20___ уч.год
№ урока | Дата | Тема урока | Причина изменений в программе | Способ корректировки |
Лист проектной деятельности
Дата | Тема урока | Мини – проект | Кратковременный | Долговременный | примечания |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа ФГОС по английскому языку для 5 кл.на 2012-2013 г.
Программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерных программ по ИЯ.Преподование ведётся по учебно-методическ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Английский язык» 5 класс (ФГОС)
Оглавление Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета Место учебного предмета в учебном плане школы Личностные, метапредметные и предметные результаты освое...
Рабочая программа ФГОС по английскому языку для 6 класса, УМК. М.В.Вербицкая
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, с учетом примерной программы для общеобразовательных учреждений. Иностранный язык. 5-9 класс...
Рабочая программа ФГОС по английскому языку для 9 класса, УМК. М.В.Вербицкая
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, с учетом примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык....
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 2 класс по ФГОС
Адаптированная рабочая программа предназначена для изучения английского языка во 2 классе – адаптированный уровень для обучающихся с ЗПР....
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 5 класс по ФГОС УМК «EnjoyEnglish 5» Автор: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 5 класс по ФГОС УМК «EnjoyEnglish 5» Автор: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н....
Рабочая программа ФГОС-21 английский язык 5 класс
Рабочая программа ФГОС-21 английский язык 5 класс...