Рабочая программа по английскому языку в 5-9 классах
учебно-методический материал по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Опубликовано 25.03.2019 - 19:39 - Кочанова Татьяна Леонидовна

Рабочая программа по английскому языку в 5-9 классах по учебнику Кузовлев В.П. и др.

В приложении календарно-тематическое планирование с КЭС, КПУ и метапредметными результатами

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по английскому языку в 5-9 классах. Учебник Кузовлев В.П.	135.68 КБ
Приложение. Календарно-тематическая схема с КЭС, КПУ и метапредметными результатами	704 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский район «Плавская средняя общеобразовательная школа № 1 им. дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова»

Рассмотрена

методическим

объединением учителей

________________________

Протокол №

от « » ________ 2016 г.

Принята

педагогическим советом

Протокол №

от « » ________ 2016 г.

Утверждаю

директор МБОУ

В. А. Белоножкина

«1» сентября 2016 г.

Рабочая учебная программа по ФГОС ООО

наименование предмета «Английский язык»

среднее общее образование

срок реализации программы 5 лет

Рабочая программа по английскому языку для 5 – 9 классов создана на основе Примерной программы по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам для общеобразовательных школ (базовый уровень).

Власенко Ю.И., Руднева В. М., Скрипченко И. В., Кочанова Т. Л.

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

Плавск

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 17.12. 2010г. № 1897), на основе требований к результатам освоения ООП ООО Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»., с учетом Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения по учебному предмету “Иностранный язык”(Москва «Просвещение» 2011Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина. Составитель — Е. С. Савин) и авторской программы «English»/«Английский язык» В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой для 5-9 классов М.: Просвещение, 2015 , с учетом основных направлений .

Основные цели и задачи обучения иностранному языкув основной школе в рамках данного курса направлены на:

формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на уровне основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающемуровне образования.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы «English»/«Английский язык» В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой для 5-9 классов М.: Просвещение, 2015.

Программа реализуется через учебники:«English5»/«Английский язык 5»для 5 класса, «English 6»/«Английский язык 6»для 6 класса, «English 7»/«Английский язык 7»для 7 класса, «English 8»/«Английский язык 8»для 8 класса, «English 9»/«Английский язык 9»для 9 класса, В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, М.: Просвещение, 2015 г.

Обоснование:

Рабочая программа определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса английского языка. Данная рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов ФГОС в условиях 5-9 классов. Программа основывается на требованиях ФГОС, содержании примерной программы и основной образовательной программы ОУ.В программе предусмотрено дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых, учтены основные положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе.

Авторская программа рассчитана на 525 часов. Данная рабочая программа в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, годовым календарным учебным графиком рассчитана на 525 часа (3 часа в неделю, всего 35 учебных недель для 5 – 7 классов, 35 учебных недель – 8 класс, количество учебных недель в 9 классе составляет 35)

Общая характеристика учебного предмета.

В настоящее время обучение иностранному языку (ИЯ) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус ИЯ как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В линии УМК «English 5-9» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;
расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением наИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Описание места учебного предмета “иностранный язык” в учебном плане.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения народном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента.

В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:

• обучение английскому языку в 5-7 классах

• обучение английскому языку в 8-9 классах.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскомуязыку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования

Данная рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, годовым календарным учебным графиком рассчитана на 525 часа (3 часа в неделю, всего 35 учебных недель для 5 – 7 классов, 35 учебных недель – 8 класс, количество учебных недель в 9 классе составляет 35).

Результаты освоения учебного предмета “Иностранный язык”

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного курса

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Содержание учебного предмета

Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной профессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000).

Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);
развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;
учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

1) принцип овладения иноязычной культурой через общение;

2) принцип комплексности;

3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

4) принцип индивидуализации процесса образования;

5) принцип функциональности;

6) принцип ситуативности;

7) принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Предметное содержание речи

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—2,5—3 мин (9 класс).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Объём лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в основной общеобразовательной школе

Лексика	Основная общеобразовательная школа
Лексика	УМК “English-5”	УМК “English-6”	УМК “English-7”	УМК “English-8”	УМК “English-9”	Всего
Продуктивная	108	202	205	223	223	961
Рецептивная	88	86	126	113	121	534
Общий лексический запас	196	288	331	336	344	1495

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.

Языковые средства

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);

• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);

• наречий: -ly (usually);

• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

• существительное + существительное(policeman);

• прилагательное + прилагательное(well-known);

• прилагательное + существительное (blackboard);

3) конверсия:

• образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay— play);

• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There+ tobe’ (It'scold.It'sfiveo’clock.It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиwhat, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условныепредложенияреального(Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) инереальногохарактера(Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don'tworry) форме.

Предложениясконструкциямиas .as, not so .as, either .or, neither .nor.

Конструкция tobegoingto(для выражения будущего действия).

КонструкцииIt takes me .to do something; to look/feel/be happy.

Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.

КонструкциисинфинитивомтипаI saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

Глаголыввидовременныхформахстрадательногозалога(Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия Iи II.

Неличные формы глагола (герундий, причастия Iи II) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (apencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (aburninghouse, awrittenletter). Существительные в функции прилагательного (artgallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little— less— least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleastи т. д.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).

Тематическое планирование 5-9 классы

5 класс(105 уроков)

№ п./п.	Раздел	Содержание учебного предмета	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности	Формы контроля
1	Let’smake friends.Давайте знакомиться	Мои друзья и я. Мир моих увлечений.	12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.	аудирование		чтение	письмо	говорение	Контрольные
					2	8		8	4	10

2	Rulesaroundus ”Вокругнас правила.	Знакомство с правилами безопасности, принятыми На праздниках. Правило пользования Интернетом. Факты культуры изучаемого языка.	12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
3	Wemusthelp people a roundus. Этосчастье помогать людям.	Моясемья, взаимоотношения с другими людьми. Знакомство с организациями, оказывающими помощь пожилым людям и детям).	11	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
4	Everydayat weekends Каждыйденьи выходные.	(Досуг и увлечения. Каникулы. Праздники. Традиции празднования различных праздников.)	13	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
5	My favourite celebrations Моилюбимые праздники.	Ознакомление с популярными праздниками США и Великобритании. Представление собственной культуры по данной теме.	10	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
6	We’ve had a nice trip to England Путешествие по Англии.	Мир вокруг меня. Путешествия посвоей стране и за рубежом.ОлтенТауэрз Парк. Выдающиеся люди, их вклад в мировую культуру.	8	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
7	My future holidays. Моибудущие каникулы.	Достопримечательности Москвы, Шотландии. Популярные зарубежные путешествия.	9	разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки в орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают и умениями организовыватьписьменный текст. Используют письмо каксредство овладения в другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыкидиалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты .
8	My best impressions Мои лучшие впечатления.	Родная страна: достопримечательности Москвы. Село, где я живу: его карта, экскурсия по моему селу/району)	30	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменноготекстаОвладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
	Всего: 105 часов

6 класс (105 часов)

№ п./п.	Раздел			Содержание учебного предмета	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности	Формы контроля
							аудирование	чтение	письмо	говорение	Контрольные работы
							7	7	7	7	8
1	What do you look like? Как ты выглядишь?			Внешность. Одежда. Черты лица.	11	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
2	What are you like? Какойты?		Знаки зодиака. Молодёжные организации в США и Великобритании, России. Свободное время провождение за рубежом и в России.		13	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
3	Home, sweet home Дом, милый дом.		Мой дом и моя комната.		12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
4	Do you like to go shopping? Ты любишь ходить за покупками?		Достопримечательности Лондона. Покупки.		12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
5	Do you care about your health? Твое здоровье зависит от тебя?		Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.		14	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
6	Whatever the weather Какаябы погода…	Погода. Времена года.			13	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладеваютумениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
7	What are you going to be? Кемты собираешься быть?	Профессия. Кем ты хочешь стать. Работа.			30	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.

7 класс (105 часов)

№ п./п.	Раздел	Содержание учебного предмета	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности	Формы контроля
					аудирование	чтение	письмо	говорение	Контрольные работы
					10	8	8	9	10
1	Are you happy at school? А ты счастлив в школе?	Жизнь сверстников за рубежом. Школа.	11	Чтение:Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления информации(запрашиваемой или интересующей), читают аутентичные текстыразных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки о орфографии, овладевают стилями письменнойречи и функциональными типами письменноготекста.Овладевают умениями организовыватьписьменный текст. Используют письмо как и средство овладения другими видами речевойдеятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыкиОвладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной информации(запрашиваемой) или общей информации.
2	What are you good at? В чем ты хорош?	Учёба. Спорт. Твои сверстники в спорте и учёбе.	13	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
3	Can people do without you? Могут ли люди обойтись без тебя?	Благотворительность.	12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
4	Are you a friend of a planet? Как ты обращаешься с нашей Землей?	Окружающая среда. Участие в экологических акциях.	12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
5	Are you happy with your friends? Есть ли у тебя проблемы с друзьями?	Межличностные отношения	14	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
6	What makes your country great? Нравится ли тебе жить в твоей стране?	Традиции и обычаи стран изучаемого языка и России. Достопримечательности.	13	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
7	“Do you have an example to follow?” Аутебя есть образец для подражания?	Известные люди страны изучаемого языка	12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
8	How do you spend your free time? Как ты проводишь свое свободное время?	Свободное времяпровождение.	10	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
9	What are the most famous sights of your country? Что особенного в твоей стране?	Достопримечательности	8	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
9	What are the most famous sights of our country? Мы разные или мы похожи?	Достопримечательности	8	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.

8 класс (108 часов)

№ п./п.	Раздел		Содержание учебного предмета	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности	Формы контроля
							чтение	письмо	говорение	Контрольные работы
						6	6	6	6	7
1	My country at a glance Британия и люди с первого взгляда. .		Страна изучаемого языка и положение, культурные особенности Британии.Языки Британии. Характерные особенности жизни британцев. Территория Великобритании. Столица Великобритании– Лондон.ДостопримечательностиЛондона.Моя родина - Россия Достопримечательности	13	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
2	Is your country a land of traditions? Традиции, манеры.		Путешествие по странам изучаемого языка и России. Традиции Британии. Праздники Британии. Правила поведения. Хорошие манеры. Рождество в Великобритании. Рождественская открытка. Национальные и семейные праздники	11	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.	Аудирование,чтение, проверкалексических и грамматических навыков,проверка устной речи
3	Do you like traveling? Тебе нравиться путешествовать?	Россия и страны изучаемого языка: национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи. Путешествие Великобритании. Транспорт Великобритании. Идеальное место для путешествия. Программа обмена.		12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
4	Are you a goodsport? Будь хорошим спортсменом.	Спорт. Спортивные достижения Популярные виды спорта в Британии. Популярные спортсмены Британии. История спорта. Олимпийские виды спорта. Взаимоотношения между людьми. Мода, молодежная мода. Музеи в Британии и России. Где покупают одежду большинство британцев. Стили одежды. Традиционная одежда.		12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (Мода, молодежная мода. Музеи в Британии и России. Где покупают одежду большинство британцев. Стили одежды. Традиционная одежда.) (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
5	“Ahealthylivingguide.” Инструкции для здоровой жизни	Здоровый образ жизни; знакомство со статистикой, характеризующей образ жизни и состояние здоровья подростков в странах изучаемого языка.		14	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
6	Changingtimes, changingstyles Времена меняются, меняются стили.	Мода, молодежная мода. Музеи в Британии и России. Где покупают одежду большинство британцев. Стили одежды. Традиционная одежда.		46	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. (Мода, молодежная мода. Музеи в Британии и России. Где покупают одежду большинство британцев. Стили одежды. Традиционная одежда.)Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.

9 класс (102 часов)

№ п./п.	Раздел	Содержание учебного предмета	Кол-во часов		Основные виды учебной деятельности	Формы контроля
						6	6	6	6	7

						аудирование	чтение	письмо	говорение	Контрольные
1	Reading? Whynot… Чтение…? Почему нет?	Родная страна и страны изучаемого языка, их вклад в мировую литературу.	13		Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
2	Let the musicbegin Пусть начнется музыка	Мировая музыкальная культура. Вклад выдающихся людей в мировую культуру.	11	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
3	What’s the news Какие новости?	Средства массовой информации	12	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
4	Healthy Living Guide Инструкции по здоровому образу жизни	Здоровый образ жизни.	24	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
5	What will you be? Кемты будешь?	Школьное образование. Знакомство с системой образования США и Великобритании.	15	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.
6	Britain inthe world. Британия вмировом сообществе Всего: 102 урока	Родная страна и страны изучаемого языка. Роль иностранного языка в современном мире.	27	Говорение: Овладевают диалогической формой речи, монологической формой речи. Аудирование: Совершенствуют навыки понимания речи на слух:воспринимают и понимают на слух речь учителя и одноклассников, понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Чтение: Совершенствуют технику чтения, учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения учатся читать с целью понимания основного содержания. Учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации. Учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения смысла и критического осмысления содержания, читают аутентичные тексты разных жанров и типов. Письмо: Совершенствуют навыки орфографии, овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.Овладевают умениями организовывать письменный текст. Используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности. Фонетическая сторона речи: Совершенствуют фонематические навыки.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Линия УМК “English 5-9” создана с учётом требований ФГОС и даёт широкие возможности для создания инновационной образовательной среды. Образовательная среда данного курса складывается из информации, представленной на бумажных и электронных носителях. Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия данного УМК, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения АЯ. В таблице представлены бумажные и электронные носители образовательной среды УМК “Английский язык” (5 – 9 классы).

Состав образовательной среды линии УМК

“Английский язык” (5 -9 классы)

Бумажные носители:

Учебник (Книга для учащихся)

Рабочая тетрадь

Книга для чтения

Книга для учителя

Календарно-тематическое планирование 5-9 классы

Контрольные задания

Рабочая программа Английский язык. 5-9 классы

Электронные носители:

I. Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we

Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»

Рабочая программа Английский язык. 5-9 классы

Методическая помощь авторов (e-mail: prosv@lipetsk.ru)

Дополнительные материалы к УМК

Проекты учащихся

Книга для учителя

Аудиоприложения (CD, MP3)

Интернет-конференции, лекции

II. Цифровые носители

Аудиоприложение (www.prosvmedia.ru/mp3)

Аудиоприложение к контрольным заданиям Методический портфеля учителя

Учебные фильмы

Учебный диск

Планируемые результаты изучения учебного предмета”Иностранный язык”

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться братьи давать интервью.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочит анному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко излагать результаты выполненнойпроектнойработы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слухтексте;

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главныефакты от второстепенных;

• использовать контекстуальную или языковую догадкупри восприятии на слух текстов, содержащих незнакомыеслова;

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова,не мешающие понимать основное содержание текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своейпроектной деятельности;

• писать небольшие письменные высказывания с опоройна образец.

Языковая компетентность(владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоциис помощью интонации;

• различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.

Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка иих транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основнойшколы;

• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

• распознавать принадлежность слов к частям речипо определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);

• использовать языковую догадку в процессе чтенияиаудирования (догадываться о значении незнакомыхсловпо контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);

— предложения с начальным It (It'scold.It'sfiveo'clock.It's interesting. It's winter);

— предложениясначальнымThere+ to be (There are a lot of trees in the park);

— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;

— имена существительные cопределённым/неопределённым / нулевым артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);

— количественные и порядковые числительные;

— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimpleи PastSimple, Presentи PastContinuous, PresentPerfect;

— глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;

— различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;

— условныепредложенияреальногохарактера(Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party);

— модальныеглаголыиихэквиваленты(may, can, be able to, must, have to, should, could).

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать в речи предложения с конструкциямиas... as; notso... as; either... or; neither... nor;

• распознавать в речи условные предложения нереального характера (ConditionalII— IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);

• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous,Future-in-the-Past;

• употреблять в речи глаголы в формах страдательногозалога: FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголыneed, shall, might, would.

Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, чтопредполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базойвыступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программыосновного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных^[1] результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основнымобъектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

При оценкесостояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использованиеперсонифицированной информациивозможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использованиеисключительнонеперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметныхи предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

К компетенции образовательного учреждения относится:

1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;

4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;

5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем разделе в образовательной программе образовательного учреждения. Используемый образовательным учреждением инструментарий для стартовой диагностики и итоговой оценки (пп. 2—5) приводится в Приложении к образовательной программе образовательного учреждения.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных^[2] результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Система оценки предусматривает уровневыйподходк содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Оценка (отметка) предметных результатов.

Уровни учеб-

ныхдостиже-

ний учащихся

Нормы оценки предметных результатов

Оценка

результатов иотметка

Базовый

Ученик:

Самостоятельно и логически воспроизводит значительную часть учебного материала.
Соблюдаеттехнологиюизготовленияизделия.
Выполняет практическую работу в соответствии с инструкцией учителя.
Понимает учебный материал, приводит примеры, использует полученные знания и умения в нестандартных ситуациях.
Рациональноорганизовываетрабочееместо.
Может самостоятельно и обоснованно выбирать конструктивные элементы изделия.
С помощью учителя и участников проекта выполняет задания, касающиеся всех этапов проектной деятельности.

Удовлетво-

рительно

Отметка «3»

Повышенный

Ученик:

Владеет глубокими знаниями и умениями по предмету.
Умеет находить и анализировать дополнительную информацию.
Аргументированно использует полученные знания и умения в обычных и нестандартных ситуациях.
Самостоятельно проектирует и выполняет все виды запланированных работ, допуская при этом незначительные отклонения в технологических операциях.

Хорошо

Отметка «4»

Высокий

Ученик:

Имеет системные знания и умения по предмету, осознанно использует их во всех ситуациях, в том числе проблемных.
Самостоятельно проектирует и выполняет все виды технологических работ, применяя при этом соответствующие технологии.

Отлично

Отметка «5»

Пониженный

Ученик:

Знает отдельные факты по технологическим объектам.
Выполняет элементарные приемы работы инструментом.
Воспроизводит учебный материал с помощью учителя, может выполнить отдельные технологические операции.
Придерживаетсяпоследовательностиизготовленияизделия.

Неудовлетво-

рительно

Отметка «2»

Низкий

Ученик:

Имеет фрагментарные представления по предмету.
Описывает некоторые технологические объекты, распознает инструменты и оборудование для выполнения практических работ.
Распознает какие-либо объекты изучения (материалы, модели, схемы) и называет их на бытовом уровне.
Выполняет элементарные приемы работы и слабо понимает меры безопасности.

Плохо

Отметка «1»

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТОВ

№ п/п	Критерии	Оценки
№ п/п	Критерии	«3»	«4»	«5»
1	Качество готового изделия	Изделие имеет отдельные отклонения в размерах, пропорциональности, изъяны. Качество отделки удовлетворительное.	Изделие имеет незначительные изъяны, которые практически не влияют на качество и внешний вид. Изделие безопасно в практической работе. Качество отделки – хорошее.	Изделие сделано качественно, без брака, имеет красивый внешний вид. Составные части изготовлены в соответствии с технической документацией. Изделие безопасно в практической работе. Качество отделки - отличное.
2	Качество технологической документации	Содержит папку проекта с технической и технологической документацией. Присутствуют основные чертежи, рисунки, описания стадий. Нет четкого разграничения информации по стадиям.	Содержит папку проекта, оформленную в основном в соответствии с общими требованиями. Присутствуют основные рисунки, чертежи, описания по стадиям. Разграничение по стадиям слабо выражено.	Содержит папку проекта, оформленную в соответствии с общими требованиями. Присутствует практически все описание шагов проектирования, чертежи, рисунки. Есть четкое разграничение информации по стадиям.
3	Оригинальность (идея)	Данный проект скопирован с существующих изделий, но есть изменения по каким-либо характеристикам: материал, размеры и т.д.	Данныйпроект изготовлен на анализе существующих изделий, но с использованием каких-либо оригинальных характеристик: материал, конструкция, размеры и т.д.	Данный проект является конкретным изделием по какому-либо направлению и занимает определенное место в классификации. Существуют похожие изделия, но есть оригинальные характеристики: материал, конструкция, форма, параметры размеров.
4	Самостоятельность	Учащийся в меньшей части действовал самостоятельно. Учитель чётко корректировал ученика. >30%- средняя активность от всего количества шагов.	Учащийся в больших стадиях действовал самостоятельно. Учитель часто советовал, корректировал деятельность учащегося. >30%- высокая самостоятельность; >50%- средняя самостоятельность от всего количества шагов.	Учащийся изделие в основном выполняет самостоятельно. Учитель выступает как собеседник. 60-100% от всего количества шагов - это высокая самостоятельность.
5	Творческий подход	Учащийся представил две идеи, варианты, анализировал их. Принимал в основном правильные решения, связанные часто с выходом за пределы своих знаний	Учащийся мог представить несколько вариантов, идей технологического процесса. Пытался внести элемент новизны (для себя). Использовал дополнительную литературу.	При изготовлении проекта, учащийся рассматривал разные варианты, идеи технологического процесса. Принимал нестандартные решения, вносил элементы новизны (для себя). Анализировал своё изделие по многим параметрам. Оригинальность подходов к разрешению задач, проблем в процессе проектирования. Использовал дополнительную литературу.

Критерии и нормы оценки знаний

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Баллы	Критерии оценки
«5»	Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
«4»	Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
«3»	Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
«2»	Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

«1»	Коммуникативная задача совсем не решена. Учащийся отказался выполнять задание без объяснения причин.

Критерии оценки устных развернутых ответов

Оценки	Коммуникативное взаимодействие	Произношение	Лексико-грамматическая правильность речи
«5»	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.	Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации
«4»	Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована.	В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например, замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка.	Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3»	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	Речь не воспринимается из-за большого количества фонетических ошибок.	Речь не воспринимается из-за большого количества грамматических и/или лексических ошибок.
«1»	Коммуникативная задача совсем не решена. Учащийся отказался от ответа без объяснения причин.	Речь совсем не воспринимается. Учащийся отказался от ответа без объяснения причин.	Речь совсем не воспринимается. Учащийся отказался от ответа без объяснения причин.

Формы и средства контроля

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

[1]

[2]

Предварительный просмотр:

Приложение к рабочей

учебной программе

по ФГОС ООО

по английскому языку

(9 класс)

Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 9 классе.

№ п/п	Тема урока	дата	Планирование результатов обучения					Домашнее задание
			Предметные результаты				Метапредметные результаты
			Код КЭС	Контролируемый элемент содержания	Код КПУ	Проверяемые умения	Метапредметные результаты
1	Любимые книги подростков. Работа с текстами. Введение новой лексики по теме. Совершенствование грамматических навыков по темам настоящие времена.		5.3.1 5.2.1	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные ( в утвердительной и отрицательной формах) – и порядок слов в них	2.4.1 1.1.2.3 2.3.15	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect	регулятивные — умение самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность (в том числе при разработке проекта: проекты “Literary Quiz”, “Designing a Blurb”, “Literary Map of Your Region”); познавательные — умение работать с письменным/прослушанным текстом: извлекать и фиксировать необходимую информацию, использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач, сравнивать, анализировать, обобщать статистические данные, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников (в том числе из Интернета), догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам, по аналогии, по контексту, пользоваться справочной литературой (словарём, грамматическим и лингвострановедческим справочниками), определять тему, выделять главные факты, опуская второстепенные; коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность), использовать исследовательские методы (анкетирование, интервьюирование, анализ полученных данных), интересоваться чужим мнением и высказывать своё, аргументировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
2	Выдающиеся писатели стран изучаемого языка (Ч. Диккенс). Глаголы в формах действительного залога.		5.3.1 5.2.15	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect	1.1.2.3 2.3.15	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect	познавательные — умение работать с письменным/прослушанным текстом: извлекать и фиксировать необходимую информацию, догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообра зовательным элементам, по аналогии, по контексту, пользоваться справочной литературой (словарём, грамматическим и лингвострановедческим справочниками); коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность), владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
3	Выдающиеся писатели стран изучаемого языка (А. Кристи). Изучающее чтение. Монологическая речь.		5.3.1 5.2.16 5.3.6	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	1.1.2.3 2.3.16 2.4.6	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-	познавательные — умение работать с письменным/прослушанным текстом: извлекать и фиксировать необходимую информацию, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников (в том числе из Интернета), пользоваться логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, строить логическое рассуждение, делать выводы, фиксировать содержание сообщений, догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам, по аналогии, по контексту, пользоваться справочной литературой (словарём, грамматическим и лингвострановедческим справочниками); коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность), владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
4	Любимый писатель. Работа с текстами. Основные способы словообразования прилагательных		5.3.6	Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.4.6	Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-	регулятивные — умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, выбирать эффективные способы решения учебных задач; познавательные — умение работать с письменным текстом: выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, выделять основную мысль, догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам, по аналогии, по контексту, пользоваться справочной литературой (словарём, грамматическим и лингвострановедческим справочниками), пользоваться логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, делать выводы;
5	Совершенствование грамматических навыков. Глаголы в формах страдательного залога		5.2.16	Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive	5.2.16	Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive	познавательные — умение ориентироваться в иноязычном аудиотексте, прогнозировать содержание текста по вербальным опорам, фиксировать нужную информацию, осуществлять логические действия сравнения, анализа, догадываться о значении незнакомых слов (по аналогии с русским языком, по контексту, по иллюстративной наглядности), пользоваться справочной литературой (лингвострановедческим справочником, картой); коммуникативные — умение аргументировать свою точку зрения;
6	Литературные достопримечательности. Аудирование с выборочным пониманием нужной информации и с полным пониманием содержания текста.		2.1 2.2	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах	1.2.2 1.2.3	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные	познавательные — умение ориентироваться в иноязычном письменном тексте, прогнозировать содержание текста по вербальным опорам, фиксировать нужную информацию, осуществлять логические действия сравнения, анализа, понимать структурно-смысловые связи между частями письменного текста, догадываться о значении незнакомых слов по аналогии, контексту; коммуникативные — умение высказывать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
7	Твои любимые книги. Ознакомительное и изучающее чтение.		3.1 3.2 3.3	Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль	познавательные — умение ориентироваться в иноязычном пись- менном тексте, прогнозировать содержание текста по вербальным опорам, фиксировать нужную информацию, осуществлять логиче- ские действия сравнения, анализа, понимать структурно-смысло- вые связи между частями письменного текста, догадываться о зна- чении незнакомых слов по аналогии, контексту; коммуникативные — умение высказывать своё мнение и аргумен- тировать свою точку зрения;
8	Твои предпочтения: книги или фильмы. Формирование навыков диалогической речи. Косвенная речь.		1.1.4 5.2.14	Диалог – обмен мнениями Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени	1.1.1.4 2.3.14	Вести диалог – обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание) Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени	регулятивные — умение самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, осуществлять, контролировать и коррек- тировать деятельность, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умение осуществлять информационный поиск (в том числе в Интернете); навыки работы с информацией: поиск и обобщение нужной информации; коммуникативные — способность осуществлять межкультурное об- щение: вести диалог, планировать своё речевое и неречевое пове- дение, с помощью вопросов добывать недостающую информацию, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, интересоваться чужим мнением и высказывать своё, адекватно ис- пользовать речевые средства для дискуссии и аргументации сво- ей позиции, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
9	Книга в подарок. Все типы вопросительных предложений. Диалогическая речь.		3.2 3.3 1.1.3	Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Диалог-расспрос	1.3.2 1.3.3 1.1.1.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, самостоятельно осуществлять, контро- лировать и корректировать деятельность; познавательные — умения ориентироваться в иноязычном письмен- ном тексте: устанавливать логическую последовательность, структурно-смысловые, причинно-следственные связи, пользоваться справочной литературой (словарём, лингвострановедческим справочником); коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; готовность осуществлять межкуль- турное общение на АЯ;
10	Произведения художественной литературы на английском языке. Письменная речь. Развитие навыка написания рецензии на книгу.		3.3 4.3	Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Написание личного письма по образцу	1.3.3. 1.4.3	Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Писать личное письмо по образцу	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, самостоятельно осуществлять, контро- лировать и корректировать деятельность; познавательные — умения ориентироваться в иноязычном письмен- ном тексте: устанавливать логическую последовательность, струк- турно-смысловые, причинно-следственные связи, пользоваться спра- вочной литературой (словарём, лингвострановедческим справоч- ником); коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; готовность осуществлять межкуль- турное общение на АЯ;
11	Закрепительный урок. Совершенствование лексико-грамматических навыков.		5.2.15 5.2.16 5.3.6	Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise.Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.3.15 2.3.16 2.4.5 2.4.6	Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im	регулятивные — умение соотносить свои действия с планируе- мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; познавательные — умение самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
12	Проект по теме «Литературные обзор твоего региона» Контроль навыков говорения.		1.2.4	Сообщение о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка	1.1.2.4	Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируе- мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения критически оценивать и интерпрети- ровать информацию, получаемую из различных источников (в том числе из Интернета), пользоваться логическими действиями ана- лиза, синтеза, обобщения, построения рассуждений, использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач; коммуникативные — умения участвовать в коллективном обсуждении проблем, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудни- чать и способствовать продуктивной кооперации, аргументировать свою точку зрения, с помощью вопросов добывать недостающую информацию, использовать исследовательские методы (анкетиро- вание, интервьюирование, анализ полученных данных), выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
13	Подготовка к контрольной работе. Обобщение лексико-грамматического материала.		5.2.15 5.2.16 5.3.6	Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise.Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.3.15 2.3.16 2.4.5 2.4.6	Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируе- мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; познавательные — умения работать с прослушанным/прочитанным текстом, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; владение монологической и диало- гической формами речи в соответствии с грамматическими и син- таксическими нормами АЯ;
14	Контрольная работа по теме «Чтение.» Лексика и грамматика.
15	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
16	Музыкальные достопримечательности Британии. Введение новой лексики по теме.		5.2.1 3.1 3.2 5.2.23	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Определенный, неопределенный, нулевой артикли	2.4.1 1.3.1 1.3.2 2.3.23	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения; познавательные — умения осуществлять информационный поиск (в том числе с помощью компьютерных средств), выражать с до- статочной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с за- дачами и условиями межкультурной коммуникации, догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, пере- фразировать, пользоваться справочной литературой (лингвостра- новедческим справочником), работать с картой, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникатив- ной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтак- сическими нормами языка; коммуникативные — умение работать индивидуально, в парах и в группе;
17	Музыка в странах изучаемого языка и в родной стране. Артикль с личными именами и географическими названиями в качестве определения.		3.1 3.2 3.3	Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	1.3.1 1.3.2 1.3.3	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения; познавательные — умения осуществлять информационный поиск (в том числе с помощью компьютерных средств), догадываться о значении слов по аналогии с русским языком и по словообразова- тельным элементам, перефразировать, пользоваться справочной ли- тературой (лингвострановедческим справочником), осознанно стро- ить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуника- тивной задачей, а также в соответствии с грамматическими и син- таксическими нормами языка; коммуникативные — умения адекватно использовать речевые сред- ства для аргументации своей позиции, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и ус- ловиями межкультурной коммуникации;
18	История рок и поп музыки. Введение новой лексики по теме. Основные способы словообразования (аффиксация существительных). Интернациональные слова.		5.3.6 3.2	Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)	2.4.5 1.3.2	Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения; познавательные — умения строить логическое рассуждение, умо- заключение и делать выводы, осознанно строить речевое выска- зывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нор- мами языка, работать с прочитанным текстом: оценивать прочитан- ное, соотносить информацию в тексте с личным опытом, проверять значение слова по контексту, по словообразовательным элемен- там, по аналогии с родным языком, осуществлять информацион- ный поиск (в том числе с помощью компьютерных средств); уме- ние пользоваться справочной литературой (лингвострановедческим справочником), восстанавливать последовательность событий; коммуникативные — умения владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультур- ной коммуникации; способность оценивать чужое мнение;
19	Популярная музыка в России. Неличные формы глагола (герундий). Монологическая речь.		5.2.11 1.2.1	Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	2.3.11 1.1.2.1 1.1.2.6	Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking. Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее Давать краткую характеристику персонажей	регулятивные — умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения работать с прочитанным текстом: гово- рить на основе прочитанного, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, способность формулировать выводы, поль- зоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, работать с прочитанным текстом: оценивать прочитанное, предвосхищать/ прогнозировать элементы грамматических структур, узнавать из- вестные грамматические структуры (в незнакомом тексте), объяс- нять факты, описанные в тексте; коммуникативные — умения выражать собственное мнение, пони- мать причинно-следственные отношения;
20	Любимая музыка. Чтение и монологическая речь. Совершенствование умения извлекать нужную информацию из текста.		3.3	Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	1.3.3	Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания	регулятивные — умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения работать с прочитанным текстом: гово- рить на основе прочитанного, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, способность формулировать выводы, поль- зоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, работать с прочитанным текстом: оценивать прочитанное, предвосхищать/ прогнозировать элементы грамматических структур, узнавать из- вестные грамматические структуры (в незнакомом тексте), объяс- нять факты, описанные в тексте; коммуникативные — умения выражать собственное мнение, пони- мать причинно-следственные отношения;
21	Посещение концерта. Способы выражения будущего времени (Present Progressive, Present Simple, Future Simple, конструкция to be going to). Диалогическая речь.		5.2.19	Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous	2.3.19	Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous	регулятивные — умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, осознанно строить своё высказывание в со- ответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; коммуникативные — умения вступать в диалог, владеть диалогиче- ской формой речи в соответствии с грамматическими и синтакси- ческими нормами АЯ, с помощью вопросов добывать недостающую информацию, проявлять уважительное отношение к партнёрам, работать в парах/в группе;
22	Концерт классической музыки. Аудирование с полным пониманием содержания текста.		2.1	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов	1.2.2	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)	регулятивные — умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, осознанно строить своё высказывание в со- ответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; коммуникативные — умения вступать в диалог, владеть диалогиче- ской формой речи в соответствии с грамматическими и синтакси- ческими нормами АЯ, с помощью вопросов добывать недостающую информацию, проявлять уважительное отношение к партнёрам, работать в парах/в группе;
23	Письмо с благодарностью. Письменная речь. Совершенствование умения писать личное письмо с опорой на образец.		4.3	Написание личного письма в ответ на письмо-стимул	1.4.5 1.4.6	В личном письме выражать благодарность, просьбу В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка	регулятивные — умение выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ, работать с прочитанным текстом: понимать фигуральный смысл предложений, пользоваться справочной литературой (англо-русским словарём), осуществлять информационный поиск (в том числе с по- мощью компьютерных средств), строить логическое рассуждение; коммуникативные — умение адекватно использовать речевые средства;
24	Полицейский и бездомный. Совершенствование навыков чтения. Работа с текстом.		3.2 3.3	Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	1.3.2 1.3.3 1.3.4	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль	регулятивные — умение выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения догадываться о значении неизвестных слов по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту, пользоваться справочной литературой (лингвострановедческим справочником), делать выводы, работать с прочитанным текстом: понимать культурологическое содержание, предвосхищать/прогнозировать элементы грамматических структур; коммуникативные — умения адекватно использовать речевые средства, работать индивидуально, в парах и в группе;
25	Закрепительный урок. Совершенствование лексико-грамматических навыков.		5.2.1 5.2.23 5.2.19 5.2.11	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Определенный, неопределенный, нулевой артикли Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking	2.4.1 2.3.23 2.3.19 2.3.11	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking	регулятивные — умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умение самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умение работать индивидуально;
26	Проект по теме «Музыка» Контроль навыков говорения.		1.2.1	Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	1.1.2.1 1.1.2.6	Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее Давать краткую характеристику персонажей	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные спо- собы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта, осуществлять информационный по- иск (в том числе с помощью компьютерных средств), использо- вать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, самостоятельно работать, ра- ционально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умения организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, выражать с достаточ- ной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
27	Подготовка к контрольной работе. Обобщение лексико-грамматического материала.		5.2.1 5.2.23 5.2.19 5.2.11	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Определенный, неопределенный, нулевой артикли Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking	2.4.1 2.3.23 2.3.19 2.3.11	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения учебных и познавательных задач, оценивать правиль- ность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по- знавательной деятельности; познавательные — умение самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе; коммуникативные — умение работать индивидуально;
28	Контрольная работа по теме « Музыка» Аудирование ичтение.		2.2 3.2	Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)	1.2.1 1.3.2	Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую информацию Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
29	Контрольная работа по теме «Музыка» Лексика и грамматика.		5.2.1 5.2.23 5.2.19 5.2.11	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Определенный, неопределенный, нулевой артикли Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking	2.4.1 2.3.23 2.3.19 2.3.11	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking
30	Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.		5.2.1 5.2.23 5.2.19 5.2.11	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Определенный, неопределенный, нулевой артикли Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking	2.4.1 2.3.23 2.3.19 2.3.11	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking
31	Средства массовой информации и коммуникации. Введение новой лексики. Все типы вопросительных предложений.		5.3.1 5.2.1	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Past Perfect; Present Continuous; Past Continuous), отрицательные, побудительные ( в утвердительной и отрицательной формах) – и порядок слов в них	2.4.1 2.3.1	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)	регулятивные — умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; самостоятельно ставить цели проектной деятельности, планировать пути их достижения; познавательные — умения работать с текстом: определять зна- чения незнакомых слов по знакомым словообразовательным эле- ментам, по контексту и по аналогии с родным языком, выде- лять и фиксировать запрашиваемую информацию, пользоваться 109 логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, иллюстрировать речь примерами, сопоставлять факты, осущест- влять информационный поиск (пользоваться словарём, грамма- тическим и лингвострановедческим справочниками и интернет- ресурсами); коммуникативные — умения адекватно использовать речевые средства, работать индивидуально и в парах, с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициатив- ность), выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуни- кации;
32	Средства массовой информации и коммуникации в России. Все типы вопросительных предложений (отработка). Письменная речь.		5.3.1 5.2.1 1.2.1 4.3	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Past Perfect; Present Continuous; Past Continuous), отрицательные, побудительные ( в утвердительной и отрицательной формах) – и порядок слов в них Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Написание личного письма в ответ на письмо-стимул	2.4.1 2.3.1 1.1.2.3 1.4.3 1.4.6	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
33	Выбор канала. Введение новой лексики. Работа с текстом. Совершенствование навыков чтения.		5.3.1 5.3.2 3.3	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	2.4.1 2.4.2 2.2.3 1.3.3	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, демонстрируя понимание текста, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания	регулятивные — умения оценивать правильность выполнения учеб- ной задачи, собственные возможности её решения, выбирать наи- более эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения работать с текстом: определять значе- ние незнакомых слов по знакомым словообразовательным элемен- там, по контексту и аналогии с родным языком, выделять и фик- сировать запрашиваемую информацию, работать с аудиотекстом: прогнозировать содержание, сопоставлять факты, иллюстрировать речь примерами, интерпретировать знаково-символические сред- ства представления информации (график), осуществлять инфор- мационный поиск (пользоваться словарём, лингвострановедческим справочником и интернет-ресурсами); коммуникативные — умения адекватно использовать речевые средства, работать индивидуально и в парах, выражать с доста- точной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с зада- чами и условиями межкультурной коммуникации;
34	Просмотр телевизора. Работа с текстом. Согласование времен.		5.3.2 3.3 5.2.13 5.2.14	Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени	2.4.2 2.2.3 1.3.3 2.3.13 2.3.14	Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, демонстрируя понимание текста, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятельно- сти в процессе достижения результата, корректировать свои дей- ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения пользоваться логическими действия- ми сравнения, анализа, синтеза, обобщения, работать с текстом: определять значение незнакомых слов (в том числе многозначных) по контексту, выделять и фиксировать запрашиваемую информа- цию, определять главную мысль текста, осуществлять информа- ционный поиск (пользоваться словарём, грамматическим и линг- вострановедческим справочниками); коммуникативные — умения адекватно использовать речевые сред- ства, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
35	Влияние СМИ. Косвенная речь. Предложения с модальными глаголами в косвенной речи. Монологическая речь.		5.2.14 5.2.18 3.3 1.2.1	Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	2.3. 14 2.3.18 1.3.3 1.1.2.2 1.1.2.3	Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем) Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятельно- сти в процессе достижения результата, корректировать свои дей- ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения пользоваться логическими действия- ми сравнения, анализа, синтеза, обобщения, работать с текстом: определять значение незнакомых слов по контексту, работать с ау- диотекстом: прогнозировать содержание, пользоваться словарём, грамматическим и лингвострановедческим справочниками и интер- нет-ресурсами; коммуникативные — умения адекватно использовать речевые сред- ства, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуни- кации;
36	Пресса. Ознакомительное чтение. Основные способы словообразования (словосложение, конверсия).		3.1 5.3.6 5.3.2	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th Наиболее распространенные устойчивые словосочетания	1.3.1 2.4.6 2.4.2	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятельно- сти в процессе достижения результата, корректировать свои дей- ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения работать с текстом: догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком и по контексту, прогнозировать содержание текста по иллюстративной наглядности, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, определять эмоциональный тон произведения, перево- дить с АЯ на русский, пользоваться словарём; коммуникативные — умения выражать с достаточной полно- той и точностью свои мысли в соответствии с задачами и усло- виями межкультурной коммуникации, аргументировать свою точку зрения;
37	Пресса. Сложноподчиненные предложения с союзными словами who, which, that.		5.2.6 1.2.1	Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	2.3.6 1.1.2.2 1.1.2.3	Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем) Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения работать с текстом: догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам, конверсии и по контексту, устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать со- держание текста по заголовку, определять основную мысль тек- ста, пользоваться словарём, грамматическим и лингвострановед- ческим справочниками и интернет-ресурсами; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
38	Телевизионные и радио программы. Аудирование с полным пониманием содержания текста. Совершенствование умения пользоваться двуязычным словарем.		2.1 2.2 1.2.3	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Сообщение по прочитанному/услышанному тексту	1.2.2 1.2.3 1.1.2.3	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятельно- сти в процессе достижения результата, корректировать свои дей- ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, работать с аудиотекстом: про- гнозировать содержание текста по ключевым словам, выделять и фиксировать запрашиваемую информацию, осуществлять инфор- мационный поиск (пользоваться англо-русским словарём и лин- гвострановедческим справочником); коммуникативные — умения работать индивидуально, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
39	Интернет. Чтение и монологическая речь.		2.1 3.3 1.2.3	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Сообщение по прочитанному/услышанному тексту	1.2.2 1.3.3 1.1.2.3	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятельно- сти в процессе достижения результата, корректировать свои дей- ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять значение слова с помощью синонимов, по аналогии с родным языком и словообразовательным элементам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, опреде- лять тему и основную мысль текста, осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств, и фикси- ровать запрашиваемую информацию, строить логическое рассуж- дение, работать самостоятельно; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
40	Популярные телевизионные программы. Диалогическая речь. Овладение умением оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.		1.1.4	Диалог – обмен мнениями	1.1.1.4 1.1.1.7	Вести диалог – обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание) Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятель- ности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возмож- ности её решения; познавательные — умения работать с текстом: догадываться о зна- чении незнакомых слов по аналогии с родным языком, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, понимать внутрен- нюю организацию текста, выявлять причинно-следственные связи, строить своё высказывание в соответствии с поставленной комму- никативной задачей; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условия- ми межкультурной коммуникации, адекватно использовать рече- вые средства для объяснения причины и аргументации, работать в парах и группах;
41	Любимые телевизионные программы. Монологическая речь. Развитие умения представлять родную страну и культуру на английском языке.		1.2.4	Сообщение о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка	1.1.2.4	Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
42	Журналы для подростков. Работа с текстом. Чтение с извлечением запрашиваемой информации.		3.2	Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения определять значение незнакомых слов по аналогии с родным языком, устанавливать причинно-следствен- ные связи, осознанно строить своё (письменное) высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; коммуникативные — умения работать индивидуально, адекватно использовать языковые средства для аргументации своей позиции;
43	Закрепительный урок. Совершенствование лексико-грамматических навыков.		5.2.6 5.3.6 5.2.14 5.2.18	Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	2.3.6 2.4.6 2.3. 14 2.3.18	Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируе- мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; познавательные — умение самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд; коммуникативные — умение работать индивидуально;
44	Проект по теме « Новости». Контроль навыков говорения.		1.2.1	Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	1.1.2.2	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)	регулятивные — умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, коррек- тировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи; познавательные — умения осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств, обобщать и фиксировать нужную информацию, критически её оценивать, пользоваться логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, использовать знаково-символические средства пред- ставления информации для решения учебных и практических задач; коммуникативные — умения участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, аргументировать свою точку зрения, с помощью вопросов добывать недостающую информацию;
45	Подготовка к контрольной работе. Обобщение лексико-грамматического материала.		5.2.6 5.3.6 5.2.14 5.2.18	Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	2.3.6 2.4.6 2.3. 14 2.3.18	Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля и самооценки; познавательные — умения работать с прослушанным/прочитанным текстом, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, работать индивидуально и в парах; владение диалогической и монологической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
46	Контрольная работа по теме « Новости». Лексика и грамматика.
47	Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
48	Школьное образование в Великобритании. Глаголы в страдательном залоге (Present Simple Passive). Страдательный залог с модальными глаголами.		5.3.1 5.2.16 5.2.18	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	2.4.1 2.3.16 2.3.18	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения работать с прослушанным/прочитанным текстом: догадываться о значении незнакомых слов по контексту, словообразованию, пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств, использовать знаковосимволические средства представления информации для решения учебных и практических задач, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; коммуникативные — готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ; умения иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
49	Школьное образование в России. Монологическая речь. Развитие умения использовать в качестве опоры ключевые слова, план к тексту.		1.2.2	Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия; познавательные — умение пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач, работать с информацией: расширение устной и письменной информации, решать проблемы творческого и поискового характера, осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; коммуникативные — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
50	Возможности для продолжения образования в Великобритании. Предлоги времени. Чтение. Развитие умения выборочно использовать перевод.		5.2.28 2.2	Предлоги места, направления, времени Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах	2.3.28 1.2.3 1.2.5	Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач, осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; коммуникативные — умения сопоставлять и противопоставлять факты;
51	Школьное образование в Великобритании и США. Аудирование с выборочным пониманием нужной информации и с полным пониманием содержания текста.		2.1 2.2	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах	1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Использовать языковую догадку, контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам; коммуникативные — умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию;
52	Разговор о школьной жизни. Косвенная речь. Вопросы в косвенной речи. Совершенствование умения работать с источниками на английском языке (Интернет-ресурсами).		1.1.4 5.2.14	Диалог – обмен мнениями Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени	1.1.1.4 2.3.14	Вести диалог – обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание) Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; коммуникативные — умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, работать индивидуально, в парах и группах;
53	Типы школ в Великобритании. Чтение. Монологическая речь. Рассуждение с высказыванием и краткой аргументацией с опорой на прочитанный текст.		3.2 1.2.2	Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.3.2 1.1.2.3	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, устанавливать логическую последовательность основных фактов; коммуникативные — умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, аргументировать свою точку зрения;
54	Изучаемые предметы и отношение к ним. Диалогическая речь.		1.1.5	Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач	1.1.1.5	Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач	регулятивные — умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; познавательные — умение устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные — умения работать индивидуально, в парах и группах, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
55	Поступление в университет. Произведения художественной литературы на английском языке. Поисковое чтение.		3.2	Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)	познавательные — умения работать с прочитанным текстом: догадываться о значении новых слов по контексту, словообразовательным элементам, пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей; коммуникативные — умение использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
56	Письмо о своей школе. Письменная речь. Развитие умения писать личное письмо с опорой на образец.		5.2.6	Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless	2.3.6	Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless	регулятивные — умения оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности её решения; познавательные — умения осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также 175 в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию; коммуникативные — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
57	Закрепительный урок. Совершенствование лексико-грамматических навыков.		5.2.6 5.2.28 5.3.1 5.2.16 5.2.18	Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Предлоги места, направления, времени Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	2.3.6 2.3.28 2.4.1 2.3.16 2.3.18	Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать результаты своей деятельности; познавательные — умение самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
58	Проект по теме « Школа» Контроль навыков говорения.		1.2.1	Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	1.1.2.2	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)	регулятивные — умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; познавательные — умения решать проблемы творческого и поискового характера, самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома, осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта; коммуникативные — умения вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции, аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом, работать индивидуально, в парах и группах;
59	Подготовка к контрольной работе. Обобщение лексико-грамматического материала.		5.2.6 5.2.28 5.3.1 5.2.16 5.2.18	Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Предлоги места, направления, времени Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	2.3.6 2.3.28 2.4.1 2.3.16 2.3.18	Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	регулятивные — умение владеть основами самоконтроля и самооценки; познавательные — умение осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; коммуникативные — умения планировать своё речевое и неречевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
60	Контрольная работа по теме "Школа". Аудирование и чтение.		2.2 3.2	Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)	1.2.3 1.2.5 1.3.2	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
61	Контрольная работа по теме «Школа» Лексика и грамматика.		5.2.6 5.2.28 5.3.1 5.2.16 5.2.18	Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Предлоги места, направления, времени Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	2.3.6 2.3.28 2.4.1 2.3.16 2.3.18	Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)
62	Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.		5.2.6 5.2.28 5.3.1 5.2.16 5.2.18		2.3.6 2.3.28 2.4.1 2.3.16 2.3.18
63	Выбор профессии. Введение новой лексики. Предложения с конструкциями either … or, neither … nor, both … and.		5.3.1 3.2 2.1 2.2 5.2.10	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor; either … or	2.4.1 1.3.2 1.2.2 1.2.3 2.3.10	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor	регулятивные — умения ставить цели, планировать пути их достижения (в проектной деятельности), соотносить свои действия с планируемыми результатами; познавательные — умения работать с письменным/прослушанным текстом: извлекать и фиксировать необходимую информацию, использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач, сравнивать, анализировать, обобщать статистические данные, догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам, аналогии; коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
64	Принятие решения о выборе профессии. Косвенная речь (приказания / просьбы в побудительных предложениях).		5.2.14 5.3.6	Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.3.14 2.4.5	Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty	познавательные — навыки работы с информацией: поиск и обобщение нужной информации; умения осуществлять логические действия сравнения, анализа, делать выводы, работать с прочитанным текстом; коммуникативные — умения вступать в диалог, обсуждать разные точки зрения;
65	Работа для подростков. Фразовые глаголы. Основные способы словообразования .		5.2.17 5.3.6	Фразовые глаголы (look for, …) Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.3.17 2.4.5	Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.) Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty	познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, классификации по различным признакам, устанавливать аналоги, работать с прочитанным текстом: выделять нужную информацию, строить логическое заключение и делать выводы; коммуникативные — владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
66	Мужские и женские профессии. Произведения художественной литературы на английском языке. Местоимения (повторение). Ознакомительное и изучающее чтение.		3.1 3.3 5.2.24	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	1.3.1 1.3.3 2.3.24	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	регулятивные — умения самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, выбирать эффективные способы решения учебных задач; познавательные — умения работать с прочитанным текстом: ориентироваться в иноязычном письменном тексте, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, устанавливать логическую последовательность фактов, пользоваться справочной литературой (понимать построение словарной статьи), строить логическое рассуждение; коммуникативные — умения высказывать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
67	Учёба и работа за границей. Аудирование с пониманием основного содержания текста и с полным пониманием содержания.		2.1 2.2	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах	1.2.2 1.2.3 1.2. 4 1.2.5	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Использовать языковую догадку, контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, контролировать и корректировать деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения ориентироваться в иноязычном аудиотексте, прогнозировать содержание текста по вербальным опорам, фиксировать нужную информацию, осуществлять логические действия сравнения, анализа, понимать структурно-смысловые связи между частями письменного текста, догадываться о значении незнакомых слов, используя контекст;
68	Работа и учеба. Совершенствование навыков чтения и устного перевода.		2.1 3.1 3.3 4.3	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Написание личного письма в ответ на письмо-стимул	1.2.2 1.3.1 1.3.3 1.4.3	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул	регулятивные — умения осуществлять контроль своей деятельно- сти в процессе достижения результата, корректировать свои дей- ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения работать с информацией: поиск и обоб- щение нужной информации, догадываться о значении незнакомых слов по аналогии, контексту; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условия- ми межкультурной коммуникации, интересоваться чужим мнением и высказывать своё, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраж- дебным для оппонентов образом;
69	Работа во время каникул. Чтение. Совершенствование умения работать с прочитанным текстом, с информацией. Основные способы словообразования		3.1 3.3 4.3 5.3.6	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Написание личного письма в ответ на письмо-стимул Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	1.3.1 1.3.3 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 2.4.5	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул В личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу В личном письме выражать благодарность, просьбу В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty	регулятивные — умение самостоятельно осуществлять, контроли- ровать и корректировать деятельность; познавательные — умения ориентироваться в иноязычном пись- менном тексте, пользоваться логическими действиями сравнения, классификации по определённым признакам; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; готовность осуществлять межкуль- турное общение на АЯ;
70	Проблемы выбора профессии. Монологическая и диалогическая речь. Умение вести / поддерживать и заканчивать диалог, высказывать свое мнение.		1.1.2 1.1.4 1.2.1	Диалог-расспрос Диалог – обмен мнениями Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	1.1.1.2 1.1.1.4 1.1.2.1	Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Вести диалог – обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание) Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее	регулятивные — умения самостоятельно осуществлять, контроли- ровать и корректировать деятельность; выбирать наиболее эффек- тивные способы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения осуществлять информационный поиск, работать с прослушанным текстом, фиксировать нужную инфор- мацию; коммуникативные — умения вступать в диалог, владеть диалоги- ческой формой речи в соответствии с грамматическими и синтак- сическими нормами АЯ, с помощью вопросов добывать недоста- ющую информацию (познавательная инициативность), участвовать в коллективном обсуждении проблем, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё, обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке об- щей (групповой) позиции, аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонен- тов образом;
71	Закрепительный урок. Совершенствование лексико-грамматических навыков.		5.3.1 5.2.10 5.2.14 5.3.6 5.2.17 5.2.24	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor; either … or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th Фразовые глаголы (look for, …) Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	2.4.1 2.3.10 2.3.14 2.4.5 2.3.17 2.3.24	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.) Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируе- мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; познавательные — умение самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
72	Проект по теме «Твои планы после школы» Контроль навыков говорения.		1.2.1	Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	1.1.2.1 1.1.2.2	Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируе- мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; познавательные — умения критически оценивать и интерпрети- ровать информацию, получаемую из различных источников (в том числе из Интернета), пользоваться логическими действиями ана- лиза, синтеза, обобщения, построения рассуждений, использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач, организовывать работу по выполнению творческого проекта; коммуникативные — умения участвовать в коллективном обсуж- дении проблем, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, аргу- ментировать свою точку зрения, с помощью вопросов добывать не- достающую информацию, использовать исследовательские методы (анкетирование, интервьюирование, анализ полученных данных), выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
73	Подготовка к контрольной работе. Обобщение лексико-грамматического материала.		5.3.1 5.2.10 5.2.14 5.3.6 5.2.17 5.2.24	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor; either … or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th Фразовые глаголы (look for, …) Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	2.4.1 2.3.10 2.3.14 2.4.5 2.3.17 2.3.24	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.) Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	регулятивные — умения соотносить свои действия с планируе- мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; познавательные — умения работать с прослушанным/прочитанным текстом, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умение выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; владение монологической и диало- гической формами речи в соответствии с грамматическими и син- таксическими нормами АЯ;
74	Контрольная работа по теме «Твои планы после школы» Лексика и грамматика.
75	Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
76	Страна изучаемого языка. Великобритания. Сведения об особенностях образа жизни, быта, культуры Великобритании. Введение новой лексики.		5.3.1 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	2.4.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.3.1 1.3.2 1.3.3	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Использовать языковую догадку, контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели проектной деятельности и планировать пути их достижения, оценивать пра- вильность выполнения учебной задачи; познавательные — умение пользоваться логическими действия- ми сравнения, анализа, синтеза, работать с письменным/прослу- шанным текстом: догадываться о значении новых слов по слово- образовательным элементам, контексту, извлекать необходимую информацию, пользоваться лингвострановедческим справочником; коммуникативные — умения планировать своё речевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, иллюстрировать речь примерами;
77	Страна изучаемого языка. Великобритания. Сведения об особенностях образа жизни, быта, культуры Великобритании. Введение новой лексики.		5.3.1 3.1 3.2 3.3	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	2.4.1 1.3.1 1.3.2 1.3.3	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания
78	Страна изучаемого языка и родная страна. Монологическая речь. Развитие умения представлять родную страну и культуру на английском языке.		3.3 1.2.3 1.2.4	Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Сообщение по прочитанному/услышанному тексту Сообщение о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка	1.3.3 1.1.2.3 1.1.2.4	Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
79	Выдающиеся люди страны изучаемого языка и их вклад в науку и мировую культуру. Чтение и монологическая речь.		5.3.1 3.1 3.2 3.3 1.2.2	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	2.4.1 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.1.2.3	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	регулятивные — умения выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения познавательных задач, оценивать правильность вы- полнения учебной задачи, собственные возможности её решения; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, работать с письменным текстом: до- гадываться о значении новых слов по словообразовательным эле- ментам, контексту, извлекать необходимую информацию, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, осущест- влять информационный поиск (в том числе с помощью компьютер- ных средств), пользоваться лингвострановедческим справочником; коммуникативные — умения планировать своё речевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, работать в парах, с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
80	Выдающиеся люди России и их вклад в науку и мировую культуру. Монологическая речь. Совершенствование умения использовать в качестве опоры ключевые слова, план к тексту и т.д.		3.1 3.2 3.3 1.2.2	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.1.2.3	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного
81	Английский – язык мирового общения. Значение английского языка в современном мире. Совершенствование умения работать с разными источниками на английском языке.		3.1 3.2 3.3 1.2.2	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.1.2.3	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного	познавательные — умения использовать знаково-символиче- ские средства представления информации для решения учебных и практических задач, пользоваться логическими действиями срав- нения, анализа, синтеза, работать с письменным текстом: извле- кать необходимую информацию, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, осуществлять информационный поиск (в том числе с помощью компьютерных средств), пользо- ваться лингвострановедческим справочником; коммуникативные — умения планировать своё речевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
82	Значимость изучения иностранных языков. Чтение и монологическая речь.		3.2 3.3 1.2.2	Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.3.2 1.3.3 1.1.2.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)	регулятивные — умения оценивать правильность выполнения учеб- ной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результа- тами, корректировать свои действия; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, работать с письменным текстом: из- влекать необходимую информацию, строить логическое рассужде- ние, умозаключение и делать выводы; коммуникативные — умения планировать своё речевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
83	Эффективные способы изучения языка. Условные предложения реального (I Conditional) и нереального (II Conditional) характера. Основные способы словообразования (аффиксация).		3.3 1.2.2 5.2.7 5.3.6	Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	1.3.3 1.1.2.2 2.3.7 2.4.4 2.4.7	Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем) Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий	регулятивные — умения оценивать правильность выполнения учеб- ной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результа- тами, корректировать свои действия; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, работать с письменным текстом: из- влекать необходимую информацию, строить логическое рассужде- ние, умозаключение и делать выводы, использовать грамматиче- ский справочник; коммуникативные — умения планировать своё речевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
84	Курсы английского языка. Работа с текстом. Прошедшее время.		1.1.2 1.1.4	Диалог-расспрос Диалог – обмен мнениями	1.1.1.2 1.1.1.4 1.1.1.6 1.1.1.7	Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Вести диалог – обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание) Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, работать с письменным текстом: из- влекать необходимую информацию, осознанно строить своё вы- сказывание в соответствии с поставленной коммуникативной за- дачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксиче- скими нормами языка; коммуникативные — умения планировать своё речевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, с помощью вопросов добывать недостающую информацию (позна- вательная инициативность);
85	Достопримечательности Великобритании. Аудирование с различными стратегиями.		2.1 2.2	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5	Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую информацию Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Использовать языковую догадку, контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми ре- зультатами, корректировать свои действия; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, работать с письменным/прослушан- ным текстом: догадываться о значении новых слов по контексту, аналогии с русским языком, словообразовательным элементам, извлекать необходимую информацию, определять тему, прогно- зировать содержание текста по ключевым словам; коммуникативные — умения планировать своё речевое поведение, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в со- ответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргу- ментации своей позиции, вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматически- ми и синтаксическими нормами АЯ;
86	Достопримечательности России. Чтение. Письменная речь.		3.2 3.3 4.3	Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Написание личного письма в ответ на письмо-стимул	1.3.2 1.3.3 1.4.3	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия, владеть основами самоконтроля, самооценки; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, выстраивать последовательность, работать с письменным текстом: извлекать необходимую инфор- мацию, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию; коммуникативные — умения планировать своё речевое и нерече- вое поведение, использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
87	«Комик релиф» работа с текстом. Совершенствование грамматических навыков.		3.1 3.3 5.2.6	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless	1.3.1 1.3.3 2.3.6	Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless	регулятивные — умения оценивать правильность выполнения учеб- ной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результа- тами, корректировать свои действия; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, работать с письмен- ным текстом: догадываться о значении новых слов по контексту, аналогии с родным языком, извлекать необходимую информацию, осуществлять информационный поиск с помощью компьютерных средств; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
88	Закрепительный урок. Совершенствование лексико-грамматических навыков.		5.3.1 5.2.6 5.2.7 5.3.6	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.4.1 2.3.6 2.3.7 2.4.4 2.4.7	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий	регулятивные — умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми ре- зультатами, корректировать свои действия, владеть основами са- моконтроля, самооценки; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, самостоятельно работать, рацио- нально организовывая свой труд в классе и дома;
89	Проект по теме «Моя страна в мире» Контроль навыков говорения.		5.1.1 1.2.4	Адекватное (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; деление предложения на смысловые группы Сообщение о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка	2.2.1 1.1.2.4	Владеть навыками адекватного(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения учебных и познавательных задач, оценивать правиль- ность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; познавательные — умения использовать знаково-символиче- ские средства представления информации для решения учебных и практических задач, строить логическое рассуждение, умоза- ключение и делать выводы, решать проблемы творческого и по- искового характера, осуществлять информационный поиск (в том числе с помощью компьютерных средств), организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта; коммуникативные — умения адекватно использовать речевые сред- ства для дискуссии и аргументации своей позиции; выражать с до- статочной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с за- дачами и условиями межкультурной коммуникации, вступать в ди- алог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соот- ветствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ, рабо- тать в парах и группах, проявлять уважительное отношение к парт- нёрам, внимание к личности собеседников;
90	Подготовка к контрольной работе. Обобщение лексико-грамматического материала.		5.3.1 5.2.6 5.2.7 5.3.6	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.4.1 2.3.6 2.3.7 2.4.4 2.4.7	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения учебных и познавательных задач, оценивать правиль- ность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владеть основами самоконтроля, самооценки; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, самостоятельно работать, рацио- нально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, владеть монологической и диалоги- ческой формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
91	Контрольная работа по теме «Моя страна в мире» Аудирование и чтение.		2.1 2.2 3.2 3.3 4.3	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Написание личного письма в ответ на письмо-стимул	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.3.2 1.3.3 1.4.3	Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую информацию Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Использовать языковую догадку, контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул
91			2.1 2.2 3.2 3.3 4.3		1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.3.2 1.3.3 1.4.3
92	Контрольная работа по теме «Моя страна в мире» Лексика и грамматика.		5.3.1 5.2.6 5.2.7 5.3.6	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.4.1 2.3.6 2.3.7 2.4.4 2.4.7	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий
93	Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.		5.3.1 5.2.6 5.2.7 5.3.6		2.4.1 2.3.6 2.3.7 2.4.4 2.4.7
94	Школьная жизнь. Возвратные местоимения. Чтение.		2.1 2.2 3.2 3.3 5.2.24	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.3.2 1.3.3 2.3.24	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Использовать языковую догадку, контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	регулятивные — умение выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения учебных и познавательных задач; познавательные — умения пользоваться логическими действиями сравнения, строить логическое рассуждение и делать выводы, ра- ботать с прослушанным/прочитанным текстом, догадываться о зна- чении незнакомых слов по словообразовательным элементам, кон- тексту, работать с англо-русским словарём, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, осознанно строить своё вы- сказывание в соответствии с поставленной коммуникативной за- дачей, а также в соответствии с грамматическими и синтакси- ческими нормами языка, организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта, рационально организовывать свой труд в классе и дома; коммуникативные — умения осуществлять межкультурное общение на АЯ, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуни- кации, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты, с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность), работать индивидуально и в группе;
95	Мой класс. Аудирование и чтение. Совершенствование умения работать с прослушанным / прочитанным текстом.		2.1 2.2 3.2 3.3	Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)	1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.3.2 1.3.3	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные Использовать языковую догадку, контекст Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания	регулятивные — умения выбирать наиболее эффективные спо- собы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами; познавательные — умения пользоваться логическими действия- ми сравнения, строить логическое рассуждение и делать выводы, работать с прослушанным/прочитанным текстом, догадываться о значении незнакомых слов по контексту, осуществлять информа- ционный поиск (в том числе с помощью компьютерных средств), выделять и фиксировать нужную информацию, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникатив- ной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтак- сическими нормами языка, организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта, самостоятельно работать, рацио- нально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умения осуществлять межкультурное общение на АЯ, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мыс- ли в соответствии с задачами и условиями межкультурной комму- никации, вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксиче- скими нормами АЯ, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты, работать индивидуально, в парах и группах;
96	Проект по теме «Наш школьный альбом» Контроль навыков говорения.		5.1.1 1.2.1 Ж	Адекватное (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; деление предложения на смысловые группы Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Школьные обмены	2.2.1 1.1.2.1	Владеть навыками адекватного(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее 1.1 Говорение на темы А–Р (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора)	регулятивные — умения самостоятельно ставить цели, планиро- вать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные спо- собы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами; познавательные — умения строить логическое рассуждение и де- лать выводы, работать с прослушанным/прочитанным текстом, пользоваться лингвострановедческим справочником, фиксировать нужную информацию, осознанно строить своё высказывание в со-ответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в со- ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, организовывать работу по выполнению творческого проекта, само- стоятельно работать, рационально организовывая свой труд в клас- се и дома; коммуникативные — умения осуществлять межкультурное общение на АЯ, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуни- кации, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, работать индивидуально, в парах и группах;
97	Подготовка к контрольной работе. Обобщение лексико-грамматического материала.		5.2.24	Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	2.3.24	Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	регулятивные — умения выбирать наиболее эффективные спосо- бы решения учебных задач, соотносить свои действия с планиру- емыми результатами; познавательные — умения пользоваться логическими действия- ми сравнения, классификации по различным признакам, работать с прочитанным текстом, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома; коммуникативные — умения осуществлять межкультурное обще- ние на АЯ, работать индивидуально;
98	Контрольная работа по теме «Наш школьный альбом» Лексика и грамматика.		5.2.24 5.3.1	Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы	2.3.24 2.4.1	Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
99	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.		5.2.24 5.3.1		2.3.24 2.4.1
100	Подготовка к итоговой контрольной работе. Обобщение лексического материала.		5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.6	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы Лексическая сочетаемость Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.4.7	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий
101	Подготовка к итоговой контрольной работе. Обобщение грамматического материала.		5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.2.7 5.2.8 5.2.9 5.2.10 5.2.11 5.2.12 5.2.13 5.2.14 5.2.15 5.2.16 5.2.17 5.2.18 5.2.19 5.2.20 5.2.21 5.2.22 5.2.23 5.2.24 5.2.25 5.2.26 5.2.27 5.2.28 5.2.29	Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Past Perfect; Present Continuous; Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) – и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.) Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) Предложения с there + to be (There are a lot of trees in the park.) Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor; either … or Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking Конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Фразовые глаголы (look for, …) Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Исчисляемые и неисчисляемые существительные Определенный/неопределенный/нулевой артикль Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) Числительные количественные, порядковые Предлоги места, направления, времени Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however, etc)	2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.3.10 2.3.11 2.3.12 2.3.13 2.3.14 2.3.15 2.3.16 2.3.17 2.3.18 2.3.19 2.3.20 2.3.21 2.3.22 2.3.23 2.3.24 2.3.25 2.3.26 2.3.27 2.3.28 2.3.29	Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) Распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.) Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.) Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking Распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.) Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Распознавать и употреблять в речи причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) Распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few / a few, little / a little) Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т.д.)
102	Итоговая контрольная работа.		5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.2.7 5.2.8 5.2.9 5.2.10 5.2.11 5.2.12 5.2.13 5.2.14 5.2.15 5.2.16 5.2.17 5.2.18 5.2.19 5.2.20 5.2.21 5.2.22 5.2.23 5.2.24 5.2.25 5.2.26 5.2.27 5.2.28 5.2.29 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.6	Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Past Perfect; Present Continuous; Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) – и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.) Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) Предложения с there + to be (There are a lot of trees in the park.) Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor; either … or Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking Конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Фразовые глаголы (look for, …) Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Исчисляемые и неисчисляемые существительные Определенный/неопределенный/нулевой артикль Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) Числительные количественные, порядковые Предлоги места, направления, времени Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however, etc) Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы Лексическая сочетаемость Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.3.10 2.3.11 2.3.12 2.3.13 2.3.14 2.3.15 2.3.16 2.3.17 2.3.18 2.3.19 2.3.20 2.3.21 2.3.22 2.3.23 2.3.24 2.3.25 2.3.26 2.3.27 2.3.28 2.3.29 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.4.7	Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) Распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.) Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.) Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking Распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.) Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Распознавать и употреблять в речи причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) Распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few / a few, little / a little) Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т.д.) Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий
103	Повторение изученной лексики за год		5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.6	Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы Лексическая сочетаемость Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.4.7	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im- Распознавать и использовать суффикс -ly для образования наречий
104	Повторение изученной грамматики за год		5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.2.7 5.2.8 5.2.9 5.2.10 5.2.11 5.2.12 5.2.13 5.2.14 5.2.15 5.2.16 5.2.17 5.2.18 5.2.19 5.2.20 5.2.21 5.2.22 5.2.23 5.2.24 5.2.25 5.2.26 5.2.27 5.2.28 5.2.29	Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Past Perfect; Present Continuous; Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) – и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.) Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) Предложения с there + to be (There are a lot of trees in the park.) Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor; either … or Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking Конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive Фразовые глаголы (look for, …) Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Исчисляемые и неисчисляемые существительные Определенный/неопределенный/нулевой артикль Местоимения: личные ( в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) Числительные количественные, порядковые Предлоги места, направления, времени Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however, etc)	2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.3.10 2.3.11 2.3.12 2.3.13 2.3.14 2.3.15 2.3.16 2.3.17 2.3.18 2.3.19 2.3.20 2.3.21 2.3.22 2.3.23 2.3.24 2.3.25 2.3.26 2.3.27 2.3.28 2.3.29	Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) Распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.) Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.) Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.) Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents.) Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something; Stop talking Распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.) Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous Распознавать и употреблять в речи причастия настоящего и прошедшего времени (причастие I и причастие II) Распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few / a few, little / a little) Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т.д.)
105	Скоро лето. Совершенствование навыков говорения.		1.1.5 1.2.1	Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)	1.1.1.5 1.1.2.1 1.1.2.2	Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по английскому языку для 10-11 класса (базовый уровень) по УМК "Английский язык" под редакцией В.П.Кузовлева

Рабочая программа состоит из 1)пояснительной записки, 2)текста стандарта полного общего образования по иностранному языку ( базовый уровень) 3)требования к уровню подготовки выпускников 4)задачи по ка...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по английскому языку в 5-9 классах
учебно-методический материал по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по английскому языку для 10-11 класса (базовый уровень) по УМК "Английский язык" под редакцией В.П.Кузовлева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 10 класса школ с углубленным изучением английского языка

Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов углубленного изучения английского языка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 5 класса школ с углубленным изучением английского языка

Рабочая программа по английскому языку для 5-х классов с углублённым изучением английского языка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 6 класса школ с углубленным изучением английского языка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 9 класса школ с углубленным изучением английского языка

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по английскому языку в 5-9 классахучебно-методический материал по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по английскому языку для 10-11 класса (базовый уровень) по УМК "Английский язык" под редакцией В.П.Кузовлева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 10 класса школ с углубленным изучением английского языка

Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов углубленного изучения английского языка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 5 класса школ с углубленным изучением английского языка

Рабочая программа по английскому языку для 5-х классов с углублённым изучением английского языка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 6 класса школ с углубленным изучением английского языка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для учащихся 9 класса школ с углубленным изучением английского языка

Рабочая программа по английскому языку в 5-9 классах
учебно-методический материал по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)