Рабочая программа к УМК "Rainbow English" Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Барановой К.М., 2класс
рабочая программа по английскому языку на тему
Рабочая программа к УМК "Rainbow English" Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Барановой К.М., 2класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rup_2_kl_dlya_ns.docx | 168.8 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»
РАССМОТРЕНО На заседании МО Протокол № ___ от «___»__________2018 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _________Г.Д.Дугаржапова «___» _____________2018 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ«Республиканский центр образования» _________С.П.Новокрещенных «___»_____________2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: английский язык
Класс: 2
Учебный год: 2018-2019
Тип программы: адаптированная основная общеобразовательная для детей с НОДА (вариант 6.1)
Количество часов: 68
Составитель программы: Жапова Н.Д.
Улан-Удэ
2018
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по английскому языку составлена на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения),
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018-2019 уч. г.;
- СанПиН 2.4.2.3286-15 " "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 г. № 26;
- Авторской программы О. В. Афанасьевой и др. по английскому языку к УМК «Rainbow English» (Английский язык. 2—4 классы);
- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ «Республиканский центр образования»;
- Положения о рабочей программе ГБОУ «Республиканский центр образования»;
- Учебного плана ГБОУ «Республиканский центр образования» на 2018-2019уч.год.
Программа адресована обучающемуся с ОВЗ с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, передвигающемуся самостоятельно, с тяжелым поражением рук, препятствующему формированию графо-моторных навыков, имеющему нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Обучающийся нуждается в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Достаточное интеллектуальное развитие у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики) влечет за собой нарушение пространственной ориентации, неустойчивость внимания, снижение работоспособности, повышенную истощаемость и более низкий уровень развития восприятия.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
Обучение проводится с соблюдением следующих требований: психологический настрой на умственную работу (привлечение внимания, выработка мотивации), строгое регламентирование учебной нагрузки, увеличение времени на выполнение заданий; организация короткого перерыва при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения. Домашнее задание должно соответствовать целям и задачам урока, индивидуальным возможностям учащегося, уровню развития, умению работать самостоятельно. Коррекционно-развивающая работа проводится практически на всех уроках через включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения; психокоррекционную помощь, направленную на формирование навыков социально одобряемого поведения.
Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Иностранный язык как учебный предмет входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
Программа ориентирована на использование УМК “Rainbow English” . Выбор программы авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой, Е.А. Колесниковой обусловлен тем, что она разработана в соответствии с новым Государственным стандартом основного общего образования, примерной программой основного образования по иностранному языку и программой формирования универсальных учебных действий. Выбранная программа полностью реализует все обозначенные в ФГОС требования к современному иноязычному образованию, обеспечивает пошаговое достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, представляет возможность формировать у учащихся умения: решать творческие задачи, распределять работу и договариваться в процессе коллективной деятельности, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных задач, а также формировать навыки самоконтроля.
Изменения в авторскую программу: сокращены количество письменных упражнений из-за недостатков функциональных возможностей кистей и пальцев рук обучающегося.
Национально-региональный компонент содержания программы реализуется через расширение тематического содержания учебного материала отдельных модулей (блоков).
Формы контроля знаний учащихся:
Текущий контроль это систематическая проверка усвоения ЗУН на каждом уроке.
Формы текущего контроля: устный или письменный опрос.
Промежуточный контроль проводится после изучения логически законченной части, раздела программы (четверти, полугодия).
Формы промежуточного контроля: проект, контрольная работа .
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, а также по окончании курса обучения в школе. Формы итогового контроля: контрольная работа, тест.
Согласно учебному плану ГБОУ «Республиканский центр образования» на 2018-2019 учебный год, рабочая программа рассчитана на 68 часов (34 недели по 2 часа).
Основной формой организации образовательного процесса при обучении английскому языку во 2 классе является урок. При проведении уроков используются: беседы, уроки-презентации, видео-уроки, уроки с использованием ЭОР.
При реализации данной программы используются элементы следующих технологий:
- Здоровьесбережения;
- Коммуникативного обучения;
- Проблемного обучения;
- Индивидуально-личностного обучения;
- ИКТ;
- Игровой технологии.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших программу 2 класса на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- определение общей цели и путей ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Предметные результаты:
Овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Коммуникативные умения
Говорение
Обучающийся научится:
- вести небольшие диалоги на бытовые темы, в том числе диалоги этикетного характера (знакомство, приветствие, прощание, выражение благодарности и т. п.),
- составлять короткие монологические высказывания
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
- вести диалог-расспрос
Аудирование
Обучающийся научится:
- воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и микродиалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание.
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Обучающийся получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Обучающийся научится:
- составлять предложения о себе на основе модели;
- писать новые слова;
- заполнять пропуски в предложениях;
- писать ответы на вопросы/вопросы к ответам;
- составлять из данных слов предложения;
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне 2 класса начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; общий и специальный вопросы; вопросительные слова: what, who, where, why, how; порядок слов в предложении.
- использовать в речи утвердительные и отрицательные предложения; простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English), составным именным (My family is big), составным глагольным (I like to dance.) сказуемым; побудительные предложения в утвердительной форме (Help me, please); неопределенную форму глагола; глагол-связку to be; существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу) с неопределенным, определенным артиклями; местоимения: личные и притяжательные; количественные числительные до 12; наиболее употребительные предлоги: in, on, to, from.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s interesting);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глагол-связка/смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить свое межкультурное общение на основе знаний о культуре народа страны изучаемого языка, ее традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
- компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности.
№ | Тема | содержание | кол-во часов |
1 | Знакомство | Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы | 11 |
2 | Мир вокруг меня | Цветовые характеристики и размер предметов. Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве Местоположение предметов в пространстве. Количество и идентификация предметов | 8 |
3 | Сказки и праздники | Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи. Обозначение множественности | 12 |
4 | Я и моя семья | Члены семьи. Домашние любимцы. Занятия членов семьи. | 10 |
5 | Мир вокруг нас | Страны изучаемого языка. Отдельные сведения о их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья. Родной город | 11 |
6 | На ферме | Наименование предметов живой и неживой природы. Животные на ферме. Растения в саду | 10 |
7 | Мир увлечений | Спортивные занятия. Любимые занятия на досуге | 6 |
Итого: | 68 | ||
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, характеристика (персонажей).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
- Жанры текстов: фольклорные (рифмовки, считалки, стихи, песни, поговорки, сказки).
- Типы текстов: аутентичные высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, короткое сообщение, короткая беседа и др.
- Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся и имеет образовательную и воспитательную ценность.
Чтение
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
- Жанры текстов: учебные, художественные фольклорные (стихи, песни, сказки).
- Типы текстов: учебно-дидактический, упражнение, короткий фабульный рассказ, детский фольклор, отрывок из художественного произведения (сказка), комикс и др.
- Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, имеет образовательную и воспитательную ценность, аутентичные тексты подвергнуты адаптации и сокращению.
Письмо
- Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.). Побудительные предложения. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Глаголсвязка to be. Существительные в единственном и множественном числе. Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those).
Количественные числительные.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, to, from, under, near.
Социокультурные умения
В процессе обучения иностранному языку во 2 классе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Обучающиеся овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных английских слов и словосочетаний;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил на английском языке;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать английские слова, например, по тематическому принципу;
- делать обобщения (выводить правила) на основе структурнофункциональных схем простого предложения в английском языке;
- находить сходства и отличия в русском и изучаемом английском языке, опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество часов | Количество контрольных работ | количество проектов |
1 | Знакомство | 11 | - | |
2 | Мир вокруг меня | 8 | 1 | |
3 | Сказки и праздники | 12 | 1 | |
4 | Я и моя семья | 10 | - | 1 |
5 | Мир вокруг нас | 11 | 1 | |
6 | На ферме | 10 | 1 | |
7 | Мир увлечений | 6 | - | 1 |
68 | 4 | 2 |
4. Календарно – тематическое планирование по УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой «Rainbow English»
(2 класс, 1ый год обучения, 68 часов)
№ | Дата проведения | Тема урока | Тип урока Виды деятельности | Планируемые результаты | |||
план | факт | личностные | метапредметные | предметные | |||
Знакомство - 11 часов | |||||||
1 | 4.09 | Приветствие и знакомство. | Знакомство со странами изучаемого языка. Английский язык и его распространение в мире | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; определяют свои мотивы изучения английского языка | Элементарное представление об ин. языке как средстве познания мира и других культур. | знакомятся со странами изучаемого языка; учатся произносить свои имена по-английски; знакомятся с интернациональными словами. | |
2 | 6.09 | Приветствие и знакомство. | Знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, гласной буквой Ее, звуками, их транскрипц. обозначениями, учатся произносить эти буквы; воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых закономерностей. | Согласные буквы и звуки: b,d, k,l, m, n, [b,d, k,l, m,n]. Гласная Еe [e]. Выражение несогласия «no»Согласные буквы и звуки: b,d, k,l, m, n, [b,d, k,l, m,n]. Гласная Еe [e]. Выражение несогласия «no» | |
3 | 11.09 | Приветствие и знакомство. Этикет общения во время приветствия. | Знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, их транскрипц. обозначениями, учатся произносить эти буквы; знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся её произносить; учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо.. | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов | Сопоставление языковых единиц, их форм и значений; трансформация языковых единиц на уровне словосочетания, фразы. | Устойчивое лекси-ческое сочетание: Nice to meet you и особенности его употребления. Согласные буквы и звуки: Tt, Ss, Gg [t,s,ɡ]. Гласная: Yy [i]/ [j]. Выражение согласия и несогласия словами «yes», «no» | |
4 | 13.09 | Приветствие, сообщение основных сведений о себе | Знакомятся с согласными буквами и звуками: Ff, Pp, Vv, Ww [f, p, v, w] их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; совершенствуют фонетические навыки | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | Буквы Ff, Pp, Vv, Ww [f, p, v, w] их транскрипционные знаки, читать буквы | |
5 | 18.09 | Приветствие и знакомство. Получение информации о собеседнике. | Знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями её чтения, транскрипционным обозначением, учатся её произносить; ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры. | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе. | Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). | Вопросительная конструкция: What’s your name? Микродиалог на тему «Знакомство» по образцу. Согласные буквы и звуки: Hh, Jj, Zz [h, ʤ, z]. Гласная Ii [i] | |
6 | 20.09 | Разучивание песенки-приветствия «Hello!».. | Читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; выявление главного (основной идеи) | Микродиалог на тему «Знакомство» без опоры. Чтение и установление соответствия между содержанием и картинкой. | |
7 | 25.09 | Закрепление и повторение лексики по теме: «Знакомство». | Различают на слух схожие звуки английского языка; учатся находить слова, в которых встречается определенный звук; ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры. | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами | Схожие звуки и буквы. Этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры. | |
8 | 27.09 | Согласные буквы Rr, Сс, Хх | Знакомятся с англий-скими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, учатся произ-носить эти звуки и читать буквы; знако-мятся с особенностями употребления в речи английских имён и фамилий; воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания | Любознательность и стремление расширять кругозор; доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм | Формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка высказываний, действий | Согласные буквы Rr, Сс, Хх и звуки, которые они передают [r, k, ks]. Особенности употребления в речи английских имён и фамилий. Восприятие текста на слух. | |
9 | 2.10 | Этикет общения при встрече и прощании | Знакомятся с гласной буквой Ii, особен-ностями её чтения, называют предметы, представленные на картинках; учатся прощаться по-английски | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы | Этикет общения при встрече и прощании Bye. Good-bye. Bye-bye. See you. Работа с картинками. Гласная буква Оо, звук [ ɒ ] | |
10 | 4.10 | Песенка – прощание. Гласная буква Uu, звук [ ʊ | Слушают, разучивают и поют песенку-прощание; знакомятся с гласной буквой Uu, особеннос-тями ее чтения, учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | Песенка – прощание. Гласная буква Uu, звук [ ʊ | |
11 | 9.10 | Правила чтения. | Учатся представлять людей друг другу; знакомятся с сочетанием букв ее. | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Работа с информацией (аудиотекстом); контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей | Лексика по теме: «Знакомство». Правила чтения. | |
Мир вокруг меня - 8 часов | |||||||
12 | 11.10 | Сочетание букв ее, особенности его чтения. | Учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; описывают картинки с использова-нием фразы I can see с опорой на образец; знакомятся с неопреде-лённым артиклем в английском языке | Ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | Сочетание букв ее, особенности его чтения. Знакомство, употребляя слово Meet… | |
13 | 16.10 | Домашние животные | Описывают картинку с изображением животных; знакомятся с английским алфавитом; учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами | Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). | Домашние животные. Описание картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец. Неопределённый артикль | |
14 | 18.10 | Описание картинки с изображением животных | Осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | Описание картинки с изображением животных. Английский алфавит. Подбор русского эквивалента к английскому слову. лексика по теме: «Мир вокруг меня. Домашние животные». | |
15 | 23.10 | Вопросительная конструкция How are you | Учатся оперировать вопросительной конст-рукцией How are you? при ведении этикетного диалога; разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца; знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями | умение планировать свое речевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими. | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. | Вопросительная конструкция How are you? при ведении этикетного диалога. Этикетные диалоги на основе диалога-образца. Сочетание букв sh [ ʃ ]. Ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | |
16 | 25.10 | Тестирование | различают на слух схожие звуки английского языка; - учатся находить слова, в которых встречается определенный звук; - учатся подбирать лексические единицы для описания картинки; - учатся писать изученные английские буквы и слова | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность, мотивация к изучению АЯ | осуществлять рефлексию, определяя, чему они научились | выполнять тестовые задания по видам речевой деятельности | |
17 | 6.11 | Гласная буква Аа, особенностями её чтения | Знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями её чтения, догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности; учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами. зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв) | Гласная буква Аа, особенностями её чтения. Транскрипционное обозначение. Значения новых слов на основе | |
18 | 8.11 | Соединительный союз and, его использование в предложениях с однородными членами. | Знакомятся с соединительным союзом and, знакомятся с сочетанием букв ck, учатся называть цвета предметов | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | Соединительный союз and, его использование в предложениях с однородными членами. сочетание букв ck, особенности его чтения, звук [k]. Цветовые характеристики предметов. | |
19 | 13.11 | Выражение согласия и несогласия, используя слова yes, no. | Соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no; знакомятся с сочетанием букв оо, ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец; учатся произносить названия городов London, Moscow | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; ведение диалога, | осознанно использовть речевые средства в соответствии с речевой задачей. | Выражение согласия и несогласия, используя слова yes, no.. Сочетание букв оо, особенностями его чтения, звук [ ʊ]. Диалог -расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец; города London, Moscow. | |
Сказки и праздники - 12 часов | |||||||
20 | 15.11 | Аудирование | Выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку; учатся выражать коммуникативные намерения; учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small | Первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации; элеме- нтарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; между носителями разных культур; элеме-нтарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); сотрудничество | Аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку. Размер предметов с использованием лексических единиц big и small. | |
21 | 20.11 | Построение предложений с однородными членами с помощью союза and. | Прогнозируют содержание и структуру фразы; учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение; разыгрывают сцену знакомства; строят предложения с однородными членами с помощью союза and | Ценностное отношение к своей Родине, государственной символике, родному языку, к России; первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкуль-турной коммуникации и умение представлять родную культуру | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (без использования опоры); ведение диалога, учитывая позицию собеседника | Построение предложений с однородными членами с помощью союза and. лексика по теме: «Мир вокруг меня». | |
22 | 22.11 | Сказочные герои. | Осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | формирование мотивации к изучению АЯ | работа с информацией (текстом) мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности. | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием и без использования опоры). | |
23 | 27.11 | Оценочные характеристик и людям и предметам | Знакомятся c сочетанием букв ch, учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица ед числа | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | Сочетание букв ch, особенности его чтения, транскрипционное обозначение. Глагол-связки to be в форме 3-го лица единственного числа. Оценочные характеристики людям и предметам. | |
24 | 29.11 | Личное местоимение it. | Учатся давать оценочные характеристики людям и предметам; учатся использовать в речи личное местоимение it | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказыва-ния в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры). | Личное местоимение it. Название предмета и его характеристика | |
25 | 4.12 | Вопросительная конструкция What is it? | Учатся называть предмет и давать его характеристику; учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it? знакомятся c сочетанием букв or и ar | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | Сказочные герои. Вопросительная конструкция What is it? ( Что это?) Сочетание букв or и ar, особенности их чтения, транскрипционные обозначения. | |
26 | 6.12 | Отрицательна я конструкция it isn’t Краткие монологические высказывания описательного характера | Строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; | Краткие монологические высказывания описательного характера. Отрицательная конструкция it isn’t. Сочетание букв qu, звук [kw]. | |
27 | 11.12 | Выражение согласия/несогласия в элементарном диалоге-расспросе | Учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; используют английский язык в игровой деятельности; ведут диалоги с опорой на образец | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; | Выражение согласия/несогласия в элементарном диалоге-расспросе с использованием вопросительной структуры: Is it…? (Yes, it is/ No, it is not.) | |
28 | 13.12 | Вопросительная конструкция: What is it?( Что это?) | Читают небольшой текст, построенный на изученной лексике; выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышан-ного с опорой на картинку; учатся прогнозировать содер-жание и структуру высказывания | Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора; | Выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из прочитанного) | Вопросительная конструкция: What is it?( Что это?) | |
29 | 18.12 | Празднование Нового года | Выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой; учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции | первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества. | Выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из прочитанного) | воспринимать на слух краткие сообщения; строить краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных; использовать в речи личные местоимения I, he, she, it; | |
30 | 20.12 | Контрольная работа | Учащиеся: - выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; - учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка; - извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой; - учатся подбирать адекватную реплику- стимул к имеющейся реплике-реакции | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | развивать умение самооценки работы по образцу сравнивая свой ответ с образцом, данным в учебнике или учителем; | аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; распознавать в речи сходные звуки английского языка; извлечь информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой; -подбирать адекватную реплику -стимул к имеющейся реплике-реакции | |
31 | 25.12 | Семья | Ведут диалоги с опорой на образец; учатся оперировать в речи английскими местоимениями (I, he, she, it); знакомятся с лексическими единицами по теме: «Семья» | Ценностное отношение к семейным традициям; элементарные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | Диалоги по образцу. Семья. Личные местоимения. Глагол to be (1 лицо), полная и сокращённая форма | |
Я и моя семья- 10ч | |||||||
32 | 27.12 | Члены семьи, их характеристики | Учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи; учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи; строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных; | Ценностное отношение к семейным традициям; элементарные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим. | Выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности); самооценка (высказываний, действий). | Лексика по теме «Члены семьи, их характеристики». Личные местоимения. Строить связное монологическое высказывание, характеризуя людей и животных | |
33 | 15.01 | Лексика. Личные местоимения. Проект «Моя семья» | Рассказывают о своих родных Употребляют личные местоимения | Ценностное отношение к семейным традициям | Построить высказывание в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | Люди, животные, предметы вокруг меня. Лексика. Личные местоимения. | |
34 | 17.01 | Я, мои друзья и домашние любимцы. | воспринимают на слух повествовательные предложения; - знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге; - учатся называть эти буквы в алфавите; - знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:]; - читают слова, словосочетания и предложения с этими словами; | положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью. | Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. | Лексика «Любимые животные и друзья» Правила чтения. Два типа чтения гласных Аа, Ее | |
35 | 22.01 | Люди и предметы окружающего мира | Обучающиеся воспринимают на слух звучащие предложения; | Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; | умение взаимодействовать с окружающими, планировать свое речевое, неречевое поведение | Аудирование с опорой на картинку. Специальные вопросы What is it? и Who is it? и ответы на них. Чтение гласных букв Аа и Ее в открытом слоге. Альтернативные вопросы. | |
36 | 24.01 | Неопределенный артикль an. | воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы; - читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей; - ведут диалог-расспрос на элементарном уровне; - прогнозируют вопрос по ответу; | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | Обучающиеся объединяют слова по ассоциации; | Неопределенный артикль an. Чтение буквы О в открытом слоге; дифтонг [əυ], новые слова, содержащие этот дифтонг, значение этих слов на основе зрительной наглядности. Структурой I see в значении «понятно | |
37 | 29.01 | Английские названия русских городов. | знакомятся с английскими названиями русских городов учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N; - тренируются в использовании сочинительного союза and; - устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда; - пишут слова, словосочетания команды | Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе | Имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы) устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные | Объединение слов по ассоциации. Завершение высказывания с опорой на зрительную наглядность. Логические связи в ряду слов. | |
38 | 31.01 | Личные местоимения he и she | ; - учатся говорить, откуда родом разные люди; - тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she; - знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you; - тренируются в использовании структуры can see; - читают и пишут новые слова и сочетания с ними | Элементарные представления о культурном достоянии малой Родины | Выявление языковых закономерностей (выведение правил); | личные местоимений he и she; слова, содержащие звук [ju:], местоимение you; структура «can see». Английские названия русских городов. Глагол to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа); | |
39 | 5.02 | Полная и краткая форма глагола to be | воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте; - устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные; - знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа); - учатся использовать эти формы в речи; - знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи; - учатся писать эти формы | Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран | Выявление языковых закономерностей (выведение правил); умение взаимодействовать с окружающими | Полная и краткая форма глаголов to be. Диалог Знакомство» с опорой на схему.. Глагол to be во множественном числе. Общие вопросы с глаголом to be во множественном числе | |
40 | 7.02 | Многозначность на примере лексической единицы where. | воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей; - знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where; - читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?; - знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they; - используют данное местоимение в речи при характеристике животных; - обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке; | формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению | Зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | Структура «Where are/is you (we, he, she) from?» и ответы на них Многозначность местоимения “where”. Буквосочетание th [ð], личное местоимение they Диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны); | |
41 | 12.02 | Отрицательная форма предложения. Развитие навыков чтения. | воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей; - читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком; - работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе; - прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных; - читают тексты, решают смысловые задачи на их основе; - выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур | формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению | развитие умения смыслового чтения. развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Повествовательное и отрицательное предложение.. Этикетные диалоги на структурно-функциональной основе. Прогнозировать содержание текста. | |
Мир вокруг нас -11ч | |||||||
42 | 14.02 | Люди вокруг нас. | осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту ведут этикетный диалог знакомства; - пишут буквосочетания, слова, фразы; - дают характеристики людям, животным | Начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор): прогнозирование содержания предлагае-мого предложения на основе двух заданных; | Люди вокруг нас. Правила чтения. Отрицательная форма предложения. Различие значения слов pupil (ученик школы) и student (студент). | |
43 | 19.02 | Местонахождение людей и предметов | Читают слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; пишут буквосочетания, слов, фраз | Любознательность и стремление расширять кругозор | развитие умения смыслового чтения. развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи. Общие вопросы с глаголом to be во множественном числе | |
44 | 21.02 | Сказочные персонажи. | воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный; - знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге; - знакомятся со словами, содержащими данные звуки; - проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд; - читают слова, словосочетания, предложения; - структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам; - пишут слова, словосочетания, предложения | Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран | Осознание и объяснение правил | Чтение гласных Ii и Yy в открытом слоге. Семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд. | |
45 | 26.02 | Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей | воспринимают на слух фразы; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; - разыгрывают диалоги о местонахождении объектов; - знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол tobe во множественном числе; - учатся оперировать подобными ответами в речи; - знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту; - составляют предложения по образцу; - пишут слова, словосочетания, предложения | Любознательность и стремление расширять кругозор | развитие умения смыслового чтения. развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, диалоги о местонахождении объектов; | |
46 | 28.02 | Ознакомление с новыми лексическими единицами. | воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; - работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении; - завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами; - знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th; - знакомятся с новыми словами, содержащими звук [θ]; - семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд; - читают словосочетания и предложения с | Любознательность и стремление расширять кругозор | развитие умения смыслового чтения. развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Чтение буквосочетания th [θ] ; | |
47 | 5.03 | Числительные 1—12. | воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; - читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками; - знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи; - знакомятся со структурой Howoldareyou?, используют её в речи; - пишут числительные и новую структуру | Любознательность и стремление расширять кругозор | развитие умения смыслового чтения. развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) | Чтение слов с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графичес-кое изображение транскрипционного знака. Числительные 1—12. Структура How old are you | |
48 | 7.03 | Описание сказочных персонажей. | Учащиеся: - воспринимают на слух микродиалоги; - читают слова и словосочетания; - отвечают на вопросы по картинке; - составляют вопросы по образцу; - работают в парах, участвуя в ролевой игре; - слушают, повторяют и заучивают рифмовку; - пишут слова, словосочетания, вопросы | Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | развитие умения смыслового чтения. развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Ассоциативные связи между словами. Изучение и использование в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже. Микродиалоги; | |
49 | 12.03 | Формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже | устанавливают ассоциативные связи между словами; - воспринимают на слух микроситуацию отвечают на вопросы, используя зрительную опору; - изучают и используют в речи формы глагола tobe и формы личных местоимений в общем падеже; - читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу; - пишут слова и словосочетания | Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | развитие умения смыслового чтения. развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже. Чтение рассказа о животном и составление собственного высказывания по этому образцу. | |
50 | 14.03 | Тестирование по теме «Мир вокруг нас» | Учащиеся: - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | осуществлять рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма | выполнять тестовые задания по видам речевой деятельности | |
51 | 19.03 | Анализ контрольной работы | осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Мышление (развитие мыслительной операции анализ) | выполнять тестовые задания по видам речевой деятельности | |
52 | 21.03 | Множественное число имен существительных. | воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе; - выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков; - читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе; - решают языковые загадки; - читают и используют числительные в речи; - пишут слова во множественном числе | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм | осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий | Множественное число имен существительных | |
На ферме-10ч | |||||||
53 | 2.04 | Животные на ферме. | воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; - называют животных во множественном числе; - сообщают о том, что они видят и в каком количестве; - выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе; - разучивают рифмовку; - пишут слова и фразы | уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. | осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Выявление языковых закономерностей; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух | Множественное число имен существительных; зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков. | |
54 | 4.04 | Чтение буквосочетаний ir, er, ur. | воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки; - знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе; - перефразируют предложения с полной формой глагола; - знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением; - читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи; - решают языковые головоломки, устанавливая логические связи; - завершают фразы по образцу; - пишут слова и словосочетания | Ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству | Соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение (правил, памяток) | Вопросы и ответы на них, языковые загадки; краткая форма возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе.; буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением | |
55 | 9.04 | Знакомство со структурой I like; | воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги;
читают слова и словосочетания; - соотносят звуки с буквосочетаниями; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; - знакомятся со структурой I like; - читают вслед за диктором фразы с данной структурой; - используют её в речи; - подбирают слова в рифму; - пишут слова и словосочетания | Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами | Осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказыва- ния в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | Структура I like в речи; чтение слов, словосочетаний и фразы с глаголом to like. | |
56 | 11.04 | Определенный артикль the. | знакомятся с названиями фруктов; - используют структуру I like в речи; - читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like; - знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности; - знакомятся с определенным артиклем; - используют новые предлоги и определенный артикль в речи; - пишут слова и словосочетания с ними | Ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству; формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению | Осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | определенный артикль. Предлоги on, under, by, | |
57 | 16.04 | Названия профессий и занятий людей. | воспринимают на слух микроситуации; - подбирают подписи к рисункам из трех предложенных; - сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода; - читают фразы о преференциях | Первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов | Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.); выявление языковых закономерностей (выведение правил); | Подборка подписи к рисункам из трех предложенных; сообщение о местоположении предметов школьного обихода; чтение фраз о сказочных персонажах учебника; названия профессий и занятий людей | |
58 | 18.04 | Чтение буквосочетаний ow, ou | воспринимают на слух фразы; - знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и оu; - учатся произносить данные сочетания в односложных словах; - знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания; - семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность; - читают новые слова, словосочетания и предложения с ними; - знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду; - разучивают и поют песню; - работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них; - | Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов | Соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение (правил); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | Буквосочетания ow и ои; специальные вопросы со словом Where и ответы на них; | |
59 | 23.04 | Английский алфавит. | знакомятся с английским алфавитом; - разучивают и поют песню АВС; - читают слова и текст; - отвечают на вопросы по картинке; - отвечают на вопросы по тексту; - вычленяют из текста специфическую информацию; - устанавливают ассоциации между словами; - используют в речи названия цветов; - дают качественные характеристики объектам; - пишут слова и словосочетания | Элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур | Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | Знать английский алфавит; | |
60 | 25.04 | Обозначение и выражение времени. | - воспринимают на слух фразы; - устанавливают некорректности в описании картинки; - перефразируют предложения; - знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»; - учатся правильно отвечать на указанный вопрос; - читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи; - читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой); - отвечают на вопросы по тексту; | Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами. | Трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | Вопрос: «Который час?»; | |
61 | 30.04 | Предложения с разными формами глагола to be. | воспринимают на слух микроситуацию; - знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:]; - знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук; - семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд; - решают языковые головоломки; - читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [U], вслед за диктором; - выбирают подписи к рисункам из двух предложенных; - заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be; - пишут слова, словосочетания, предложения | Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими норма | Трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор). | Буквосочетание оо [u:]; | |
62 | 7.05 | Тестирование по теме «На ферме» | осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность, мотивация к изучению АЯ | осуществлять рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма | выполнять тестовые задания по видам речевой деятельности | |
Мир увлечений. Досуг-6ч | |||||||
63 | 14.05 | Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем. | воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции; - завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных; - читают текст о преференциях тролля; - рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца; - знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором; - читают фразы с новыми глаголами; - используют данные глаголы в речи; - пишут слова, словосочетания, предложения | положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика | навыки прогнозирован ия (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои); умение выражать свои мысли, описывая картинку находить в тексте нужную информацию | Знакомство с новыми глаголами: run, jump, ride, swim, help, play, употребление их в речи. Чтение текста и составление монологического высказывания с опорой на текст | |
64 | 16.05 | Аудирование текста. | воспринимают на слух текст; - выбирают иллюстрацию к услышанному тексту; - используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ; - читают словосочетания и предложения; - читают текст с целью извлечения специфической информации; - рассказывают о любимых занятиях людей; - составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах; - пишут словосочетания и предложения | положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика | Использование языковой догадки, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ | Восприятие на слух текста; | |
65 | 21.05 | Проект « Things I like” | осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области говорения, письма | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Развитие мышления (развитие мыслительной операции анализ) | Чтение, монологическое высказывание. | |
66 | 23.05 | Повторение | рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Развитие мышления (развитие мыслительной операции анализ) | Множественное число существительных | |
67 | 28.05 | Повторение | рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Развитие мышления (развитие мыслительной операции анализ) | Вопросительные и отрицательные предложения | |
68 | 30.05 | Повторение | рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Развитие мышления (развитие мыслительной операции анализ) | Глагол to bе | |
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 2 класса:
Методическая литература для учителя
Основная
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).
- Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Дополнительная
- Английский язык. Диагностические работы. 2 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2017. – (Rainbow English).
Литература для учащихся
Основная
- Английский язык. 2 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2015. - (Rainbow English).
- Английский язык. 2 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2015. - (Rainbow English).
Аудиоиздания
- Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 2 класса. CD MP3
Интернет ресурсы:
- http://www.1september.ru/
- http://www.englishteachers.ru/
- http://www.homeenglish.ru/
- http://www.exams.ru/
- www.mingoville.com
- www.englishteachers.ru
- http://www.voanews.com/specialenglish
- www.openclass.ru
- http://www.mes-english.com/
6. Критерии оценивания образовательных достижений учащихся
- Чтение
- Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако, у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
- Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
- Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
- АУДИРОВАНИЕ
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
- ГОВОРЕНИЕ
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
-ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
- Письмо
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
- Выполнение тестовых заданий
Оценивается по следующей схеме:
Выполнено менее 49 % - «2»
50 - 74% – «3»
75 - 95% - «4»
96-100% - «5»
- РАЗВИТИЕ САМООЦЕНИВАНИЯ
Заполнение учащимися листа самооценки, творческие работы и прочие формы.
7. ПРИЛОЖЕНИЯ
7.1.КИМы
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляются с помощью контрольных заданий, помещенных в учебно-методическом пособии к УМК “Rainbow English” авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Е.А.Колесниковой «Диагностические работы»; Москва «Дрофа», 2017г.. Диагностические работы разработаны в соответствии с современными подходами к оценке учебных достижений школьников при изучении иностранного языка. В качестве объектов контроля выступают все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции. Также в тесты включены задания для контроля личностных и метапредметных результатов обучения. Задания тестов адаптированы для обучающегося с НОДА: сокращен объем заданий.
7.2. Перечень контролируемых предметных и метапредметных требований к уровню подготовки обучающихся
Тест№1
№задания | Проверяемые результаты | |
Предметные | Метапредметные | |
1-4 | Языковые средства и навыки оперирования ими Фонетика Способность различать на слух звуки английского языка Лексика знание изученных лексических единиц Грамматика способность распознавать коммуникативные типы предложений | Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; готовность слушать собеседника и вести диалог. |
5-8 | Коммуникативные умения Аудирование способность воспринимать на слух простой аудиотекст, построенный на изученном языковом материале Чтение способность соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом Говорение способность участвовать в элементарном диалоге-расспросе | |
9 | Социокультурные знания знания о странах, в которых английский является родным языком | |
Тест№2
№задания | Проверяемые результаты | |
Предметные | Метапредметные | |
1-5 | Языковые средства и навыки оперирования ими Лексика знание изученных лексических единиц Грамматика способность распознавать коммуникативные типы предложений | Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; |
6-9 | Коммуникативные умения Аудирование способность воспринимать на слух простой аудиотекст, построенный на изученном языковом материале Чтение способность соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом, читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале. Говорение способность составлять небольшое описание картинки | |
9 | Социокультурные знания знания об особенностях английского и русского алфавитов | |
Тест №3
№задания | Проверяемые результаты | |
Предметные | Метапредметные | |
2-5 | Языковые средства и навыки оперирования ими Лексика знание изученных лексических единиц, способность образовывать словосочетания Грамматика способность распознавать коммуникативные типы предложений | Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; |
6-8 | Коммуникативные умения Аудирование способность понимать содержание аудиотекста, построенного на изученном языковом материале Чтение способность находить в тексте запрашиваемую информацию Говорение способность составлять небольшое описание картинки | |
9 | Социокультурные знания знания российских городах | |
Тест №4
№задания | Проверяемые результаты | |
Предметные | Метапредметные | |
2-5 | Языковые средства и навыки оперирования ими Лексика знание изученных лексических единиц, способность выбирать лексическую единицу на основе контекста Грамматика способность строить грамматически верные предложения | Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения |
6-8 | Коммуникативные умения Аудирование способность понимать содержание кратких высказываний, построенных на изученном языковом материале Чтение способность понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном материале Говорение способность составлять небольшое монологическое высказывание о себе на основе содержательной опоры Письмо способность восстанавливать графический образ слова, орфографические особенности образования форм множественного числа существительных | |
9 | Социокультурные знания способность на элементарном уровне рассуждать об особенностях английского языка и трудностях, возникающих при его изучении | |
7.2. Национально-региональный компонент
Специфика национально-регионального компонента при изучении английского языка состоит в том, что его освоение должно помочь учащимся принять национальную культуру в диалектическом единстве с культурой общечеловеческой и осознать специфику национальной культуры и ее значимость. Целостный смысл изучения истории, культуры, достопримечательностей Бурятии через английский язык заключается в воспитании нравственной позиции гражданина по отношению к родному городу, краю посредством языка.
Раздел | Региональный компонент | Занятие |
Знакомство | Родной язык нашей республики | 1 |
Семья. | Животные на нашей ферме | 33 |
Города и страны | Улан-Удэ- столица Бурятии | 36 |
7.3. Внеурочная деятельность
1. Занятия на образовательной платформе Учи.ру.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку. 7 класс.УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Рабочая программа по русскому языку. 7 класс....
Рабочая программа по русскому языку. 8 класс.УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Рабочая программа по русскому языку. 8 класс.УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской....
Рабочая программа по русскому языку. 9 класс.УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Рабочая программа по русскому языку. 9 класс.УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской....
Рабочая программа по УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., К.М. Баранова «Английский язык» серии «Rainbow English» 9 класс
Рабочая программа по УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., К.М. Баранова «Английский язык» серии «Rainbow English» 9 класс...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по учебнику Баранова М.Т.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 5 класса общеобразовательных школ. Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для...
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса по учебнику Баранова М.Т.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 6 класса общеобразовательных школ. Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 6 класс. Учеб. для...
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...