Технология интерактивного обучения на уроках английского языка
статья по английскому языку на тему

Шиборин Г.В.,

учитель английского языка МОУ «Лицей г.Козьмодемьянска»

Технология интерактивного обучения на уроках английского языка

Интерактивное обучение (прямой перевод термина «интеракт» - взаимодействующий) – современный способ обучения, который заключается во взаимодействии всех участников учебного процесса: учителя и учеников. Эта методика необычайно эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также  и со стороны формирования личностных навыков, развития характера учащихся.

Интерактивные методы ОАЯ помогают учащимся не только обмениваться информацией, но и получать практические навыки общения на изучаемом языке, учат формулировать свои мысли, быстро реагировать и отвечать на реплики собеседника. Роль учителя меняется.

Групповая деятельность, явлющаяся одной из форм совместного обучения в малых группах сотрудничества, наиболее полно отвечает целям и задачам педагогической деятельности в рамках использования данной технологии. К преимуществам работы в малых группах можно отнести следующие факторы:

- работа в группах помогает избежать риска неверного решения;

- работа в группах уменьшает опасность упустить важные детали, т.к. над выполнением одного задания работают 3-4 человека;

- работа в группах вырабатывает терпимость, готовность подчиняться общим интересам, признавать мнение других, честно дискутировать.

 В настоящее время в естественных коммуникативных ситуациях человек гораздо чаще сталкивается с диалогической и полилогической формами общения. В процессе совместной работы обучающихся возможно осуществлять разлитые интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малые группы, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс. Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в классе. Усилия педагога должны быть направлены на построение эффективного взаимодействия обучающихся. Эту цель организации взаимодействия участников образовательного процесса надо ставить при планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления. Для того, чтобы овладеть иноязычной речью вне ситуации реального общения с носителями языка, ученикам необходимо создать условия для языкового общения на уроке.

Обучение групповому взаимодействию на уроках является не только методом обучения устной речи, а естественным компонентом учебного процесса. Обучение в сотрудничестве – это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новее знания, а, не открывая объективны реалии, потребляя знания в уже готовом виде.

Одной из форм работы в   малых группах является работа в парах. Парная работа способствует увеличению времени непосредственного общения на ИЯ учащихся и сводит к минимуму время речи учителя. Положительным моментом работы в парах является также возможность общаться в спокойной обстановке, лицом к лицу со своим партерном, не испытывая дискомфорта от необходимости высказывать свое мнение перед всей группой. В учебном процессе в работе в парах и группах из всего многообразия интерактивных форм деятельности выбираются те, которые наиболее адекватны развитию всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.В ходе учебной деятельности могут быть использованы следующие интерактивные методы и технологии обучения:

Технологии «Кооперативного обучения».

«Кооперативное обучение» - это технология обучения в малых группах. Группа или класс делится на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем. Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопрос и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются выполненными работами для того, чтобы составить полную картину задания.

Существует несколько модификаций обучения в сотрудничестве. Но они опираются на одни и те же принципы:

 - педагог формирует группы сотрудничества, разнородные не только по уровню иноязычной компетенции, но и по гендерному признаку, учитывая психологическую совместимость учащихся;

 - группе выдается одно задание, предполагающее необходимость участия каждого члена группы в его выполнении, распределение ролей осуществляется учащимися;

 - группе выдается один комплект материалов;

 - оценка за выполненную работу ставится одна на всю группу. При оценке промежуточных результатов допускается принцип самооценивания с последующим комментарием (рефлексия).

Главная идея всех вариантов данного метода – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.

Пример подобной технологии обучения, использующейся на уроках.

Работа в корпоративных группах по методу Jigsaw.

«Ажурная пила». Работа по данной методике строится по следующему плану:

1. Общение экспертов.

2. Поиск и анализ информации.

3. Тренировка экспертов.

4. Общий сбор группы.

 5. Анализ работы.

На первом этапе творческого применения языкового материала учащиеся делятся на “Home Groups” (первоначальные группы) по несколько человек в группе (в зависимости от количества текстов).

Каждый учащийся выбирает один из предложенных текстов и выполняет задания, относящиеся к нему. Цель работы на данном этапе - самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего понимания содержания, детального понимания или извлечения конкретной информации (цель варьируется в разных текстах) и выполнения заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного. На следующем этапе работа происходит в Expert Groups(экспертных группах). Все учащиеся, которые работали над текстом 1, собираются в одну группу, учащиеся, которые работали над текстом 2 – в другую группу, учащиеся, которые работали над текстом 3 – в третью группу.

Метод проектов.

При изучении ИЯ наиболее значимые результаты дает метод проектов. Метод проектов – это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. Методика проектного обучения широко используется для обобщения и систематизации знаний и умений по изучаемой теме. В настоящее время принято выделять 7 основных этапов работы над проектом:

- организационный;

- выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

- обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся,

- структурирование проекта  с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;

 - работа над проектом;

 - подведение итогов, оформление результатов;

- презентация проекта.

Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Вместе с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения. В переводе с латинского языка “discussio ”- это исследование ил  разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, линий и предложений

Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер спора, т.е. отстаивание спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента.

Метод «круглого стола».

Целевое назначение метода:

- обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов, тем на основе постановки всех обучающихся в равное положение по отношению к друг к другу;

 - системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.

 Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:

 - соответствующая подготовка помещения для его проведения, симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы учащиеся могли видеть друг друга;

 - введение в практику принципа «свободного микрофона»;

 - создание и пополнение фонде вопросов, на которые должны ответить участники «круглого стола»;

 - наличие технических средств получения и обработки поступающей информации.

Метод «мозгового штурма».

Осуществляется данный метод следующим образом. Учащиеся каждой группы называют все, что они знают  и думают по озвученной теме, проблеме и передают лидеру группы (возможно учителю) свои идеи. Все идеи принимаются, фиксируются на любом носителе информации (компьютер, доска, лист бумаги и т.д.) После окончания «мозгового штурма» участники группы собираются и обсуждают выдвинутые идеи, отбирая из их числа наиболее рациональные с точки зрения большинства участников.

Метод «пресс».

Метод «пресс» состоит их 4 этапов:

1. Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что …»).

2. Обоснование своей мысли («… так как…»)

3. Примеры и аргументы для подержания своей точки зрения («…например…»)

4. Обобщение, выводы («Итак ….»)

Метод «пресс» следует использовать тогда, когда возникают противоречивые вопросы и во время проведения упражнений, в которых надо занять определенную позицию по обсуждаемой теме.

Метод «дебаты».

Данный метод представляет формализованный спор по определенным правилам и носит рамочный характер. Для дебатов обязательным условием является наличие 2 оппонентов, которые пытаются убедить третью сторону (судей) в правоте своей позиции. В споре побеждает та сторона, которая наиболее аргументированно защитит свою позицию.

Деловая учебная игра – моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в ней специалистов, в определенном условном времени, в атмосфере неопределенности, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием. Существуют множество сценариев деловых игр. Существенные признаки ролевой игры:

- наличие игровой ситуации;

 - набор индивидуальных ролей;

 - несовпадение ролевых целей участников игры, принимающих на себя и исполняющих различные роли;

 - игровое взаимодействие участников игры;

Проигрывание одной и той же роли разными участниками, многовариативность решений;

 - групповая рефлексия процесса и результата.

Метод «Mind Map»(Карта мышления/памяти) является технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идет поток идей, их количество неограниченно. Они все фиксируются, запись идет сверху слева и заканчивается справа внизу. Карта является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Возможности ее использования:

 - при систематизации, повторении материала:

 - при работе с текстом;

 - при повторении в начале урока;

 - при введении в тему;

 - при сборе необходимого языкового материала;

 - при контроле.

Используются следующие интерактивные методические приемы.

Прием «кластер» («гроздья»)

Суть приема:

 - выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке виде «грозди» - схемы. Важно:

 - выделить главную смысловую единицу (тему);

 - выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

 - конкретизировать фактами и мнениями.

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Применение «синкквейн» или «пятистишье» способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить. Структура синквейна:

 1. Первая строка – одно слово, описывающее тему(существительное);

 2. Вторая  строка – два слова, обычно это прилагательные;

 3. Третья строка – 3 слова, выражающие действие по теме (глаголы);

 4. Четвертая строка – фраза из 4 слов, показывающее отношение к теме – предложение;

 5. Пятая строка – одно слово, синоним первого или итоговое слово.

Прием «Знаем/Хотим узнать/Узнали» применим для чтения и позволяет контролировать работу каждого ученика. Перед чтением текста ученики чертят в тетради таблицу из 3 колонок (знаем, хотим, узнали).

Прием «Учимся вместе».

Возможности использования: при работе с текстом, при изучении грамматики. Взаимообучение происходит в группах из 4 7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и то же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца «учитель» должен: обобщить содержание абзаца, задать вопросы по тексту, объяснить непонятные слова, дать прогноз возможного содержания следующего абзаца, дать задание для чтения следующего абзаца.

Разнообразные интерактивные упражнения.

«Аквариум». Учащиеся объединяются в группы по 5 – 6человек.одна из групп занимает место в центре класса, получает задания, зачитывает и обговаривает его. Остальные учащиеся не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают и делают пометки. После публичного выполнения задания группа занимает свои рабочие места, а учащиеся класса обговаривают ход дискуссии, аргументы выступающих. После этого место в «аквариуме» занимает другая группа.

«Два, четыре – вместе». Учащимся предлагается проблема или информация, которую они обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса.

«Микрофон». Учащимся предлагают высказать свою точу зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший микрофон, обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод. Другие ученики в это время не могут говорить, поскольку право говорить имеет только тот, у кого символический микрофон.

«Синтез идей». Данное упражнение предусматривает выполнение группами поэтапно всех видов заданий на уроке: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая – второе т.д. После выполнения первая группа отдает свой лист для доработки второй группе, вторая – третье и т.д. Когда доработанный лист возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников.

«Займи личную позицию». Этот метод полезен во время проведения в классе дискуссий на противоречивую тему.

Порядок проведения:

1. Разместить плакаты в противоположных концах кабинета. На одном из них написать «согласен», на другом – «не согласен».
2. Вывесьте правила проведения упражнения и обсудите их.
3. Попросите участников стать возле соответствующих плакатов в зависимости от их мыслей относительно обсуждаемой темы.
4.  Произвольно выберите несколько участников и попросите их обосновать свою позицию.
5. После изложения разных точек зрения спросите, не изменил ли кто-нибудь из участников своего мнения  и не  хочет ли персти к другому плакату. Они должны обосновать причину своего перехода.
6.  Попросите участников  назвать наиболее убедительную причину противоположной стороны.

 «Обучая – учусь».

Материал делится на отдельные блоки по количеству учащихся в классе. Учащиеся отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материла.

«Выбери позицию».

Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и 3 позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся выбирают определенную позицию, формируют 3 группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы принятие правильного решения.

«Карусель». Учащиеся размещаются в два круга лицом друг к другу. Некоторое время каждая пара обменивается информацией, своими мыслями, после чего учащиеся перемещаются по кругу к следующему партнеру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы и провести по кругу опрос.

«Броуновское движение».

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

«Дерево решений».

Дерево решений – класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопросы и делает записи на своем дереве (лист ватмана), потом группы меняются листами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Структурой некоторых уроков являются учебные станции(Learning Stations).

Можно планировать учебную деятельность по группам  станциям. Направить 1 группу в течение 10 минут выполнять лексические упражнения, 2 группа в эти 10 минут занимается грамматикой , 3 группа отчитывает текст или сразу выполняет задания по нему. Через 10 минут каждая группа переходит на другую станцию, т.е. переходит к другому столу, где лежат задания по другому аспекту урока. За урок учащиеся побывают и поработают на всех станциях. Последним этапом урока может быть беседа по данной теме, интервью или игра, мультимедийная презентация.

Мультимедийные интерактивные технологии разделяются на такие аудиовизальные и интерактивные средства обучения, как программные средства (мультимедийные диски, презентации, видео-, аудио-ролики, ресурсы сети Интернет) оборудование (ПК, аудио, видео-аппаратура, мультимедийный проектор, интерактивная доска).

Интерактивные курсы “Tell me more”. «Английский: путь к совершенству», детские энциклопедии (например”Encyclopedia Britannica’) и т.д. рассчитаны на обучение по всем РД как для самостоятельного обучения, так работы в группе.

Разнообразие стилей общения и обучения  на уроке, использование интерактивных образовательных технологий в сочетании с мультимедийными интерактивными технологиями обогащают содержание урока, ускоряют темп его поведения, повышают интерес к изучению ИЯ и делают его личностно-ориентированным.