Создание психологического комфорта на уроке как необходимое условие работы учителя
методическая разработка по английскому языку на тему

Создание психологического комфорта на уроке как необходимое условие работы учителя

Слово «комфорт» (comfort) было заимствовано из английского языка. На русский язык оно переводится как «поддержка, укрепление» (из «этимологического словаря русского языка», Н.М. Шанского) [8].

«Толковый словарь» С.И. Ожегова данное слово интерпретирует более расширенно: «окружающие условия жизни, обстановка, которые обеспечивают человеку удобство, спокойствие и уют» [6].

Значит можно сделать вывод, что психологический комфорт – это такие условия жизни, в которых человек ощущает спокойствие, и у него отсутствует необходимость в напряжении своих сил. Школа – это учреждение, в котором учащиеся и педагоги находятся в течение длительного времени, большая часть которого посвящена занятиям. Поэтому является важным, в какой степени условия на занятиях («окружающая среда») обеспечивают им комфортное состояние.

К «мешающим» факторам такой «среды» для учащихся относятся: неуверенность, повышенная утомляемость, замедленный темп деятельности, высокая потребность во внимании, повышенная двигательная активность, трудности связанные с переключением на разные виды деятельности. У педагогов к таким факторам относят: физическую и психологическую напряженность труда, постоянную оценку со стороны других людей, высокую ответственность, тенденцию агрессивного отношения со стороны обучаемых и их родителей [3, с. 30].

В связи с этим, при планировании своей деятельности, педагогом должна учитываться необходимость создания ситуации успеха на занятии, на основе выбора наиболее подходящего стиля общения.

Педагогическое общение представляет собой профессиональное общение преподавателя с обучаемыми, на учебных занятиях и вне их, обладающее определенными функциями и преследующее создание необходимого психологического климат, с целью достижения определенного успеха в процессе обучения и воспитания.

Воспитание и обучение – это коммуникативные процессы, в основе которых лежит общение. Именно посредством общения педагог стремится организовать поведение и деятельность учащихся, оценить их, вызвать необходимые переживания за совершаемые поступки, помочь преодолеть возникающие трудности и не потерять веру в личные силы.

Слова педагога обладают силой воздействия только тогда, когда он проявляет к учащимся внимание, заинтересует, окажет им помощь. Психологический комфорт на занятиях возможен лишь при активном взаимодействии между педагогом и учащимся. Что служит следствием доверия, доброго взаимоотношения между ними. Педагог должен вызвать учащихся на откровенность о взаимоотношениях в семье и классе, переживаниях и радостях, любимых книгах и т.д.

Организовав такое общение, педагог сможет усилить воспитательное воздействие на личность учащегося, предупредить возможные срывы в его поведении и установить доверительный контакт с родителями.

Важно помнить, что в процессе общения учащимися усваивается не только передаваемый материал, но и само отношение к ним педагога. Этим отношением во многом определяется характер и содержание получаемых учащимся оценок, характер его переживаний в отношении своих поступков или срывов поведения. Отношение педагога к учащимся всегда прослеживается при общении с ними.

Особая трудность в создании психологического комфорта возникает на уроке английского языка. Является общеизвестным, что большинство учащихся берутся за изучение английского языка с охотой, но в процессе изучения, происходит резкое понижение их речевой активности из-за усталости и скуки [7, с. 16]. Поэтому успешному решению этой непростой задачи благоприятствуют более совершенные приемы обучения и организационные формы, способные вызвать неподдельный интерес учащихся.

Так, выполнение специальных упражнений поможет развить способность личности к эффективному взаимодействию с окружающими, решить проблему межличностного и делового общения, выработать жизненно важные навыки. Учебная ситуация нуждается в экспериментировании с разными стилями общения, условиях усвоения и отработке новых умений и навыков взаимодействия, что позволит добиться психологического комфорта, защищенности и создаст условия для овладения английским языком.

Начало таких уроков должно характеризоваться не только сообщением темы, плана занятия, но и всесторонним обсуждением организационных моментов, отдельных этапов занятия, совместной, с обучаемыми, формулировкой целей и задач занятия, а так же способов их достижения. Этим можно создать оптимальную атмосферу для преподавания иноязычной речи, направленную на установление контакта с учащимися, что настроит их на продуктивное общение.

Именно организационный момент позволяет осуществить мобилизацию языкового материала, который соответствует теме. На основе правильно организованного включения в языковую среду, обеспечивается переход к содержательной части занятия, кроме того создается благоприятная психологическая атмосфера (происходит эмоциональная разрядка, снижается усталость, повышается уровень внимания, устанавливается контакт в группе).

На содержательной части занятия английского языка, важным является активное общение. Лучший способ для организации такого общения – игра. В игре, которая задается и организуется педагогом может воспроизводится деятельность и отношения, складываемые в реальности. Игра – это «царство, наполненное произвольностью, свободой и воображением» [2, с. 216].

Игры наполняют учебно-воспитательный процесс большей содержательностью и качеством из-за того, что:

• позволяют втягивать в активную познавательную деятельность каждого ученика, выступая в качестве эффективного средства управления учебным процессом;
• обучение происходит за счет собственной деятельности учащихся, благодаря чему усваивается около 90% информации;
• игра является свободным видом деятельности, предоставляющим участникам важные компоненты обучения: выбор, самовыражение, самоопределение и саморазвитие;
• игра обладает определенным результатом и позволяет стимулировать учащегося на достижение цели (победы) и осознание путей ее достижения;
• итоги игры зависят от самого игрока, его подготовки и других индивидуальных особенностей;
• состязательность игры интригует учащихся, приносит им удовольствие, вызывает психологическую расслабленность на уроках английского языка и приводит к усилению желания изучать предмет;

Однако, используя упражнения-игры, педагог не всегда может отслеживать и оперативно осуществлять корректировку эмоционального состояния учащихся, помочь преодолеть какие-то негативные ощущения. Этого позволяет достичь упражнение, – «Комплимент». С его помощью можно установить и поддержать контакт, в итоге достигается состояния готовности к общению и благоприятный психологический климат.

Эмоциональный контакт, может быть, достигнут за счет использования упражнения-игры «Round about». Ученики, передавая друг другу мяч («round») высказываясь о («about») своих чувствах, физическом и эмоциональном состоянии, настроении. Такое упражнение может быть монологическим, когда каждым произносится одна фраза, без комментариев и вопросов со стороны других участников игры; а может иметь диалоговый характер. Например, когда за высказыванием следуют вопросы или комментарии:

• I’m fine (not so good, not bad, so-so, terrible, sleepy, humorous, and excited);
• I’m in good (bad) mood today I feel like singing and dancing today, because it’s my birthday;
• I don’t feel like writing, because I have no copy book.

Кроме того, между педагогом и учащимся может состояться диалог такого плана:

П – How are you?;

У – I’m terrible today;

П – Why are you feeling so bad?;

У – Because I have a headache;

У – I’m afraid of test;

П – Have you done your homework?;

У – I had no time, because I had a birthday party yesterday.

Данное упражнение может быть расширенно за счет использования невербальных средств (пантомимы, рисунков). Этим развивается навык интерпретации невербальной информации и практикуется необходимая интонация речи с употреблением вопросительных предложений. К примеру, это же задание может быть организовано в другой последовательности:

• Учащийся 1 пытается изобразить свое состояние определенной позой или мимикой лица. Учащийся 2 вопросом делает попытку уточнения, – правильно ли им понято «Are you sleepy today?»;
• Учащийся 1 подтверждая, объясняет, свое состояние (когда стоит такая задача), когда Учащийся 2 не правильно угадывает, то очередь отгадывать переходит к другому и т.д.

В том случае, если учащиеся испытывают трудности при выражении своего эмоционального состояния из-за внутренней скованности, неустановленного контакта в группе или просто нехватки языковых средств, необходимо интерпретировать это упражнение таким образом: педагог готовит маски или карточки, изображающие различные эмоциональные состояния. Крепятся они к спинам участникам игры. Сами же учащиеся не знают, о своем изображении, но видят изображение партнера. В пантомиме, учащиеся пытаются передать содержание изображения, а «носители», задают уточняющие вопросы (Am I sad? Have I a headache?), для угадывания.

Педагог должен суметь разбить урок на части, т.к. через 7-10 минут происходит снижение внимания любой аудитории. В виду того, что мышление стремится отдохнуть от привычного для него логического хода, необходимо обеспечить сочетание различных приемов активизации внимания: шутки, красочные примеры, сравнение, притча, афоризмы, метафоры, рисунки и т.п. Важно, чтобы переход от одного вида работы к другому на уроке не был резким, чтобы отсутствовала угроза поставить двойку за невнимательность. Уроки должны исключать какую-либо вялость и тягучесть. Это требует от педагога определенного напряжения, т.к. необходимо учитывать возможности каждого учащегося класса. Заметив усталость, увидев, что не все из учеников успевают за темпом общения, педагогу необходимо плавно изменить его. Умело задаваемый темп, с плавными переходами в общении, в зависимости от ситуации, благоприятствуют повышению заинтересованности обучаемых.

При этом необходимо учитывать, что обычный диалог «Hello! How are you? – Fine, thanks» тут не подходит, в виду того, что ответы на такой вопрос могут нести отрицательный окрас «So-so. Not very good. Not bad. Terrible!».

Даже если диалог продолжить, осведомившись о причинах такого настроения, ответ не всегда может быть адекватным. То есть, цель коммуникативного акта – налаживание контакта, для психологического комфорта – не достигается. Данный диалог должен быть переведен из разряда фактического общения [1] к полноценному коммуникативному акту. Это позволит внести положительную мотивацию на урок; максимально быстро включить учащихся в англоязычную языковую среду; сформировать коммуникативные навыки в рамках социальных норм.

Такое упражнение может быть использовано и в качестве рефлексивного в завершающей части урока. Тут с одной стороны оно поддерживает положительную мотивацию, а с другой, позволяет подвести итоги занятия и повторить пройденный материал для подготовки к домашнему заданию.

Упражнения необходимо подбирать к каждой конкретной учебной ситуации, в зависимости от уровня владения языковым материалом и состояния психологического климата в коллективе учащихся.

Вариантами упражнения «Комплимент» являются:

Комплимент по отношению к внешности. Посмотрев на своего собеседника, требуется сказать ему, как он сегодня выглядит, при этом необходимо использовать как можно больше прилагательных для описания внешности. Начинать высказывание нужно с обращения по имени. Например, модель «Ты сегодня такой…!» – «You are so … today».

Комплимент-похвала. Необходимо сказать собеседнику, что у него хорошо получается. Модель «I think, you are good at …» «I think, you can do … very well».

Комплимент по отношению к чувствам. Необходимо сказать одноклассниками, какие чувства испытываются по отношению к ним. Например, такие выражения, как «I feel like …», «I am happy/ I am glad / It’s nice to work with you / that you are my friend….». Или предложение к продолжению фразы объяснением «because you are so …».

«Поделись радостью». Такие фразы могут иметь отношение не только к процессу работы и общения с одноклассниками, но и к событиям самой жизни школьников. Интерпретация этого упражнения может быть осуществлена за счет известных учащимся глаголов. Такое упражнение предоставляет возможность отработки употребления инфинитивной конструкции. К примеру, «I am happy to get a good mark», «I am glad to meet my friend after holidays», «It’s so nice to have a picnic on Sunday», «It’s wonderful to learn such interesting things about dogs».

Кроме того, такое упражнения может применяться и в качестве рефлексивного. К примеру, комплимент-похвала: в процессе изучения темы «Характер» в процессе занятия необходимо выделять прилагательные, которые описывают деловые качества, стиль работы, умственные способности, поведение (clever, quick-minded, cute, active, passive, hard-working, energetic, enthusiastic, helpful, talkative). С помощью таких прилагательных учащиеся способны подвести итоги урока, дать оценку своей активности, качеству и стилю работы на уроке. Необходимо учитывать, что комплимент не должен иметь отношение к лести. Так могут использоваться модели «You areso …. and …., but a bit …»

Комплимент-подарок. Необходимо сделать однокласснику какой-то подарок. Он может быть выполнен визуально в виде рисунка, вербально (посредством слов) или невербально (пантомимой). Требуется применять фразу «I’d like to give you a … as a present for …(holiday, your birthday, Christmas…)». Дополнительно можно попросить объяснить, почему был выбран именно такой подарок, при этом объяснение так же может иметь вид комплимента.

Комплимент-пожелание. Выражается одним словом, предложением со сложной структурой или предложением в повелительном наклонении. К примеру, в зависимости от назначения это может быть пожелание к празднику, по какому-либо случаю или к уроку. «I wish you a merry Christmas», «I wish your dog will getbetter», «I wish you success on this lesson» В определенной степени такое упражнение помогает проникнуться образом жизни товарищей, воспитать сочувствие и сопереживание.

Комплимент-предложение. Для повышения его настроения можно предложить кому-то из одноклассников вкусное блюдо. Другой вариант – это предложение провести вместе время за каким-либо занятием. Требуется употреблять фразы «Let’s do… Let’s go… Let’s have… Let’s eat…» (Может использоваться для повторения любой темы).

Комплимент-совет. Необходимо своему однокласснику сказать, о возможном варианте проведения выходных. При этом начало фразы должно быть таким «I’d like you to have a good time at weekends, so I’d like to suggest / advice / recommend / tell…».

Важным является научить давать ответы на комплименты: благодарить и давать встречные комплименты. Это практикует учащихся диалогической речи и знакомит с этикетными моделями. Такие упражнения на уроках английского языка могут быть объединены в следующие группы [4]:

1) Упражнения, позволяющие сформировать уважение между учащимися класса: знакомство, определение целей и задач каждого в классе, создание атмосферы доверия, развитие внимания, формирование интереса к одноклассникам, мотивация на дальнейшее совместное обучение.

2) Упражнения, ведущие к сплочению: создание благоприятной атмосферы для работы группой, привитие чувства коллективизма, создание условий проявления эмоциональной поддержки, развитие самосознания учащихся.

3) Упражнения, развития способности адекватного восприятия, и понимания собеседника: определение особенностей других людей, понимание их эмоционального состояния, преодоление неприятия, овладение средствами вербального и невербального общения.

4) Упражнения, развития коммуникативных навыков: преодоление барьеров в общении, развитие навыков публичных выступлений, выражения и аргументации собственного мнения.

5) Упражнения, формирующие рефлексивные навыки.

Использование таких приемов по созданию психологического комфорта на уроках английского языка – необходимое условие работы педагога, для повышения познавательной активности учащихся и эффективности их обучения.

Использованная литература:

1. Волкова С.П., Соловцова Е.Е., «Психология и культура делового общения. Программа тренинга», журнал «Школьные технологии», №6, 2002. – С. 234-249.

2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512с.

3. Кольчугина Л.Г. Психологический комфорт на уроке как фактор сохранения здоровья учащихся и учителей. Некоммерческое образовательное учреждение «Центр образования «Школа Здоровья «САМСОН». – С. 30-36.

4. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей» /под ред. Н.П. Майоровой. – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002. – 288 с.

5. Сергеева Т.Ф. Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника. Педагог-психолог МАОУ «Гимназия № 1» г. Балаково. – 3 с. – http://www.gimn1st.ru/dox/psy_4_comfort.pdf.

6. Толковый словарь Ожегова онлайн [электронный ресурс] – http://slovarozhegova.ru (10.06.17).

7. Чеботарева А.В. Современный учитель английского языка. Методическая копилка идей учителей английского языка. Сборник докладов – 2012. Выпуск-2. – Санкт-Петербург, 2012. – 58 с.

8. Этимологический словарь русского языка Шанского [электронный ресурс] Словород. Сайт о происхождении и образовании русских слов – http://www.slovorod.ru/etym-shansky/ (10.06.17).