ПРЕПОДАВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СЛАБОСЛЫШАЩИМ ШКОЛЬНИКАМ
материал по английскому языку на тему

ПРЕПОДАВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

СЛАБОСЛЫШАЩИМ ШКОЛЬНИКАМ

Зеленцова Наталья Ивановна

ГКОУ СКОШИ № 52

Современный мир меняется с невероятной скоростью. Изменяются, социальные системы, отношения, климат  и  огромные изменения происходят в  других сферах деятельности. На сегодняшний день каждый из вопросов актуален. Трудное время - это время величайших возможностей!  Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит "оказаться во времени".      Нужен ли английский язык в наше время?  Какую бы профессию вы не выбрали, от вас потребуется знание английского. Около полутора миллиарда людей говорят на английском, еще столько же изучают его.  Международные интеграционные процессы, распространение компьютерных технологий сделали знание английского языка требованием времени. Оно также становится необходимым для ориентации в современной повседневной жизни.

Обучающимся с недостатками слуха, изучающим английский язык, была предложена анкета: «Зачем изучать иностранный язык?»

Первый опрос был под названием: «Для чего мне нужен английский язык?»  Обучающимся были предложены варианты ответов для выбора. Результаты были таковы:

1)  Необходим для продолжения обучения и приобретении профессии. 26%

2)  Пригодится в жизни, для общения непосредственно с носителями языка. 78%

3)  Заставляют родители. 5%

4)  Не нужен 0%

5)  Не знаю ответа 5%

6)  Твое личное мнение. 7% считают, что английский нужен только для общего развития.

Второй опрос был на тему: «Чем интересен мне английский язык?» Результаты были схожи.

 Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.

 Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.

 Интересно выяснять причины событий.

 Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

 Интересно самому  находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

 Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.

 Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

 Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

Анализ анкеты позволяет сделать заключение, что и для школьников с нарушенным слухом изучение иностранного языка является важным делом в жизни.

Преподавание иностранного языка очень сильно отличается от других предметов. Учитывая тот факт, что слабослышащие дети имеют недоразвитие речи различной степени, специфика преподавания иностранного языка в такой школе проявляется в способах проведения самих занятий, в их построении, в методах подачи учебного материала, в приёмах, обеспечивающих его усвоение.

Обучение слабослышащих школьников английскому языку строится на основе синтеза подходов и методов, используемых для обучения родному языку при нарушенном слухе и обучения иностранному языку при сохранном слухе.

В теории сурдопедагогики давно проявлялся интерес к взаимосвязям, существующим между овладением родным языком при слуховой недостаточности и овладением иностранным языком при нормальном слухе. Известно, что сходство между этими двумя процессами порождено тем, что и тот, и другой процесс протекают в условиях целенаправленного, специально организованного обучения языку.

Это следует из работ P.M. Боскис, Л.С. Выготского, Ж.И. Шиф и других исследователей. В методическом плане особое внимание в своих работах на это сходство обращал К.Г.Коровин, и это означало следующее: с одной стороны методы и приемы, используемые при специальном обучении глухих и слабослышащих родной речи, могут быть эффективно перенесены на обучение учащихся с нарушенным слухом иностранному языку. Так, при изучении английского языка эффективно может использоваться дактиль родного языка, что помогает лучше запомнить произношение иностранного слова. Наряду с русскоязычным дактилем я использую и английский язык символов, когда детям предлагается сказать слово по-английски, используя англоязычный дактиль. С другой стороны, как говорил К.Г.Коровин, приступая к изучению иностранного языка, слабослышащие учащиеся уже обладают опытом целенаправленно осваивать язык при нарушенной слуховой функции. Эти навыки они переносят на изучение нового языка, В нашей школе учащиеся начинают изучать английский язык в возрасте 13-14-15 лет, то есть с 8 класса, когда имеют уже достаточную учебную базу. Поэтому одной из важных задач методики и организации процесса обучения иностранному языку становится создание условий, в которых этот перенос осуществляется в возможно более полном виде. Тем самым в значительной степени могут быть компенсированы трудности овладения языком, повышена эффективность.

Основными факторами, определяющими содержание обучения английскому языку, являются: реальный объем учебного времени, темп изучения языка, доступный для учащихся с нарушенным слухом, а также данные, определяющие предпочтительные для таких учащихся области дальнейшего использования полученных языковых знаний.

Следуя требованиям времени и выполняя заказ Института социальной реабилитации при Новосибирском государственном техническом университете (ИСР НГТУ), где продолжают обучение наши выпускники, в нашей школе преподавание начального курса английского языка ведется с 1999 года на систематической основе.

Обучение иностранному языку при слуховых нарушениях не может вестись путем прямого использования существующих методик, применяемых при обучении лиц, обладающих нормальным слухом. То же справедливо и в отношении программ. Программа для учащихся со слуховой недостаточностью не может соответствовать требованиям «Программно-методические материалов» из-за значительно низкого в сравнении со слышащими темпа изучения языка. Темп изучения английского языка в целом и темп работы на уроках в частности снижен ввиду того, что каждую лексическую единицу, вводимую на уроке, необходимо оречевить каждому ученику (причем неоднократно за урок) для формирования у ученика устойчивых речевых кинестезий. Оречевляются как предметы, так и действия.

Мною разработана  рабочая программа обучения (за основу взяты программно-методические материалы «Иностранные языки (Начальная школа) для общеобразовательных учебных заведений» под редакцией Н.Д.Гальсковой, Э.И.Соловцовой и др.), которая  исходит из объема учебного времени (65  ч. в 8-10 кл.), которое отводится учебным планом школы. В пределах этого объема определена лексико-грамматическая база. Ввиду того, что школьники с нарушением слуха отличаются недостаточным объемом памяти, замедленным процессом формирования понятий, снижением способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, сокращен объем лексического и грамматического материала для рецептивного и продуктивного материала.

Кроме того, у наших учащихся есть значительные трудности в звукопроизношении иностранных слов.

Для формирования произношения на уроках на первых порах обучения использую фонетические зарядки, методика которых заимствована из методики обучения чтению детей начальной школы (см. приложение №1). Подобные фонетические зарядки направлены на развитие речевого аппарата. На более поздних порах обучения использую фонетические зарядки на лексическом и грамматическом материале.

Большое значение для компенсации нарушения слуха имеет развитие зрительного восприятия, поэтому на каждом уроке используется наглядность, зрительные опоры, памятки, наборы схем, таблицы. Для продвинутых учеников при аудировании зрительные опоры убираются, и работа проходит на слуховой основе. Для более слабых учеников и для учеников с высокой степенью тугоухости работа проводится на слухо-зрительной основе.

Особую роль для мотивации учебного процесса, для развития лингвистических навыков, для достижения многих образовательных целей играют дидактические игры и игровые упражнения. Наиболее любимые нашими детьми игры - это головоломки (puzzles). Достаточно продуктивно проходят и другие дидактические игры (см. приложение №2)

Для снятия напряжения и усталости, а также для согласования двигательной и языковой активности провожу физминутки; к примеру, пошаговый счет (называем числительные на каждый шаг).

Для развития диалогической речи, для активизации лексического материала я использую элемент методики КСО, в частности методику «Взаимный тренаж», когда два ученика работают в режиме « учитель-ученик». После того, как «учитель» даст оценку «ученику», происходит обмен позициями (см. приложение №3).

Для формирования успешной работы по переводу практикую параллельные тексты на английском и русском языках с тем, чтобы, с одной стороны, показать особенности построения английского предложения и, с другой стороны, обогатить и уточнить лексический запас.

Таким образом, можно привести ряд положений, которые, по сути, являются отправными для обучения слабослышащих обучающихся иностранному языку.

1. С учетом особой роли зрительного восприятия при нарушенном слухе в учебном процессе, возможно, более широко опираться на наглядность. С этой целью следует использовать всевозможный изобразительный материал, учебные тексты и т. п.
2. Особое значение необходимо придавать письму. Активное использование письма является важнейшим средством обучения и контроля степени усвоения при овладении языком.
3. Решающее методическое значение в лексико-грамматической работе имеет опора на речевой англоязычный образец, одновременное освоение лексического и грамматического значения слова, раскрытие этих значений в словосочетаниях, предложениях, контекстах.
4. Учитывая особое значение репродуктивного овладения слабослышащими устной речью для овладения ими рецептивным её видом (в форме слухо-зрительного восприятия), а также языком, как целостной системой, необходимо уделять внимание произносительной стороне изучаемого языка.
5. В пределах, допускаемых учебным временем, должна проводиться работа по развитию слухо-зрительного и слухового восприятия речи на английском языке на основе использования методов и приёмов, применяемых для этой цели в практике обучения слабослышащих родному языку.
6. Учитывая тот факт, что слабослышащие ученики получают на уроках значительно большую психофизическую нагрузку, чем нормально слышащие, целесообразно активное использование игровых упражнений, упражнений занимательного характера.

Приложение

№ 1 Фонетическая зарядка на начальной стадии обучения для формирования навыков роизношения и развития речевого аппарата:

Называются гласные звуки, согласные звуки, затем образуются слоги.

[α:] [O] [i:] [Ә:]

[k] [kα:] [kO] [ki:] [kӘ:]

[h]

[n]

№ 2. «Hidden Sentence» («Спрятанное предложение»).

Составив цепочку букв, разбить ее на слова, чтобы получилось задуманное предложение

«Segmented Sentence» («Сломанное предложение»)

to

I

eat

like

ice-cream

«Cracking the code» («Взламываем шифр»)

Придав каждой букве алфавита своё число, можно узнать слово.

5-14-7-12-19-8-ENGLISH

«Matching numbers»

N,E,T - 1

E,N,O- 2

R,O,U,F- 3

G,E,T,I,N,H- 4

W,O,T- 5

E,V,I,F- 6

I,E,N,N- 7

E,T,H,E,R- 8

N,E,V,E,S- 9

I,X,S- 10 – ten

№ 3 «Взаимный тренаж» (КСО)

What’s the Russian for?:

1. dog

2. door

3.dress

4.duck

1. собака

2. дверь

3. платье

4. утка

лицевая сторона обратная сторона

У «учителя» и «ученика» свои карточки (они разные). «Учитель» держит свою карточку лицевой стороной к «ученику», видя тем самым перевод слов, и имея возможность исправить ошибку партнера. Получив ответ, дает оценку «ученику», затем меняются позициями.

Литература

1. «Дефектология», № 6 2005 г.

2. Методика обучения иностранному языку в средней школе. Гез Н.И., Ляховицкий М.В.,

Миролюбов А.А.

3. «Современные методы обучения иностранному языку». Конышева А.В., Минск

«Терра-Системс» 2004 г.

4. «Английский язык. Давай дружить!». Пинегин А.А., Загумёнова И.В., Москва

АНОО «Ступени знаний», 2000 г.

5. «Игры на уроках английского языка». Пучкова Ю.Я., Москва, «Астрель», 2004 г.

6. Учебник «Happy English 2» 7-9 кл, Клементьева Т., Шеннон Д

(английский язык символов стр.249)

7. «110 игр на уроках английского языка» Джерри Стайнберг. «Астрель»