Проектный и ситуативный подход в преподавании английского языка как один из способов влияния на мировоззренческое самоопределение школьников
статья по английскому языку по теме

Проектный и ситуативный подход в преподавании английского языка как один из способов влияния на мировоззренческое самоопределение школьников

«Нет в учебном плане такого предмета, который бы в той или иной мере не касался бы мировоззрения». Эти слова, написанные В.А. Сухомлинским много лет назад, остаются верными и для нашего времени.

Нет сомнения, что при всей важности обучающей функции образования не менее значительна роль воспитания, поскольку именно в школьные годы закладываются основы мировоззрения, происходит нравственное и эстетическое становление личности. Если говорить о мировоззрении, то отчетливая мировоззренческая направленность личности приходится на старший школьный возраст. Но означает ли это, что воспитанием мировоззрения не надо заниматься в младшем возрасте? Убеждена, что уже в этом возрасте воспитываются важные мировоззренческие отношения: к себе, к другим людям, к природе, к большой и малой Родине. Это убеждение я вынесла из собственного педагогического опыта.

Работа с детьми из начальной школы помогла мне на практике убедиться, каким большим воспитывающим, образовательным и развивающим потенциалом обладает мой предмет и какой мировоззренческий вклад он может внести в развитие личности маленького человека. Учитывая возрастные особенности малышей и используя соответствующие приемы -  игры, соревнования, песни, стихи и музыку - я стремилась содержанием урока и всей его организацией воспитывать у детей любовь к своей стране, к природе, к родным и близким, учила детей этике общения - нормам поведения, умению слушать собеседника, культуре речи.

С чего я начинала? Как искала возможности для реализации воспитывающего потенциала предмета? В первую очередь определяла возможности учебного материала и организации деятельности детей. Так, для воспитания этических норм как элемента мировоззрения, помимо традиционных упражнений и игр (таких, как «Будь вежлив», «Вежливый Винни-Пух» и т.д.), использовала так называемые «Бутербродные  уроки». На них в процессе освоения учебного материала и приготовления незамысловатых блюд у детей воспитывается трудолюбие, готовность прийти на помощь другому, внимательность к одноклассникам и даже отношение к здоровому питанию как основе здорового образа жизни.

В работе с учениками средней и старшей школы я также стремлюсь к тому, чтобы решение основополагающей задачи - формирование речевой иноязычной компетенции - гармонично сочеталось с воспитанием мировоззренческих отношений школьников. Средств для достижения этой цели достаточно много. Что из этого арсенала кажется мне наиболее эффективным? Это, несомненно, проектная работа. В ее пользу говорит следующее:

1. Независимо от темы, проект позволяет ученикам применить речевые навыки и умения на практике, что очень важно в условиях дефицита общения на английском языке. Выполнение проектной деятельности необходимо для понимания роли иностранного языка в  современном поликультурном мире, удовлетворения потребности пользования языком как средством познания, общения и социальной адаптации. Язык в этом случае осознается также как средство приобщения к иной культуре.
2. В процессе выполнения проекта ученики осваивают средства коммуникативной компетенции и самостоятельного поиска информации. Тем самым у них воспитывается активное отношение к познанию и самообразованию. Например, для проекта «Моя школа» они заходили на сайт гимназии, беседовали с учителями, библиотекарем, брали интервью у других учеников и гостей школы.
3. При подготовке презентации проекта ученики получают возможность творческой работы. А творчество - важнейшее проявление деятельного мировоззрения. В нашем опыте это был фотоотчёт о пребывании в нашей школе группы учащихся из Германии, очерк по истории школы, альбом, посвящённый спортивным и творческим достижениям наших ребят.
4. В проектной деятельности происходит активное становление отношения к другим людям. Ученики несут индивидуальную и коллективную ответственность за конкретную часть проекта, учатся работать в команде, соотнося свои цели с целями других.
5. При распределении заданий я учитываю интересы каждого участника, его (пусть и небольшой) жизненный и познавательный опыт, индивидуальные способности. Активизация личного опыта ученика важна для его формирующегося мировоззрения.

Как я убедилась, проектная тематика даёт широкие возможности для воспитания мировоззрения учащихся. В нашей практике это были проекты «Мой город», «Семейный журнал», «Спортивный проект», «Кампания в защиту животных», «Неделя без телевизора», «Моя картинная галерея», «Экологический проект» и другие. Каждый из них обладает своими возможностями в мировоззренческом отношении.

Проекты пробуждают в учениках гражданские и патриотические чувства, способствуют пониманию нравственных и эстетических ценностей, экологических проблем, значения здорового образа жизни.

Ситуативный подход также является эффективным инструментом формирования у учеников не только речевой компетенции (поскольку речь не бывает вне ситуации), но  и  мировоззренческих отношений и ценностей.

Ситуации общения, которые бывают на уроке, можно условно разделить на три группы: реальные, проблемные и условные.

Реальные ситуации на уроке, к сожалению, ограничены ролями учителя и учеников. Но и их можно использовать в воспитательных целях. Например, отмечая отсутствующих, я инициирую реплики ребят с выражением сожаления по поводу болезни одноклассника, надежды на его скорое выздоровление, радости, что он снова в классе, готовности помочь с английским и другими предметами. Такие краткие беседы помогают создать благоприятный психологический климат в классе, учат его ценить, учат детей вниманию, сочувствию к окружающим, взаимопомощи. А отношение к другому человеку, понимание его - это элемент мировоззрения.

Проблемные ситуации создаются учителем. Здесь важно найти проблемный вопрос, который предполагает различные ответы, столкновение мнений, рассмотрение одного и того же предмета с разных сторон, использование знаний из других дисциплин. Например, при изучении темы «Научно-технический прогресс» перед старшеклассниками был поставлен такой вопрос: «Согласны ли вы с мнением, что войны играют положительную роль в истории человечества, так как способствуют научно-техническому прогрессу?» При обсуждении подобных вопросов ребята учатся высказывать свою точку зрения, мотивируя своё согласие или несогласие с одноклассниками, учатся воспринимать и понимать чужую позицию. Для становления мировоззрения такие ситуации, их обсуждение чрезвычайно важны.

С помощью условных ситуаций можно моделировать реальные жизненные истории, которые не только охватывают различные типы речевого поведения, но и обогащают социальный опыт учеников за счёт проигрываемых ролей. Например, неизменным успехом у ребят пользуется ситуация  «Котенок в шкафу». Ее сюжет незамысловат: дети подобрали на улице котенка и спрятали его в шкафу, надеясь уговорить родителей оставить найденыша в семье. Положение внезапно осложняется тем, что маме срочно потребовались туфли, лежащие в этом же шкафу. Роли детей и родителей распределяются между учениками. Подобные ситуации, на мой взгляд,  являются средством воспитания мировоззрения, так как активизируют понимание человеком окружающей действительности, других людей, явлений и себя самого. Развивающий эффект здесь достигается за счёт импровизации, так как при описании ролей я создаю так называемый «информационный пробел»: «родители» не знают, что в шкафу котенок, а «дети» не ожидают, что «маме» понадобятся туфли. В воспитательном отношении такие ситуации помогают ученикам преодолеть внутреннюю неуверенность, способствуют поиску решения, самоутверждению, более полному проявлению сил и возможностей.

Формирование мировоззрения - длительный процесс. Он не заканчивается с последним школьным звонком. Но у истоков этого процесса стоим мы, школьные учителя, и от нас в немалой степени зависит уровень духовности и нравственности наших выпускников, вступающих во взрослую жизнь.