Методическая разработка "Эффективное обучение чтению на английском языке"
методическая разработка по английскому языку на тему

МОУ «Краснополянская средняя общеобразовательная школа»

Тема: Эффективное обучение чтению на английском языке

Выполнил: учитель английского языка МОУ «Краснополянская средняя общеобразовательная школа» Веретнова О.А.

Сентябрь, 2008

Аннотация

Методическая разработка «Эффективное обучение чтению на английском языке» являет собой пристальный взгляд на проблему обучения чтению школьников, на сам процесс чтения – что он из себя представляет, на деятельность учителя и учащихся, направленную на эффективное овладение учащимися навыками чтения на английском языке.

Эта работа предназначена всем преподавателям английского языка, поскольку ее цель – это помощь практикующему педагогу в таком нелегком деле, как формирование и развитие навыков чтения, а также оценивания таковых.

Разработка дает представление о том, как проводить урок чтения на английском языке, и, в то же время, объясняет, почему различные виды деятельности должны быть выполнены определенным образом, и никак иначе.

Методическая разработка содержит также определенный набор приемов и методов, необходимых при формировании и развитии навыков чтения, которыми может воспользоваться любой учитель иностранного языка, не только английского.

1. Что есть чтение?
2. Типы чтения
3. Умения и стратегии чтения
4. Этапы при обучении чтению
5. Методы, приемы, задания при обучении чтению
6. Оценивание навыков чтения

I. Что есть чтение?

Простое определение чтения таково: «Это процесс, когда человек смотрит в текст и понимает написанное».

Чтение – это не пассивный процесс, но это процесс коммуникации между писателем и читателем. Читатель не обязательно нуждается в понимании каждой буквы текста. Хороший читатель в основном читает группы слов, а не слово за словом. Он или она использует написанный текст для того, чтобы понять то, что ему / ей необходимо, реагирует на письменный текст, как на часть коммуникации.

Главное, что нужно знать о чтении: до тех пор, пока мы не сможем правильно распознавать слова, мы не сможем даже начать читать. Процесс распознавания написанных слов в основном касается учителей младшего звена. Самое начало в обучении чтению на английском языке как раз и происходит с помощью карточек с написанными словами, которые дети запоминают целиком, впоследствии начинают их распознавать (идентифицировать), таким образом, мы делаем совершенно незнакомый для них язык немного более близким и узнаваемым.

В большинстве своем урок чтения используется учителями для обучения произношению, говорению, письму и так далее. Для начинающих читателей важным является чтение вслух, поскольку новички должны открывать для себя, как написанные слова ассоциируются с произносимыми словами, которые они уже до этого научились говорить. Но этот процесс не длится дольше двух-трех лет.

Зачем же люди читают? Люди читают, когда хотят извлечь из написанного нечто для себя нужное и полезное: факты, идеи, развлечения и т.д. Это должно использоваться учителями иностранного языка при обучении чтению: тексты должны быть интересны и полезны учащимся.

Не секрет, что если учащимся негде применить иностранный язык, они не видят поля его применения в реальной жизни, этот язык является для них мертвым, стерильным, и единственной их целью при обучении чтению является само это обучение, то есть просто оценка. Это самая низкая мотивация, которая, в свою очередь, приводит и к низким результатам в обучении. Учителя должны прикладывать много усилий, чтобы заинтересовать учащихся предметом чтения на иностранном языке, но эти усилия не пропадают даром, потому что ребенок начинает использовать иностранный язык, как и свой родной, для получения информации, ему необходимой и интересной, для общения со сверстниками (например, в сети Интернет), таким образом, постепенно повышая и свой языковой уровень.

Перед тем, как начать готовить урок чтения, учитель должен приложить все свои усилия, чтобы повысить мотивацию учащихся и заставить их захотеть читать, не важно, будет ли это информационный или развлекательный текст, важно, чтобы детям он был интересен.

Какова же цель учителя английского языка, который хочет эффективно обучить своих детей читать по-английски?

Цель эта следующая: увлечь детей в мир чтения, чтобы они могли читать без помощи аутентичные тексты с приемлемой скоростью, молча, самостоятельно и без грубых ошибок в понимании.

На первый взгляд эта цель слишком расплывчата и недостижима, но это только на первый взгляд. На самом деле все не так уж и сложно.

1. Увлечь детей, дать им возможность читать: учитель может только содействовать развитию способности в ребенке, поощряя и направляя его, заинтересовывая и мотивируя.
2. Мир чтения: он должен быть увлекательным, что следует учитывать при выборе текстов, особенно для дополнительного чтения; тексты должны захватывать даже не слишком еще опытных читателей.
3. Читать без помощи: в реальной жизни мы читаем тексты, не всегда понятные на первый взгляд, но необходимые нам, а рядом нет учителя, который бы все разъяснил, и мы все-таки делаем усилие и разбираем искомый текст,  чего следует добиваться и на уроках чтения – поддержка учителя должна быть минимальной.
4. Аутентичные тексты: чтение становится эффективным, когда читателя интересует объект чтения. Что касается иностранного языка – тексты о жизни сверстников в других странах, отрывки из газетных репортажей, статьи заграничных журналов, меню ресторанов, билеты в театры и музеи и т.д., - все это показывает ребятам, что там, в тех самых англоязычных странах, язык которых они успешно или не очень изучают, люди живут интересной разнообразной жизнью, но при этом у них схожие нужды и потребности; дети начинают сравнивать прочитанное с уже известными  им фактами из реальной жизни в режиме «здесь и сейчас», у них появляется желание продраться сквозь непонятный текст, содержащий много незнакомых слов, но таящий в себе такую интересную информацию. Конечно, в идеале, информация должна быть подобрана персонально: для страстного футбольного болельщика это может быть информация о футбольных матчах или кумирах, а для меломанов – биографии любимых исполнителей. Ясно, что такой тщательный отбор и индивидуализация процесса обучения чтению не может происходить буквально на каждом уроке, но помнить об этом нужно, и хотя бы иногда учителю следует напрячь силы и подготовить для детей тексты с интересующей их информацией.
5. Приемлемая скорость: компетентным читателем можно назвать такого, который владеет гибким стилем чтения. Вместо того, чтобы тщательно вчитываться в каждую букву и разбирать каждое слово или, наоборот, стараться прочитать текст как можно быстрее, учащиеся должны уметь использовать разную скорость для разных типов чтения, разного материала, и для разных целей. Учителю следует обязательно тренировать ребят в разных типах чтения, заостряя их внимание на этом, иначе учащиеся никогда не научатся хорошо читать по-английски.
6. Самостоятельно и молча: известно, что в жизни люди не нуждаются в чтении вслух, оно нужно только в начальной ступени школы при обучении чтению. Но не следует практиковать чтение вслух в основной школе, так как читая вслух, ребенок почти никогда не понимает полностью прочитанное, здесь больше идет работа на усовершенствование навыков произношения, но никак не чтения.
7. Без грубых ошибок в понимании: это для многих сюрприз, потому что звучит не как «с полным пониманием». Здесь, так же как со скоростью чтения, важен тип чтения, который, в свою очередь, зависит от цели чтения: зачем мы дали ребенку прочитать текст? Вовсе необязательно в каждом из текстов понимать каждую букву и запятую, если требуется только найти главную мысль в тексте или найти ответы на несколько вопросов. Иногда полное понимание нужно, но далеко не всегда. Учителю следует тщательно работать над этим умением у учащихся, помогая им научиться читать эффективно. Как бы то ни было, понимание текста – это главное в чтении, и учитель должен всегда об этом помнить.

Все же: языковые уроки или уроки чтения?

Как правило, уроки, основанные на текстах, не являются уроками чтения, как ни странно это звучит. Они обычно проходят, как уроки произношения, обучения лексике или грамматике, а не чтению, как таковому. Естественно, учителю необходимы все эти уроки, но наряду с ними должны быть и чистые уроки чтения, если мы хотим научить наших детей читать на английском языке. Дать урок, основанный на тексте это не то же самое, что дать урок чтения, потому, что на таком уроке отрабатываются навыки и формируются умения, которые вовсе не являются навыками чтения. Чем же отличается урок чтения от урока, основанного на тексте?

Главное, на уроке чтения должны использоваться разные тексты. На уроке чтения мы используем тексты, которые были написаны для того, чтобы нас информировать, развлекать и так далее: а не обучать языку. То есть главное и основное: получить сообщение из текста, язык используется для извлечения информации из текста, а не текст для обучения языку.

Следующий момент: чтение на понимание в классе. Главный момент здесь – чтение должно быть «про себя», кроме тех случаев, когда учитель считает нужным прочесть фрагмент вслух, преследуя свою определенную цель. Однако, чтение «про себя», как индивидуальная работа учащихся с текстом, должно быть использовано для дальнейшей работы в классе по следующему алгоритму:

1. ребята читают молча, затем выполняют задания по тексту (индивидуальная работа);
2. Учащиеся работают в парах над интерпретацией текста (различные задания – парная работа);
3. Работа в группах, когда группы обмениваются партнерами и сравнивают свои результаты изучения текста (групповая, коллективная работа);
4. Общая дискуссия, обсуждение, в которое вовлекается весь класс.

Типы чтения

В методике английского языка практикуется обучение четырем основным видам чтения:

1. Просмотровое чтение (reading for gist, skimming) - когда учащиеся читают текст и находят в нем главную мысль или идею, то есть бегло просматривают его.
2. Поисковое чтение (reading for specific information, scanning) – когда ребята сканируют текст, задерживаясь взглядом только на тех словах, которые им нужны, например, выбирают даты, имена, места, факты или ищут ответы на вопросы в тексте.
3. Чтение с полным пониманием прочитанного (reading for details, intensive reading) – учащиеся читают текст не спеша и вдумчиво, для того, чтобы иметь четкую и ясную картину без каких-либо неясностей в тексте, часто используется прием понимания чувств автора, его целей.
4. Чтение для удовольствия (reading for pleasure) – когда дети читают довольно длинные тексты либо для удовольствия, потому что приятно и интересно читать, либо для получения нужной информации. выходящей за рамки материала урока.

Что важнее: понять текст полностью или же понять его в общем?

Логично предположить, что мы должны понять части перед тем, как понять целое, но известно, что понимание не происходит так примитивно. Иногда мы можем интерпретировать трудные части текста, потому что уже уловили смысл сообщения. При обучении чтению на английском языке как раз это и происходит: сначала улавливается общий смысл, находится главная мысль, затем идет чтение на поиск информации, то есть более внимательное чтение, а уже потом происходит чтение на полное понимание прочитанного, когда в первом и втором приближении ребенку текст стал хорошо знакомым. Только в таком порядке обучение чтению может быть эффективным.

Оба первых из указанных четырех типов чтения – skimming and scanning, то есть просмотровое и поисковое чтение – являются особыми техниками чтения, необходимыми для быстрого и эффективного чтения.

Во время просмотрового чтения ребенок просматривает весь текст, материал целиком, быстро в поисках главной мысли; или для того, чтобы узнать, как он составлен и скомпонован; или для того, чтобы понять отношение и настроение автора и т.д.

Во время поискового чтения ребенок читает для того, чтобы найти только ту информацию, которая ему нужна, будь то имя, дата или место.

Поэтому, два этих вида чтения обычно следуют друг за другом. Упражнения в просмотровом чтении необходимы для того, чтобы показать детям, как много они могут получить из текста, статьи, просто просматривая глазами части текста и параграфы, выхватывая только некоторые слова. Кроме того, очень важно научить детей просмотровому и поисковому чтению, потому что это умение даст им возможность успешнее работать с большими объемами информации и на других предметах: то есть дети научатся быстро просматривать материал, выбирать из него главное, затем находить нужную информацию, а дальше смотреть и решать, нужно ли им более подробное чтение. Ребята столько усилий тратят на тщательную проработку текстов, переводя каждое слово, а оказывается, что это их умение вовсе не нужно, во всяком случае, не так уж часто оно им понадобится.

Подытоживая выше указанное, следует отметить, что учителю необходимо обучать ребят всем видам чтения, поскольку все они необходимы и встретятся в ЕГЭ по английскому языку, к чему мы и готовим наших учеников.

Умения и навыки чтения, которые необходимо развивать

Эффективное обучение чтению возможно лишь при соблюдении определенной стратегии при выработке умений и навыков чтения:

1. Предварительные умения – то есть уметь предварить чтение некоторой активностью, направленной на предугадывания содержания. В этом случае процесс чтения становится процессом выяснения, совпадает ли предугаданное содержание с реальным. По ходу чтения предсказание меняется, корректируется, а процесс понимания текста идет более эффективно.
2. Поиск информации – то есть нахождение необходимой информации (фактов, имен, мест, дат и т.д.) при быстром чтении.
3. Выявление общей картины – мы часто читаем потому что хотим иметь общую картину, идею, главную мысль текста, а не многочисленные детали.
4. Выделение деталей в прочитываемом материале – обычно это такие вопросы, как: Что имеет в виду писатель? Что точно хочет сказать герой? Вопросы «Сколько?», «Почему?», «Как часто?» также обычно требуют интенсивного (детального) чтения.
5. Обращение внимания на различные сноски и примечания – то есть приучать ребят к внимательному отслеживанию и правильному реагированию на таковые, если они имеются. Также важно научить ребят понимать структуру абзацев, видеть, как именно текст разделен на части, почему именно так, все это способствует лучшему пониманию текста, а значит, способствует более эффективному обучению чтению.
6. Догадка по контексту – одна из важнейших вещей, которую мы должны сделать для наших учащихся, это помочь им развить их способность догадываться о значении незнакомых слов по контексту, который эти слова окружает.

Учителю следует учитывать данную стратегию при обучении чтению, если он хочет, чтобы это обучение было эффективным.

Этапы при обучении чтению

Эффективная работа над обучением чтению подразделяется на три этапа:

1. Деятельность, предшествующая чтению,
2. Деятельность, производимая в процессе чтения,
3. Деятельность, когда чтение завершено.

1. Руководство в деятельности, предшествующей чтению:

Перед тем, как учащиеся начнут читать текст, нам следует сделать довольно много, для того, чтобы настроить их на чтение и сделать само чтение более эффективным. Нам, учителям, нужно учитывать следующие моменты:

1. Предоставить причину для чтения (то есть смотивировать)
2. Представить текст
3. Предложить одно главное задание
4. Разделить текст
5. Поработать с целым текстом
6. Проработать новую лексику
7. Дать поддержку в виде вопросов-светофоров

Разберем каждый из них отдельно.

1. Предоставление причины для чтения. В большинстве случаев при обучении чтению дети не выбирают себе тексты, а будучи вынуждены изучать тексты, которые выбрали для них учителя, являют собой однозначное зрелище: прямо на лбу у каждого написано: Почему я должен хотеть это читать? В реальной жизни цель, с которой мы читаем, влияет на способ чтения и на его эффективность. В отсутствие же реальной причины для чтения, необходимо дать детям вымышленную причину, для того, чтобы они сами могли судить, насколько бегло или внимательно им нужно прочитать текст, на что обратить внимание, какие детали найти в тексте, иначе урок чтения укрепит их веру в то, что если они не поймут текст полностью, то они вообще не умеют читать. А ведь это не правда.
2. Представление текста. Представить текст необходимо, это совершенно ясно, однако, существует мнение, что плохая презентация текста гораздо хуже, чем отсутствие таковой. Наиболее частые ошибки при представлении текста:

• Оно слишком долгое.
• Оно слишком подробно раскрывает содержание текста.
• Оно является длинным монологом учителя без какого-либо вовлечения детей.

На самом деле, это просто удивительно, как много фактов могут назвать дети, если им правильно задавать вопросы.

Золотое правило учителя гласит: Никогда ничего не говори сам, если твой ученик может сказать это за тебя. Большинство вещей, требующих озвучивания, могут быть «вытянуты» из класса, и наилучшее представление это то, которое делают дети, направляемые учителем.

Подводя черту под выше сказанным, можно отметить следующее: хорошая презентация текста

• Заставляет ребят захотеть прочитать текст.
• Помогает детям связать текст с их собственным опытом, целями, интересами.
• Активно вовлекает ребят в разговор, например, вопросами или дискуссией.
• Не говорит ничего из того, что ребята могут узнать сами, читая текст.
• Не долгая, довольна коротка.

3. Постановка одного главного задания

Детальная работа с текстом более эффективна, если учащиеся сначала получат общее впечатление о нем: какой это текст, о чем он, какова главная идея, и как он организован. Следовательно, перед тем, как плотно работать с текстом, даже и после хорошей его презентации, необходимо поставить по меньшей мере одно глобальное задание, которое заставит ребят просмотреть текст сверху-вниз, бегло.

Для примера приведу такой вариант: вы начинаете работу над текстом на уроке чтения с презентации текста, основанной на его названии или на иллюстрации к нему, или просите класс просмотреть текст для поиска ответов на несколько простых глобальных вопросов.         Последующая проверка правильности найденных ответов впоследствии станет одной из целью чтения.

Если же вы не думаете, что ваши ребята готовы начать работу над целым текстом, тогда поделите его на большие части и поработайте с ними отдельно, ставя глобальное задание к каждой из них.        

4. Деление текста на части (прерывание текста)

Объемный текст обескураживает читателей, которые еще не владеют хорошими навыками или беглостью чтения. Когда мы просим класс прочитать текст про себя, слабые ученики чувствуют себя неуютно, тогда как сильные заканчивают чтение раньше установленного времени и начинают скучать и отвлекаться.

Мы не можем изменить тот факт, что некоторые люди читают лучше, чем другие, но мы можем уменьшить этот эффект, разделив текст на отдельные короткие части вместо одного длинного.        В таком случае, более быстрые и сильные учащиеся будут вынуждены ждать совсем немного и не успеют отвлечься и заскучать, а более слабые успеют все же осилить короткий отрывок.

Как поделить текст на части? Решая, где прервать текст, мы должны решить для себя три вещи:

• Что важно в этой части текста? – Ответ зависит от нашего видения текста, как целого, и от цели чтения. Как эта часть соотносится с целым? Что должно быть подчеркнуто, а что мы можем проигнорировать без ущерба для цели?
• Какие проблемы в понимании отрывка возникнут у ребят при соотнесении его с целым текстом? – Здесь важную роль играет работа по презентации текста, ребята должны иметь его целостную картину прежде, чем начнут читать.
• Как я собираюсь помочь ребятам в понимании необходимости именно такого разделения текста?        

5. Работа с целым текстом

Все мы знаем, что для некоторых видов работы текст не может быть разделен на части. Например, просмотровое или поисковое чтение, связанное с целым текстом, должно быть выполнено в начале урока, до деления текста на части. С другой стороны, работа, связанная с полным пониманием целого текста лучше проходит в конце урока, после тщательной проработки каждого отрывка. Как же лучше работать: с целым текстом или с отрывками? Главное, надо помнить, что задача – понять весь текст, особенно если он трудный и требует много времени, поэтому надо помнить две вещи: все же деление способствует более быстрому прочтению, это факт; и нужно объяснить ребятам, что некоторые части не настолько важны, как другие, надо научить детей это распознавать.        

6. Работа с новой лексикой.

Многие учителя выписывают все новые слова и структуры на доску и работают с ними до начала работы с текстом. Нельзя сказать, что никогда не стоит так делать, но все же это не слишком эффективная работа с лексикой. Гораздо лучшее понимание и запоминание новых слов и фраз происходит по ходу работы над текстом.

Если вы используете учебник, специально выделяющий новые слова в текстах, вы, конечно, не можете это игнорировать. Но надо помнить о том, что ребята должны научиться читать и понимать текст, а не выхватывать из него отдельные слова и фразы! Как решить проблему? Можно хотя бы иногда использовать тексты для дополнительного чтения, где новые слова не выделяются, а учитель помогает ребенку понять их по контексту. Практиковать употребление новых слов и выражений можно только после того, как они встретились в тексте, и дети поняли их из контекста, а никак не до прочтения текста, в большинстве случаев.

Если уж вы привыкли представлять всю новую лексику в начале урока, тогда представьте их как ключевые слова к тексту во время его презентации перед тем, как начать работать с текстом.        

7. Вопросы – светофоры (SPQ – Signpost questions)

Светофоры стоят у дороги и помогают дорожному движению. Вопросы – светофоры имеют похожую цель: не тестировать, а помочь читателю не распылять свое внимание, а сконцентрировать его на главном. Что это за вопросы? Это вопросы (или задания) которые даются учащимся до начала прочтения текста. Это вопросы, которые дают особую причину для прочтения текста: ребята читают более целенаправленно и осознанно, когда ищут ответы на вопросы. Здесь, однако, есть серьезная опасность того, что ребята будут только и делать, что выискивать ответы на вопросы, а не читать текст. Чтобы этого избежать и сделать чтение эффективным, следует учесть:

• Ребята должны точно знать, что после окончания чтения текста вопросов к нему будет намного больше (поскольку основная работа над текстом, конечно, происходит после прочтения).
• Нужно быть уверенным в том, что на вопросы-светофоры нельзя ответить, не прочитав весь текст (или его отрывок).
• Следует ставить вопросы-светофоры, заставляющие детей думать, а не только искать информацию.        

Наилучшие вопросы-светофоры относятся ко всему тексту (или всему отрывку) или к финальной его части, так что на них нельзя ответить, не прочитав и не поняв весь отрывок (текст).

И, наконец, сколько же этих вопросов должно быть? Ответ почти всегда однозначный: чем меньше, тем лучше, то есть один или два. Этого обычно бывает достаточно, чтобы ребята не отклонялись от главного и читали внимательно и целенаправленно.

2. Руководство в деятельности, производимой в процессе чтения.

Какое сопровождение должен осуществлять учитель, когда ребята читают? Это зависит от того, как мы организуем работу в классе. Нам, практикующим учителям английского языка, предлагается три варианта организации:

1. Индивидуальный метод (способ)

В таком виде организации работы каждый учащийся работает самостоятельно большую часть времени. Поскольку процесс чтения является индивидуальным, личным, то и такая организация наиболее приемлема на уроках чтения. Каждый читатель должен понять текст сам, соответственно, инструкции по чтению должны быть настолько индивидуальны, насколько это возможно. Чтобы все ребята справились с чтением, следует подобрать тексты и задания каждому персонально, с учетом их языкового уровня и способностей. Таким образом, каждый ребенок сам ответственен за свой собственный успех. Естественно, педагог отслеживает работу каждого и помогает в случае необходимости.

2. Учитель в центре класса.

При такой организации весь класс работает над одним текстом, деление на части производится учителем, им же даются все задания, вопросы и оценивание. В этой организации есть свои минусы: весь класс должен работать одинаково и с одинаковой скоростью. Но есть и преимущества: учитель видит проблемные места и вовремя оказывает помощь, направляет работу. Конечно, это легче, чем индивидуальный подход на уроках чтения, где нужно каждому ребенку подобрать текст и задания к нему, а кроме того, если класс слишком разнородный по способностям (как обычно и бывает), то лучше использовать именно эту организацию урока.

3. Групповая работа.

В групповом способе организации работы на уроке чтения много зависит от инициативы детей. Каждый ребенок прорабатывает свою часть общего целого, и без его вклада полное понимание текста невозможно. Недостатки, присущие первым двум способам организации урока чтения, свойственны и  групповой работе над текстом, кроме того, имеются и собственные, присущие только этому способу организации урока чтения:

• В индивидуальном способе -  некоторые ребята не работают, некоторые тратят время попусту на ненужные идеи и т.д.
• В централизованном –работа не всем подходит, не каждый с ней справится.
• В групповой недостатки следующие – учащийся может быть посажен в группу, ему неприятную или неподходящую; либо класс может чувствовать, что урок утратил общее направление.

Но, как бы то ни было, у групповой организации работы на уроке чтения есть и серьезные преимущества: обычно высокая мотивация, деятельность групп перетекает в общую дискуссию-обсуждение, ребята (особенно слабые) работают активнее, потому что не испытывают стресса перед необходимостью стоять перед всем классом и не знать, что сказать. В группе всегда есть помощники, а ребенку проще обратиться за помощью к однокласснику, чем к учителю.

Какой же способ использовать? Лучше всего их комбинировать, то есть:

• Начать с индивидуального чтения
• Продолжить групповой работой
• И завершить фронтальной работой с учителем в центре процесса, когда дети получают отзыв о проделанной работе.

3. Руководство в деятельности, когда чтение завершено.

Когда завершено последнее, детальное чтение, работа с текстом еще не заканчивается. Наступает время для оценивания и персональных ответов учащихся, а также привязывания текста к окружающему миру.

Это может быть следующая деятельность:

• Персональные ответы учащихся (согласен / не согласен, нравится / не нравится и т.д.);
• Связывание содержания с личным опытом (знаниями) читателей;
• Заключение о важности текста для книги, из которой он взят;
• Предположение о практическом применении теорий и принципов;
• Прорисовка сравнений / контрастов между фактами, идеями и т.д. в данном тексте и других;
• Распознавание связей между причиной и следствием в событиях;
• Восстановление хронологического порядка событий;
• Прослеживание развития идей, аргументов;
• Отделение фактов от мнений;
• Обсуждение / оценивание персонажей, событий, идей, аргументов;
• Предположения о том, что могло быть до описанных событий либо после них.

Большая часть такой работы на данном этапе выполняется устно, но может перейти и в письменный блок, завершающий работу над текстом творческим заданием.

Подводя итог под главой «Этапы обучения чтению», я пропишу по шагам каждый этап, следование которым позволяет максимально эффективно обучать чтению на английском языке:

1. Представить детям причину (главную цель) для чтения текста.
2. Представить (презентовать) сам текст.
3. Организовать деятельность по просмотровому, поисковому чтению сверху вниз.
4. Разбить текст на части
5. После тщательной проработки часть за частью, дать определенные задания (индивидуальные или в группе) по тексту для получения полной цельной картины.
6. Групповые или индивидуальные творческие задания.
7. Завершающая фаза работы, фронтальная,  и оценивание.

Конечно, в зависимости от текста шаги могут меняться либо варьироваться, но в основном, алгоритм действий при обучении чтению именно такой.

Методы, приемы, задания при эффективном обучении чтению

1. Не-лингвистический ответ по тексту – это целый ряд заданий, которые не требуют сложных вербальных ответов. В этих упражнениях к тексту что-либо добавляется (документ, диаграмма, картинка) и учащимся предлагается связать это с текстом. Это может быть:

• сравнение (то есть соотнесение текстов и картинок, соединение частей текста с диаграммами и др.);
• перемещение, перестановка информации (перевод текстовой информации в диаграмму, дополнение или название документа);
• использование информации текста для нахождения решения проблемы или чтобы сделать вывод

2. Лингвистический ответ к тексту – эти упражнения подразделяются на следующие категории:

• Реорганизация информации: учащимся предлагается представить полученную из текста информацию другим способом (заполнить таблицу, составить хронологический список событий), это дает возможность показать детям, что одну и ту же информацию можно представить по-разному.
• Сравнение похожих текстов, причем тексты, предлагаемые для сравнения могут различаться по содержанию и по точке зрения на одно и то же событие.
• Заполнение документа: это может быть анкета, ответ на письмо и др.
• Краткое изложение: должно быть написано своими словами и содержать в себе только информацию текста в сжатом виде.

Все виды деятельности на уроке чтения можно поделить на три большие группы:

1. Задания до чтения (Pre-reading Activities)
2. Задания по ходу чтения (While-Reading Activities)
3. Задания после завершения чтения (Post-Reading Activities)

1.Задания до чтения направлены на достижение главной цели – повысить мотивацию к прочтению материала. Они могут выполняться индивидуально, в группах или в парах, а также фронтально. Выбор – за учителем.

• Учитель пишет название текста, учащиеся предугадывают тему;
• Учитель пишет название, дети предлагают слова, которые могут встретиться в тексте;
• Учитель пишет/говорит несколько ключевых слов, дети предполагают название текста;
• Учитель пишет/говорит несколько ключевых слов, дети обсуждают тему рассказа;
• Дети обмениваются своими знаниями по теме;
• Дети дают свое мнение о теме;
• Учитель предлагает значение некоторых новых слов, которые встретятся в тексте;
• Учитель показывает картинку и просит описать ее;
• Учитель пишет первую строчку / предложение и просит продолжить тему;
• Прочтя название, дети пишут вопросы, которые могут быть им предложены по тексту.

Все эти задания, или подобные, которые мы сами придумываем, направлены на то, чтобы стимулировать мышление детей, подготовить их к прочтению текста и предоставить некую цель для чтения.

2. Задания по ходу чтения преследуют цель вовлечения учащихся в деятельность, организации их взаимодействия с текстом, соотнесения их предугаданных сюжетов с тем, что действительно написано и, таким образом, улучшения их лингвистических знаний.

• Учащиеся сканируют текст в поисках определенной категории слов (место, имя и т.д.)
• Дети быстро просматривают текст, ища ответы на 1 или 2 общих вопроса
• Ребята читают и пишут вопросы для другого ученика
• Ребята читают и ищут ответы на вопросы, данные им другим учеником
• Ребята прорабатывают новые слова, используя различные свои умения и навыки, в том числе, и работу со словарем
• Дети читают, чтобы найти слова синонимы / антонимы данному
• Читают и ищут определенные местоимения
• Читают, чтобы найти ответы на более детальные вопросы
• Читают, чтобы выполнить следующие упражнения:

• Отметить «Верно / неверно», прочитав предложения и соотнеся их с текстом
• Дополнить предложения
• Реорганизовать информацию в правильном порядке (в хронологическом, логическом)
• Ответить на вопросы со множественными ответами (выбрать правильный ответ)

• Дети читают и интерпретируют отношение / мнение автора, находя слова, фразы, предложения, которые на это указывают.

3. Задания после завершения чтения выполняются в последнюю очередь: учащиеся используют полученную из текста информацию для выполнения персональных, часто творческих заданий.

• Дополнить рассказ
• Написать свою собственную версию событий
• Написать контр-аргументы
• Переписать текст в другом стиле
• Составить диалог / пьесу и разыграть их
• Написать газетный репортаж
• Написать телесценарий
• Написать страницу дневника
• Написать рекламу в газету
• Написать ответное письмо
• Нарисовать иллюстрацию к тексту
• Написать краткое изложение по тексту
• Нарисовать и подписать диаграмму к тексту

Оценивание навыков чтения учащихся

1. Сходства между обучением и тестированием

Содержание упражнений и заданий в классе не слишком отличается от содержания тестов. Многие учебники содержат упражнения. Похожие на тестовые (выбрать правильный ответ и др.), а многие тесты содержат задания, схожие с теми, что предлагают коммуникативные учебники. Трудно придумать метод тестов, который бы нельзя было применить и к обучению. Так же, как трудно представить себе обучение, упражнение, которое нельзя превратить в тестовое задание. Отсюда следует правило:

Учитель должен проверять то, чему он учил.

2. Различия между обучением и тестированием.

• Во-первых, во время теста дети не получают помощи от учителя, а во время обучения они постоянно опираются на нее
• Во-вторых, в тесте содержится момент дискриминации, поскольку он не каждому ребенку по силам, тогда как обучение направлено на то, чтобы каждого ученика сделать успешным, пусть на доступном ему уровне.

При оценивании навыков чтения преподавателю необходимо ответить на два основополагающих вопроса:

1. Что тестировать?

Учителя часто задают вопрос: «Что я должен тестировать по чтению?», а ответ на него зависит от того, зачем учитель проводит тест, то есть что он в итоге хочет узнать? Другими словами, содержание теста совпадает с целью теста, а использовать можно и задания к текстам, применяемые на уроках чтения. Различие в данном случае будет в том, что все эти задания ребята выполнят совершенно самостоятельно.

2. Как тестировать?

Выбрав тексты и решив для себя, какие навыки мы хотим проверить, нам нужно определиться, какой метод использовать для тестирования понимания текста.

Но главное, что нужно помнить: для тестирования навыков чтения нет единственно правильного метода.

Что касается тестирования и оценивания, то результаты тестов могут использоваться, чтобы оценить, насколько хорошо наши ребята умеют читать, понимать и использовать прочитанное.