Рабочая программа 6 класс УМК "Forward" с КТП
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему
Предварительный просмотр:
- МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
- ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
- «БУХОЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
- УТВЕРЖДАЮ:
- Директор МБОУ «Бухоловская СОШ»
- ____________ Л.Б. Болотина
- «__» ___________ 2016г.
- Рабочая программа
- по иностранному языку (английский)
- 6 класс
- Составитель: Короткова Елена Александровна,
- учитель иностранного языка
2016 г
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку (английский) разработана на основе:
• федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
• основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Бухоловская СОШ»;
• учебного плана МБОУ «Бухоловская СОШ» на 2015-2016 учебный год;
• авторской программы курса английского языка к УМК “Forward”для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. – Москва: Вентана-Граф, 2013. Вербицкая М.В.
• М.В. Вербицкая “Forward” учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений в двух частях:
часть 1. – Москва: Вентана-Граф, 2014.
часть 2. – Москва: Вентана-Граф, 2014.
Срок реализации программы 1 учебный год.
Данная программа предназначена для учащихся 6 класса общеобразовательной школы, обучающихся по ФГОС.
Авторская программа рассчитана на 102 часа. В связи с годовым календарным учебным графиком программа реализована в объеме102 часа.
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно учебному плану МБОУ «Бухоловская СОШ» на 2015-2016 учебный год на изучении предмета отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Виды контроля: самостоятельные работы, устные опросы. Контрольные работы размещены в рабочих тетрадях и содержат задания на ранее изученные темы. Оценка за триместр выставляется на основе текущих оценок с учетом различных форм контроля.
Цели и задачи программы
Обучение иностранному языку в основной школе направлено на достижение следующих целей:
А) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
1) в области речевой компетенции
• дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2) в области языковой компетенции
• овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для 6 класса;
• освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
3) в области социокультурной/межкультурной компетенции
- приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 6 класса;
- формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
4) в области компенсаторной компетенции
• совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Б) развитие учебно-познавательной компетенции, предполагающей:
- дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
- ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур;
В) развитие информационной компетенции, которое включает:
- формирование умений сокращать устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;
- формирование умений сохранять и передавать информацию с использованием новых информационных технологий;
- развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
- развитие умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами;
Г) развитие общекультурной компетенции посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- воспитание качеств гражданина, патриота;
- развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
Д) развитие компетенции личностного самосовершенствования, направленной:
• на формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык» 6 классе
Содержание учебного предмета «Английский язык» в 6 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Как учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении их лингвистического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о языке, поскольку объединяет знания из области филологии со знаниями из других областей: истории, искусства, естественных наук, а также знаниями о социальных сферах жизни родной страны и стран изучаемого языка.
В разделе «Содержание курса „Английский язык" в 6 классе» представлена таблица с предметным содержанием речи, в котором отражается роль английского языка как средства, стимулирующего процесс познания и развития личности обучающегося. Восемь тематических подразделов расширяют и углубляют сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих представлений о мире у школьников в основной школе.
Иностранный язык как важная часть филологического образования необходим для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, носящей метапредметный характер. Коммуникативная компетенция предполагает овладение речевой компетенцией, т. е. видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения, аудирования, чтения и создания письменных текстов.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенция обеспечивает часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность, осваивая культурные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка. Коммуникативная компетенция неразрывно связана с социокультурными знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной коммуникации.
Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Иностранный язык» как части предметной области «Филология»:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковые знания и навыки оперирования ими;
- социокультурные знания и умения.
Линия коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, каждый из которых раскрывает один из видов речевой деятельности. В содержании, обеспечивающем формирование языковой компетенции, выделяются следующие подразделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».
В силу специфики предмета «Иностранный язык» содержание, обеспечивающее формирование иноязычной коммуникативной компетенции, дополняется формированием умения выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовностью к гибкой регуляции собственного речевого поведения в условиях дефицита языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной компетенции.
Все основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.
Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных способов деятельности, а также специальных умений, направленных на достижение предметных целей обучения и выделенных в два особых раздела программы.
Результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
С учётом общих требований стандарта цели обучения иностранному языку реализуются через образовательные результаты, которые структурированы по ключевым задачам общего образования и подразделяются на личностные, мета-предметные и предметные. В силу специфики предмета «Иностранный язык», входящего в состав предметной области «Филология», многие предметные знания и способы деятельности имеют значимость для других предметных областей и для формирования качеств личности, т. е. становятся метапредметными и личностными. К общим результатам освоения английского языка можно отнести:
- дальнейшее формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
- дальнейшее расширение и систематизацию знаний о языке, лингвистического кругозора и лексического запаса; дальнейшее овладение общей речевой культурой;
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
- формирование мотивации совершенствования достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки;
- формирование интереса к изучению второго/третьего иностранного языка;
- формирование предпосылок для использования иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов по английскому языку.
Личностные результаты
- дальнейшее формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- дальнейшее формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
- дальнейшее формирование и развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- дальнейшее развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- дальнейшее развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации;
- дальнейшее развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам;
- дальнейшее развитие умения рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
- дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты
Достижение предметных результатов обеспечивает успешное обучение в 6 классе.
А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция (овладение видами речевой деятельности):
в области говорения:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать этикетный диалог в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
- расспрашивать собеседника и сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, давать оценку;
- высказывать просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лекси-ко-грамматического материала;
- сообщать информацию о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
- передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного с опорой на прочитанный/прослушанный текст;
- выражать своё мнение, точку зрения;
- высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование), с опорой на вопросы;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы;
в области аудирования:
- воспринимать на слух и понимать в целом речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-текстов в рамках тем, отобранных для изучения в 6 классе;
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие несложные аутентичные прагматические сообщения, выделяя необходимую информацию;
- использовать просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
в области чтения:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода);
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста; определять тему текста, озаглавливать текст;
- выражать своё мнение о прочитанном;
- выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов;
- находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника; пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником;
в области письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу;
- составлять план устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция(владение языковыми средствами):
- применение правил написания слов, изученных в начальной школе и в 5-6 классах;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание изученных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание явлений многозначности слов английского языка и их лексической сочетаемости; использование изученных синонимов, антонимов;
- распознавание и употребление в речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание изученных различий систем английского и русского языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в англоязычных странах;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
- дальнейшее формирование умения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации использовать контекстуальную догадку, переспрос, словарные замены, жесты, мимику.
Б. В познавательной сфере
- дальнейшее формирование приёмов работы с текстом: умения пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- дальнейшее развитие умения действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изученной тематики;
- дальнейшее развитие умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- дальнейшее формирование умения сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- развитие умения пользоваться справочным материалом (грамматическим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
В. В ценностно-ориентационной сфере
- дальнейшее формирование представления о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- дальнейшее формирование мотивации достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- формирование представления о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на английском языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках.
Г. В эстетической сфере
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами английского языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения значения живописи, музыки, литературы.
Д. В сфере физической деятельности
- формирование стремления вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Тематическое планирование
Тематика учебника | Предметное содержание речи |
1.Greetings and introductions | 1. Межличностные взаимоотношения. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, культурные особенности |
2.Daily members | 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт |
3.Family members | 1. Межличностные взаимоотношения в семье. Внешность и черты характера человека. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, традиции, социальная структура, страницы истории |
4.Favourite things | 1. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек |
5. Talking about abilities | 1. Внешность и черты характера человека. 3. Здоровый образ жизни: отказ от вредных привычек. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. 8. Страны изучаемого языка, выдающиеся люди |
6. Animal life | 1. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна |
7. A postcard from another country | 4. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. 6. Вселенная и человек. Природа. Климат, погода. 7. Средства массовой информации и коммуникации. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру |
8. Holidays and travelling | 2. Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. 6. Климат, погода (в разных странах). 7. Средства массовой информации и коммуникации. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, города, регионы, географическое положение, достопримечательности, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру |
9. Eating and customs | 3. Здоровый образ жизни: сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, традиции (кухня) |
10. School subjects | 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. 5. Роль иностранного языка в планах на будущее |
11. Homes and houses | 6. Условия проживания в городской/сельской местности. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности |
12. Shopping | 1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. 2. Молодёжная мода. Покупки |
13. Famous people | 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). 8. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру |
14. The world of computers | 5. Мир профессий. Роль иностранного языка в планах на будущее. 7. Средства массовой информации и коммуникации. 8. Выдающиеся люди, их вклад в мировую науку |
15. TV watching | 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. 7. Средства массовой информации и коммуникации. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, культура |
16. The world of music | 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, выдающиеся люди, их вклад в мировую культуру |
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов и тем | Характеристика деятельности учащихся | Кол-во уроков | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
Раздел 1. “Приветствия и знакомство!” 6ч. | |||||
1 | Приветствия. Достопримечательности Лондона | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Сообщать знакомую информацию об основных достопримечательностях Лондона. Определять и описывать их местонахождение на карте. Определять, какие названия достопримечательностей встречаются в аудиотексте. Называть основные достопримечательности родного города/Москвы как столицы Российской Федерации. Рецептивный компонент коммуникативной деятельности (далее – Рецепция) Понимать в целом речь учителя по ведению урока; речь одноклассников в ходе общения с ними (далее – на всех уроках).Понимать речь одноклассников при работе в парах (далее — на всех уроках). Понимать на слух запрашиваемую информацию в звучащем тексте. Репродуктивный компонент коммуникативной деятельности (далее — Репродукция) Выразительно читать вслух текст (слова, словосочетания) с соблюдением норм произношения и ударения, воспроизводить интонацию образца. Вести диалог-расспрос о местонахождении достопримечательностей на основе условной карты и опорных слов и выражений. Работать в парах. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации и опорные слова. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление специальных вопросов и вопросительных слов. Повторить названия достопримечательностей Лондона, женские и мужские имена, слова для описания местоположения и отрабатывать их употребление. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 1 | 2.09 | |
2 | Анкета о приеме на работу. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с новой информацией об электронном журнале для подростков и о том, как можно сотрудничать с ним. Узнать о процедуре прохождения интервью при получении работы для подростков. Заполнять анкету-заявление о приёме на работу для подростков. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию аудио/письменного текста. Соотносить основное содержание текстов диалогов с соответствующими изображениями. Репродукция Выразительно читать вслух текст с соблюдением норм произношения и ударения, воспроизводить интонацию образца. Воспроизводить текст диалогов при приёме на работу с опорой на аудиозапись и печатный текст. Продукция Заполнять анкету-заявление о приёме на работу (о себе или одном из героев учебника). Самостоятельно запрашивать информацию. Вести диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, задавать вопросы. Вести комбинированный диалог (ролевая игра) в ситуации интервью-собеседования. Языковой компонент коммуникативной деятельности Обобщить правила использования краткого ответа на общий вопрос. Отрабатывать, употребление вопросов разных видов. Актуализировать лексику для заполнения анкеты с личными данными, для прохождения интервью-собеседования. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 1 | 5.09 | |
3 | Формы приветствия и прощания | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Понимать социокультурные и социолингвистические особенности общения в официальной и неофициальной обстановке при приветствии, представлении, прощании. Сравнивать этикетные клише в английском и русском языках. Определять и исправлять социокультурные ошибки в различных ситуациях общения. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию при чтении текста. При аудировании определять степень (не)официальности общения с опорой на изобразительную наглядность. Продукция Вести этикетный диалог приветствия, знакомства, прощания. Языковой компонент коммуникативной деятельности Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями для приветствия, знакомства, представления, прощания людей в различных ситуациях общения | 1 | 7.09 | |
4 | Рубрики журнала "Forward" | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Обсудить возможные рубрики электронного журнала для подростков, их содержание. Познакомиться со стихотворениями-лимериками. Рецепция Понимать текст диалога с пропусками. Понимать основное содержание письменного текста — отрывка из журнальной статьи; соотносить его содержание с названием рубрики. Репродукция Повторить мини-диалоги с опорой на аудиозапись и текст. Продукция Самостоятельно запрашивать информацию. Вести этикетный диалог приветствия, знакомства, прощания (ролевая игра). Обсуждать рубрики журналов Forward и Тhе RАР, предлагать новые рубрики; высказывать своё мнение и обосновывать его. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять в речи краткие ответы на вопросы в настоящем времени с использованием усечённых форм глагола (to be использованием местоимений. Отрабатывать изученные лексические и грамматические конструкции в этикетных диалогах, при обсуждении журналов, книг | 1 | 9.09 | |
5 | Анкета Никиты | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Закрепить понятие об анкете-заявлении о приёме на работу. Восстанавливать хронологию событий по нелинейному тексту (на основе изученной в 5 классе повести Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»). Рецепция Понимать основное содержание письменных текстов. Восстанавливать связный текст из отдельных предложений. Репродукция Выразительно читать рэп вслух с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца. Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей предложений. Продукция Высказаться о возможном участии Никиты в работе над журналом на основе его анкеты-заявления. Пересказать текст в прошедшем времени с использованием предложенных слов-связок. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять глаголы в Past Simple Tense , краткие ответы на общие вопросы в настоящем и прошедшем времени. Распознавать и корректно употреблять слова-связки. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 1 | 12.09 | |
6 | Приключения Робинзона Крузо | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Понимать социолингвистические особенности клише-поздравлений с различными праздниками на английском языке, сравнивать их с подобными клише на русском языке. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в письменных текстах. Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей предложений. Продукция Участвовать в диалоге-расспросе в ситуации собеседования при приёме на работу. Заполнять анкету-заявление о приёме на работу. Писать личное письмо. Языковой компонент коммуникативной деятельности Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями, используемыми в клише-поздравлениях; для заполнения анкет; для интервью о приёме на работу | 1 | 14.09 | |
Раздел 2 “Режим труда и отдыха” | |||||
7 | Распорядок школьного дня | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с общим и различным в распорядке школьного дня в разных странах мира. Заполнять таблицу на основе прослушанного текста. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию со слуха и фиксировать её в таблице во время прослушивания. Понимать информацию линейных и нелинейных текстов, в том числе справочного характера. Репродукция Повторять текст за диктором. Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей предложений. Пересказывать текст о школьном дне в России/Великобритании. Повторять лимерик за диктором/читать его самостоятельно. Продукция Участвовать в мини-диалогах на тему «Распорядок школьного дня в разных странах» с использованием таблиц как содержательной опоры. Писать личное письмо другу с опорой на текст-стимул и текст лимерика. Языковой компонент коммуникативной деятельности Оперировать в устной и письменной речи вопросительными, утвердительными и отрицательными речевыми конструкциями в Рresent Simple по заданной теме общения. Расширить словарный запас по теме «Распорядок школьного дня». Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 16.09 | ||
8 | Распорядок дня в российских школах | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с серией романов о Гарри Поттере и школой Хогвартс; сравнение школы Хогвартс с обычными школами. Познакомиться с пословицей Early to bed, early to rise makes a man healthy, wealthy and wise, найти её аналоги в русском языке. Преобразовывать нелинейный текст в линейный и наоборот. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в тексте, содержащем незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. Репродукция Правильно называть время. Повторять предложения за диктором/учителем, а затем самостоятельно читать их с правильной интонацией и с соблюдением норм ударения. Продукция Вести диалог-расспрос с опорой на текст-стимул задания вербального и невербального характера. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять речевые образцы, используемые для определения времени и в разговоре о распорядке дня, а также лексику по теме «Школа», вопросительные слова в специальных вопросах. Отрабатывать употребление вопросительной, отрицательной и утвердительной формы лексических единиц (to start/finish school, to have lunch в ситуациях общения по теме с опорой на нелинейные тексты (таблицы). Развивать языковую догадку, учиться понимать смысл слова из контекста | 19.09 | ||
9 | Вопросительные предложения в Present Simple | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с особенностями жизни в школах-интернатах в Великобритании: книги о Гарри Поттере как отражение жизни британских школьников. Узнавать/определять/называть время. Понимать аббревиатуры а.т./р.т. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в тексте, содержащем незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Выстраивать разрозненные предложения в связный текст и проверять себя с помощью аудиозаписи. Продукция Вести мини-диалог на основе изображений часов с опорой на образец. Вести диалог-расспрос о распорядке дня в школе Хогвартс. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Языковой компонент коммуникативной деятельности Понимать новые слова в контексте, использовать новые слова в ответах на вопросы и в ходе диалога-расспроса. Употреблять в речи общие и специальные вопросы с формами Present Simple. Расширить словарный запас по теме «Школа». Развивать языковую догадку, понимание смысла слова из контекста | 21.09 | ||
10 | Школа Хогвартс | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Социолингвистические особенности выражения согласия в английском языке с использованием слов tоо и either. Рецепция Понимать информацию справочного языкового характера по контексту. Понимать запрашиваемую информацию со слуха с опорой на текст задания. Репродукция Воспроизводить песенку в стиле рэп. Давать краткий ответ на общий вопрос. Продукция Проводить соцопрос среди одноклассников. Языковой компонент коммуникативной деятельности. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Выражать согласие с использованием слов tоо и either. | 23.09 | ||
11 | Наречия времени и их место в предложении | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с особенностями жизни людей 110 лет назад на примере США. Уяснить понятие здорового образа жизни и роль спорта в жизни людей. Работать с нелинейными текстами. Понимать социолингвистические особенности использования наречий времени. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в звучащем тексте. Понимать письменный текст полностью. Понимать информацию справочного лингвистического характера. Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением нормы произношения и ритмико-интонационных особенностей предложений. Пересказывать прочитанный текст. Продукция Проводить опрос (брать/давать интервью). Вести мини-диалоги о здоровом образе жизни с опорой на заполненную при аудировании таблицу. Рассказывать о наиболее интересных фактах из жизни США 110 лет назад с опорой на письменный текст, используя наречия времени. Писать письмо о своём дне в журнал по образцу. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять в речи наречия времени never, sometimes, often, usually; наречия и наречные выражения для обозначения периодичности действий опсе а week, twice a week, three times a week, four times a week, every day. Повторить лексику по теме “Спорт” (to skate, to go skiing, to play football/badminton, to run, to walk и т.д.) Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 26.09 | ||
Раздел 3 “Члены семьи” | |||||
12 | Семья Невиты | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Составлять фамильное древо своей семьи. Проанализировать логику выстраивания серии числительных. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в прослушанном/прочитанном тексте. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Репродукция Выразительно читать текст диалога вслух с воспроизведением интонации образца. Продукция Вести мини-диалоги на основе прочитанного и прослушанного текста беседы о семье Невиты. Вести мини-монологи о членах семьи героев прочитанного текста (Шмелёвы), используя активную лексику и грамматику по теме общения. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять в речи притяжательный падеж существительных; различать '5 в качестве краткой формы глагола и в качестве окончания притяжательного падежа существительного. Расширить словарный запас по теме «Семья». Распознавать и употреблять в речи количественные числительные | 28.09 | ||
13 | Моя семья | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Понимать социокультурный смысл слов origin и nationality, социолингвистические особенности называния и стран и национальностей их граждан. Работать с условной картой Великобритании. Повторить состав Соединённого Королевства на основе условной карты. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в тексте, содержащем незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Воспринимать на слух информацию о времени. Репродукция Правильно произносить названия стран и национальностей. Выписывать из текста беседы в чате названия жителей разных городов. Продукция Вести мини-диалоги журналистов журнала Тhе RАР (ролевая игра) на основе иллюстраций. Рассказывать о том, как называют людей, живущих в разных городах. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и корректно употреблять в речи слова origin и nationality, лексику по теме «Названия стран, городов и их жителей». Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 30.09 | ||
14 | Названия городов и их жителей | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Понимать социолингвистические особенности называния стран и национальностей их граждан. Работать с условной картой мира. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прочитанном тексте, содержащем незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Репродукция Правильно произносить названия стран и их жителей, Продукция Рассказывать о распорядке дня близнецов Пэм и Сэм на основе иллюстраций с опорой на образец. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и корректно употреблять многозначные слова реор1е, пате, соипtrу в коммуникативно-значимом; контексте. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Отрабатывать употребление названий стран мира, крупных городов и национальностей и соответствующих грамматических структур | 3.10 | ||
15 | Употребление to have и to have got в утвердительных и вопросительных предложениях | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Дополнить фамильное древо названиями членов семьи Тони. Находить ответ к логическим языковым загадкам. Соотносить предложенные примеры употребления to have got в предложениях с соответствующим пунктом правил. Рецепция Полностью понимать все детали прочитанного текста, заполнять пропуски в тексте с соблюдением норм грамматики. Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей предложений. Продукция Рассказывать о семье Тони с опорой на его фамильное древо. Высказываться без подготовки о своей семье с опорой на образец. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять глагол to have и выражение to have got в утвердительных и вопросительных предложениях. Распознавать и употреблять в речи глаголы в Present Simple Тепsе с особым вниманием к форме Зd person Singular; притяжательный падеж существительных | 5.10 | ||
16 | Семья Тони | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с уменьшительной формой личных имён в английском языке. Познакомиться со стихотворением-загадкой Elizabeth, Lizzie, Betsy and Bess. Находить ответ к логическим языковым загадкам. Рецепция Полностью понимать все детали текста для чтения, заполнить пропуски в тексте с соблюдением норм грамматики. Репродукция Правильно озвучивать полные и уменьшительные формы личных имён. Выразительно читать текст вслух с соблюдением нормы произношения и ритмико-интонационных особенностей. Выписать полезные выражения из письма Тони. Продукция Высказываться без подготовки о своей семье с опорой на ключевые слова и выражения, выписанные из письма Тони. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять глагол to have и выражение to have got в утвердительных и вопросительных предложениях. Редактировать чужой письменный текст (поиск и исправление ошибок). Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями с особым вниманием к названиям членов семьи (термины родства) | 7.10 | ||
17 | Королевская семья | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с родословной и членами семьи королевы Елизаветы II; последнего русского царя. Работать с генеалогическим древом королевской семьи. Рецепция Полностью понимать все детали прочитанного текста, (викторина). Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прочитанном тексте Тhе Rоуа1 Familу, содержащем незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Репродукция Озвучивать числительные в именах собственных царей/ королей. Выразительно читать текст вслух с соблюдением нормы произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Вести мини-диалоги о членах королевской семьи с отгадыванием, о ком идёт речь. Языковой компонент коммуникативной деятельности Использовать в речи общий и специальный вопрос; притяжательный падеж существительных. Распознавать и корректно употреблять числительные в именах собственных царей/королей. Закрепить лексику по теме «Семья». Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 17.10 | ||
Раздел 4 “Досуг и увлечения” | |||||
18 | Притяжательный падеж имен существительных | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Определить соответствие/ несоответствие предложенных утверждений содержанию текста и найти утверждение, которое не опровергается и не подтверждается содержанием текста; познакомиться с понятием «В тексте не сказано». Рецепция Полностью понимать содержание прослушанного/прочитанного текста. Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прочитанном и прослушанном тексте беседы о любимых вещах. Репродукция Повторять текст за диктором с воспроизведением интонации образца. Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Описывать предметы с опорой на ключевые слова и выражения. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять в речи притяжательный падеж существительных, личные, притяжательные и указательные местоимения, вопросительное слово whose. Познакомиться с новой лексикой для называния и описания предметов и людей. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 19.10 | ||
19 | Любимые вещи | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Делать выводы о характере человека и его увлечениях на основе информации о его любимых вещах. Рецепция Полностью понимать содержание прослушанного/прочитанного текста. Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прочитанном и прослушанном тексте беседы о любимых вещах. Репродукция Повторять текст/речевые образцы за диктором с воспроизведением интонации образца. Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Вести мини-диалоги о любимых вещах разных ребят и их увлечениях на основе образца с опорой на иллюстрации. Рассказывать о самых нужных для себя вещах, которые ты взял бы на необитаемый остров. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять в речи абсолютную форму притяжательных местоимений (новый материал); притяжательный падеж существительных, личные, притяжательные и указательные местоимения, вопросительное слово whose. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями с особым вниманием к лексике для описания любимых вещей человека и того, как они его характеризуют | 21.10 | ||
20 | Разделительный вопрос | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Ознакомиться и понимать социолингвистическую функцию разделительного вопроса и особенности интонации, а также правильную реакцию на разделительный вопрос в зависимости от его интонации. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прочитанном тексте How to invite agreement in English, содержащем незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Полностью понимать все детали прочитанного/прослушанного текста (примеры разделительных вопросов, диалог). Репродукция Повторять реплики диалога за диктором с воспроизведением интонации образца. Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Вести мини-диалоги на основе иллюстраций с использованием разделительных вопросов. Языковой компонент коммуникативной деятельности Использовать в речи разделительный вопрос, адекватно реагировать на него. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 24.10 | ||
21 | Свободное время и увлечения | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с разными видами спорта и полезными увлечениями. Рецепция Полностью понимать все детали прочитанных/ прослушанных мини-диалогов о хобби разных людей. Репродукция Повторять реплики мини-диалога за диктором с воспроизведением интонации образца. Продукция Вести мини-диалоги на темы «Свободное время и увлечения» и «Увлечение спортом» на основе иллюстраций. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять в речи грамматические конструкции с герундием like/love/enjoy/hate doing smth. Использовать разделительные вопросы в речевых ситуациях. Употреблять в речи словосочетания с названиями видов спорта. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 26.10 | ||
22 | Необычное хобби | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с увлечениями британских подростков; сравнить их с увлечениями российских сверстников. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прослушанных высказываниях о разных хобби. Понимать полностью письменный текст -- результаты опроса об увлечениях подростков и результаты опроса британских школьников. Репродукция Повторять реплики диалога за диктором с воспроизведением интонации образца. Выразительно читать, текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Вести мини-диалоги на основе иллюстраций с использованием разделительных вопросов. Писать письмо в электронный журнал о своих хобби. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять грамматические конструкции с герундием love/enjoy/hate doing smth. Использовать в речи разделительный вопрос, адекватно реагировать на него. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Отрабатывать употребление притяжательных местоимений и активной лексики по темам «Любимые занятия», «Свободное время и увлечения» | 28.10 | ||
23 | Увлечения Мелиссы | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Расширить свои представления об увлечениях британских подростков. Преобразовывать нелинейный текст в линейный. Рецепция Понимать полностью письменный текст письма Мелиссы в журнал; понимать личную информацию о Микаэле Бриз (нелинейный текст). Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Высказываться на основе прочитанного/ прослушанного текста. Писать письмо в электронный журнал о своей подруге по переписке. Языковой компонент коммуникативной деятельности Распознавать и употреблять наречные выражения для описания периодичности действий опсе а week; twice a week, three times a week, four times a week, every day; грамматические конструкции с герундием love/enjoy/hate doing smth. Использовать в речи разделительный вопрос, адекватно реагировать на него. Отрабатывать употребление активной лексики по темам «Любимые занятия», «Свободное время и увлечения». Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 31.10 | ||
24 | Урок-повторение | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Преобразовывать нелинейный текст в линейный (заметки в дневнике в развёрнутый рассказ). Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в прослушанном тексте (без опоры на письменный текст). Понимать запрашиваемую информацию в прочитанном тексте. Понимать полностью письменный текст. Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Высказываться на основе прочитанного/ прослушанного текста. Языковой компонент коммуникативной деятельности Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 2.11 | ||
25 | Тексты на развитие умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения. | 7.11 | |||
26 | Контрольная работа№1 | 9.11 | |||
27 | Контрольная работа№1 | 11.11 | |||
Раздел 5 “Здоровый образ жизни” | |||||
28 | Что ты умеешь? Глагол can. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Развивать эмпатию, толерантность, понимание особенностей жизни людей с ограниченными возможностями. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в устном и письменном тексте. Читать словарную статью с полным пониманием её содержания. Понимать нужную информацию в звучащем тексте для выполнения задания на поиск соответствий. Репродукция Выразительно читать вслух слова/текст с соблюдением норм произношения и ударения, воспроизводить интонацию образца. Отвечать на вопросы по тексту. Продукция Вести диалог-расспрос друга о его/её умениях и способностях. Перефразировать предложения со словом ability. Языковой компонент коммуникативной деятельности Проработать значение и употребление слова ability. Повторить модальный глагол сап. Отрабатывать интонацию общего вопроса. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 14.11 | ||
29 | Что ты не умеешь? Глагол can. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Развивать эмпатию, толерантность, понимание особенностей жизни людей с ограниченными возможностями. Узнать о лингвистических нормах вежливости при называние недугов людей с ограниченными возможностями. Ознакомиться с биографиями всемирно известных людей с ограниченными возможностями. Рецепция Понимать основную и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении текста. Читать словарную статью с полным пониманием её содержания. Репродукция Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного (рассказ о Сандре). Составлять стихотворение из разрозненных предложений на основе образца. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление лексических единиц предыдущего урока и ознакомиться с новой лексикой по теме ability – disability .Отрабатывать употребление союзов though,but, and в коммуникативно значимом контексте. Формировать умение работать со словарём | 16.11 | ||
30 | Употребление глаголов can и could | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Осмыслить задания на соотнесение предложенных утверждений с содержанием текста (true/false). Учиться самостоятельно составлять подобные задания. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении. Продукция Вести диалог-расспрос о распорядке дня; вести мини-диалог-расспрос о спортивных способностях и умениях, о возможностях человека в разном возрасте по образцу. Писать верные и неверные утверждения на базе прочитанного текста и реальной жизненной ситуации. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление модальных глаголов сап и соиld. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 18.11 | ||
31 | Могут ли дикие животные стать домашними питомцами? | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности. Прогнозировать содержание книги на основе зрительной информации (обложка) и заглавия. Определять главную мысль абзаца. Выделять главную мысль текста, опуская второстепенную информацию. Рецепция Читать письменные тексты с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Продукция Кратко высказывать предположения о содержании книги на основе зрительной информации (обложка); прогнозировать содержание текста. Вести диалог-обсуждение, высказывать своё мнение, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление речевых моделей для выражения своего мнения, а также согласия/несогласия. Уяснить место наречий в предложении, употребление предлогов. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 28.11 | ||
32 | История Маугли. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности. Развивать умения анализа и сравнения (история Типпи и история Маугли). Развивать умения взаимоконтроля. Развивать умения проектно-исследовательской деятельности. Рецепция Читать письменные тексты с пониманием основного со держания и запрашиваемой информации. Репродукция Выписывать ключевые слова из текста. Кратко пересказывать основное содержание текста с опорой на ключевые слова и план. Продукция Кратко высказывать предположения о содержании книги на основе зрительной информации (обложка и иллюстрация); прогнозировать содержание текста. Вести диалог-обсуждение, высказывать своё мнение, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника. Сравнить истории Типпи и Маугли. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление многозначных слов. Употреблять модальный глагол could для выражения возможности. Отрабатывать разные способы выражения своего мнения, а также согласия/несогласия | 30.11 | ||
Раздел 6 “Жизнь животных” | |||||
33 | Я хочу завести домашнего питомца. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Понимать уровень ответственности хозяина за домашнего питомца. Развивать языковую догадку, объясняя «ники» участников чата. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Читать несложные аутентичные тексты, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки. Репродукция Читать текст вслух за диктором с воспроизведением интонации образца. Воспроизводить мини-диалоги за диктором. Выписывать слова из текста с определённой коммуникативной целью. Продукция Отвечать на вопросы к текстам. Вести диалог-расспрос о домашних питомцах и их хозяевах. Языковой компонент коммуникативной деятельности Употреблять в коммуникативно значимом контексте конструкции have/has got some, haven’t/hasn’t got any Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 1.12 | ||
34 | Описание питомца. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с жанром писем читателей в редакцию журнала. Понимать неприемлемость содержания диких животных в качестве домашних питомцев. Рецепция Использовать стратегии ознакомительного и поискового чтения для выполнения коммуникативных задач. Понимать значение слов по контексту. Выбирать нужные языковые единицы языка для заполнения пропусков в тексте. Репродукция Воспроизводить слова и словосочетания за диктором. Продукция Отвечать на вопросы к текстам. Писать письмо в редакцию по образцу. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать слова тематической группы «Животные», а также прилагательные, обозначающие цвета. Отрабатывать употребление конструкции have/has got some, haven’t/hasn’t got any. Работать со словарными дефинициями одноязычного толкового словаря | 5.12 | ||
35 | Описание внешности человека. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с социокультурными нормами описания внешности человека (коннотации описания комплекции, например fat, thin и т. д.). Развивать языковую догадку в области фразеологизмов (лингвистические загадки о животных). Рецепция Понимать со слуха тексты по описанию внешности; находить изображение описываемого человека среди нескольких предлагаемых изображений. Соотносить звучащий текст с письменным, находить не точности и исправлять их. Продукция Описывать животных и людей устно по образцу. Описывать людей письменно с опорой на зрительную наглядность и речевые образцы. Формулировать вопросы с опорой на речевую ситуацию. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать слова для описания внешности человека, а также прилагательные, обозначающие цвета. Познакомиться с порядком следования однородных определений в описании внешности. Отрабатывать образование множественного числа существительных. Отрабатывать употребление глаголов-связок to be и to have got в описании внешности человека | 7.12 | ||
36 | Британцы и их питомцы. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с наиболее популярными в Англии домашними питомцами и особенностями отношения британцев к ним. Узнать о роли зоопарков в сохранении исчезающих видов животных. Развивать понимание заданий типа true/false/not stated с особым вниманием к последней опции. Работать с линейным и нелинейным текстом, трансформировать один в другой. Развивать информационно-поисковые умения. Рецепция Понимать основное содержание текста, выделять основные идеи текста. Находить предложения с нужной информацией в тексте. Определять степень достоверности утверждений по тексту. Соотн6осить линейные и нелинейные тексты. Репродукция Воспроизводить числительные за диктором, находить в тексте и читать предложения с числительными. Продукция Отвечать на вопросы к текстам. Составлять монолог-рассуждение. Выстраивать предложения в логической последовательности, чтобы получился связный текст. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать чтение (произнесение) числительных (от 100 и более). Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 9.12 | ||
Раздел 7 “Открытка из другой страны” | |||||
37 | Сравнение употребления Present Simple и Present Continuous. | Когнитивный/социокультурный компонент Познакомиться с этикетом разговора по телефону. Понимать ситуационные различия в использовании глагольных форм Present Simple и Present Continuous Рецепция Понимать со слуха основное содержание и нужную информацию в разговоре по телефону. Читать текст вслух за диктором с воспроизведением интонации образца. Находить в тексте примеры для иллюстрации грамматического правила. Продукция Заполнять пропуски в предложениях глаголами в нужной форме. Вести разговор по телефону (ролевая игра). Языковой компонент коммуникативной деятельности Сознательно употреблять глагольные формы в Present Simple и Present Continuous коммуникативно значимом контексте. Повторить названия месяцев | 12.12 | ||
38 | Употребление артиклей с географическими названиями. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Познакомиться с социокультурными особенностями употребления названий страны и её частей (Великобритания, Британия, Англия, Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии). Понимать, что существует отдельная страна – Ирландия и часть Соединённого Королевства – Северная Ирландия. Познакомиться с информацией о великих учёных разных стран, научиться кратко фиксировать её в нелинейных текстах. Работать с линейным и нелинейным текстом, трансформировать один вид текста в другой. Рецепция Использовать стратегии ознакомительного и поискового чтения для выполнения коммуникативных задач. Находить нужную информацию в тексте и выписывать её. Соотносить информацию текста с географической картой. Понимать запрашиваемую информацию в аудиотекстах без зрительной опоры. Репродукция Воспринимать и записывать запрашиваемую информацию со слуха. Продукция Рассказывать о великих учёных с опорой на факты биографии по образцу. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать новую лексику по теме «Географическое положение Великобритании». Обобщить правила использования артиклей с географическими названиями | 14.12 | ||
39 | Погодные явления | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Продолжить знакомство с социокультурными особенностями частей Соединённого Королевства и Ирландской Республики (столицы, символы, достопримечательности). Узнавать флаги и национальные символы различных стран. Развивать информационно-поисковые умения. Рецепция Воспринимать на слух и записывать запрашиваемую информацию. Репродукция читать текст вслух за диктором с воспроизведением интонации образца. Правильно произносить географические названия, имена великих людей. Продукция Вести этикетный диалог о погоде. Писать личное письмо о зарубежной поездке. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать слова и речевые образцы по теме «Погода» | 16.12 | ||
40 | Знакомство с Ирландией. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Продолжить знакомство с Ирландией, её столицей Дублином и его достопримечательностями. Работать с условной метеорологической картой. Рецепция Использовать стратегии ознакомительного и поискового чтения для выполнения коммуникативных задач. Репродукция Использовать информацию из текста для завершения предложений. Продукция Писать статью информационного характера о погоде в своём регионе. Вести диалог — приглашение к действию. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Страна и её достопримечательности ». Обобщить информацию о союзах и отрабатывать их употребление в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 19.12 | ||
Раздел 8 “Каникулы и путешествия” | |||||
41 | Путешествие Пэт. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Расширить представления о путешествиях. Понять социокультурную разницу в значении и употреблении слов обед в русском языке и dinner в английском языке. Овладевать базовыми умениями перевода на русский язык. Рецепция Понимать основное содержание несложного аутентичного текста в рамках школьной тематики. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на контекст. Полно и точно понимать текст словарной статьи из толкового словаря. Репродукция Восстанавливать ситуацию в логической последовательности действий по иллюстрациям и подписям к ним, до аудиозаписи. Передавать основное содержание прочитанного текста. Читать вслух за диктором с воспроизведением интонации образца. Продукция Писать вопросы и ответы на основе иллюстрации. Языковой компонент коммуникативной деятельности Формировать умения работы со словарными статьями. Расширить словарный запас по теме «Путешествие». Отработать употребление слов documentary, dinner, meals и выражения Nеver mind. Соотнести способы передачи информации о поездке на английском и русском языках. Повторить основные формы правильных и неправильных глаголов | 21.12 | ||
42 | Способы образования пассивного залога. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Расширить свои страноведческие знания об Австралии. Получить представление о том, как называют себя жители разных городов. Познакомиться с информацией о Гринвичском меридиане. Рецепция Использовать стратегии ознакомительного и поискового чтения для выполнения коммуникативных задач. Выборочно понимать со слуха необходимую информацию в сообщениях прагматического характера. Продукция Писать верные и неверные утверждения на основе прочитанного текста. Писать вопросы для викторины о США и Австралии. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Страна и её достопримечательности» . Пополнить лексику по ситуации «Как пройти...?». Обобщить информацию о пассивном залоге и отрабатывать его употребление в коммуникативно значимом контексте. Повторить способы обозначения времени. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте. Развивать догадку о значении слов по контексту | 23.12 | ||
43 | Туристы в Лондоне. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Читать карту, расспрашивать и находить дорогу по карте в незнакомом городе и ориентироваться по карте Лондона. Познакомиться с биографией и творчеством Роберта Бёрнса. Познакомиться с понятием поэтического перевода. Рецепция Использовать стратегии ознакомительного и поискового чтения для выполнения коммуникативных задач. Репродукция Воспроизводить диалоги по теме «Как пройти...?» по образцу с опорой на карты-схемы. Читать стихотворение за диктором. Продукция Вести диалог-расспрос «Как пройти...?». Участвовать в ролевой игре - туристы и жители Лондона в ситуации «Как пройти...?» с опорой на карту Лондона и изображения его достопримечательностей. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать лексику ситуации «Как пройти...?». Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 26.12 | ||
44 | Праздники. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Познакомиться с зимними праздниками в разных странах. Освоить социокультурные различия в употреблении слов holiday и festival Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Репродукция Пересказывать текст о понравившемся празднике. Продукция Давать краткие и развёрнутые ответы на вопросы. Участвовать в обсуждении школьного новогоднего вечера на английском языке. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать устойчивые словосочетания со словом, hоте. Формировать умения работы со словарными статьями. Расширить словарный запас по теме «Праздники». Понимать различия в употреблении слов holiday и festival. Отрабатывать употребление предлогов места и времени. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 28.12 | ||
45 | Достопримечательности Казани. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Познакомиться с достопримечательностями Казани. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Репродукция Пересказывать текст о достопримечательностях Казани. Продукция Вести диалог-расспрос «Как пройти...?». Участвовать в ролевой игре — туристы и жители Москвы в ситуации «Как пройти...?» с опорой на карту Москвы и изображения достопримечательностей. Участвовать в обсуждении школьного новогоднего вечера на английском языке. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление артиклей с именами собственными – географическими названиями в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте. | 30.12 | ||
46 | Урок-повторение | 9.01 | |||
47 | Контрольная работа №2 | 11.01 | |||
48 | Контрольная работа №2 | 13.01 | |||
Раздел 9 “Традиционная еда” | |||||
49 | Еда | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с этикетом угощения гостей. Познакомиться с понятием «ложные друзья переводчика», а также с различиями названий продуктов питания в британском и американском вариантах английского языка. Учиться подведению слов под единое понятие, распределению их по смысловым группам. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в устном и письменном тексте. Полностью понимать при чтении текст прагматической беседы. Репродукция Выразительно читать вслух слова/текст с соблюдением норм произношения и ударения, воспроизводить интонацию образца. Отвечать на вопросы по прослушанному и прочитанному тексту. Продукция Кратко высказываться о своих предпочтениях в еде. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать слова тематической группы «Еда», расширить словарный запас. Повторить понятие исчисляемых и неисчисляемых существительных. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 16.01 | ||
50 | Исчисляемые и неисчисляемые существительные. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с понятиями «здоровая пища» и «вегетарианство», утвердиться в принципах здорового образа жизни. Формировать умения работать с английским толковым словарём. Рецепция Понимать основную и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении текста. Репродукция Повторять за диктором реплики с соблюдением норм произношения и ударения, воспроизводить интонацию образца. Отвечать на вопросы по тексту. Продукция Вести диалог-расспрос прагматического характера. Кратко высказываться о здоровой/нездоровой пище. Языковой компонент коммуникативной деятельности Употреблять исчисляемые и неисчисляемые существительные в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях с тисh/тапу, sоте/апу в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать интонацию общего и специального вопроса | 18.01 | ||
51 | Традиционные британские блюда. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с английской пословицей; учиться объяснять смысл пословиц. Учиться использовать свои фоновые знания для прогнозирования содержания текста. Закрепить понимание важности здорового питания. Осознать отсутствие прямых русских эквивалентов для многих слов английского языка; учиться передавать смысл высказывания на русском языке с соблюдением его норм, используя разные соответствия для одного и того же английского слова в зависимости от контекста. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении. Развивать умения изучающего чтения. Учиться видеть и исправлять ошибки в письменном тексте. Читать и полностью понимать прагматические высказывания. Продукция Вести диалог-расспрос о традициях в еде и режиме приёма пищи. Кратко высказываться о здоровой пище. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать новую лексику по теме «Еда». Воспринимать и употреблять слово теа1. Употреблять исчисляемые и неисчисляемые существительные в коммуникативно значимом контексте | 20.01 | ||
52 | Рецепт гречневой каши. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Продолжить знакомство с английскими лимериками. Определять жанр текста (меню, реклама, рецепт приготовления блюда). Рецепция Читать письменные тексты с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Понимать запрашиваемую информацию со слуха и фиксировать её в письменном виде во время прослушивания. Репродукция Повторять лимерик за диктором\читать его самостоятельно. Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей предложений. Продукция Читать предложения в нужном порядке на основе прослушанного текста. Участвовать в мини-диалогах с целью собрать необходимые ингредиенты для приготовления блюда с использованием изученной лексики и грамматических форм. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Еда». Активизировать правила употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций в устной и письменной речи | 23.01 | ||
53 | Этикетный диалог предложения угощения. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Расширить свои представления о здоровой пище. Проанализировать случаи употребления наречий частотности действий. Рецепция Понимать на слух/при чтении речевые образцы этикетного диалога предложения угощения. Репродукция Выразительно читать текст диалога вслух с воспроизведением интонации образца. Продукция Участвовать в мини-диалогах по теме Shopping. Участвовать в этикетных диалогах предложения угощения с использованием речевых клише. Кратко высказываться о своих предпочтениях в еде Писать личное письмо другу с опорой на текст письма в учебнике и предлагаемый план. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление наречий частотности в коммуникативно значимом контексте. Тренировать речевые модели для предложения угощений, активизировать этикетные клише | 25.01 | ||
54 | Кто придумал сэндвич? | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с историей изобретения сандвича. Обсудить типичную русскую и британскую кухню, провести исследование для их сравнения. Рецепция Читать письменный текст с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Репродукция Читать текст и отвечать на вопросы множественного выбора. Продукция Участвовать в этикетных диалогах предложения угощения с использованием речевых клише. Проводить исследование по заданной теме в малых группах. Вести диалог-обсуждение, высказывать своё мнение, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, задавать вопросы и отвечать на них, используя изученную лексику и грамматику в коммуникативно значимом контексте. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать изученную лексику и грамматику в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать употребление этикетных клише | 27.01 | ||
Раздел 10 “Школьные предметы” | |||||
55 | Традиционные британские и российские блюда. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с общим и различным в распорядке школьного дня в разных странах мира. Анализировать визуальную информацию и вербализовывать её. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Репродукция Повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца. Воспроизводить прочитанный и прослушанный текст по ролям. Отвечать на вопросы по тексту. Продукция Развёрнуто высказываться на тему Еаting and the UK, составлять устный рассказ на основе комикса об инопланетянах. Завершать предложения, используя информацию из текста. Участвовать в мини-диалогах по образцу с опорой на иллюстрации, на письменный текст, с использованием Рresent Соntinиоиs Тепsе в активизируемых речевых структурах. Языковой компонент коммуникативной деятельности Повторить лексику по теме «Школа». Отрабатывать употребление Рresent Соntinиоиs Тепsе в активизируемых речевых структурах с опорой на письменный текст | 30.01 | ||
56 | Школьные предметы. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Продолжить знакомство с особенностями школ и распорядка школьного дня в различных странах. Устанавливать логические связи и причинно-следственные связи, находить доказательства своим предположениям. Прогнозировать содержание беседы и ключевые слова в ней на основе информации о месте (в классе, на улице, в зоопарке), где она происходит. Работать с линейным и нелинейным текстом, трансформировать один в другой. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Репродукция Передавать содержание прочитанного с опорой на текст (таблицу). Отвечать на вопросы по текстам. Продукция Рассказывать о Труди/о себе/о Труди и о себе на основе заполненной в таблицы. Составлять список школьных предметов на основе анализа рисунка комнаты ученика. Кратко высказываться в поддержку своих предположений по образцу с использованием активной лексики. Составлять монолог-рассуждение. Языковой компонент коммуникативной деятельности Повторить названия школьных предметов и другую школьную лексику. Проанализировать возможные трудности в употреблении слов there и their (их функции в предложении и правописание) | 1.02 | ||
57 | Мои школьные занятия | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Прогнозировать содержание текста на основе иллюстраций. Понимать необходимость учёбы в школе и важную роль образования в жизни человека. Рецепция Понимать со слуха текст беседы прагматического содержания. Соотносить звучащий текст с графическим, находить неточности и исправлять их. Понимать запрашиваемую информацию при чтении текста. Продукция Исправлять ошибки в письменном тексте беседы на основе прослушанного. Описывать иллюстрации, соотносить их с текстом. Передавать основную мысль прочитанного текста с опорой на иллюстрацию. Придумывать заголовки к текстам. Участвовать в мини-диалогах прагматического содержания на отработку глагольных форм Рresent Соntinиоиs Тепsе. Языковой компонент коммуникативной деятельности Повторить правила образования глагольных форм Рresent Соntinиоиs Тепsе и отрабатывать их употребление в устной и письменной речи в коммуникативно значимом контексте. Расширить словарный запас по теме «Школа» | 3.02 | ||
58 | Система школьного образования в Великобритании. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с системой школьного образования в Великобритании. Понимать аббревиатуры РЕ, RЕ, IСТ, GCSЕ. Находить в прочитанном тексте и разделять основные факты и личные размышления автора (major facts, personal reflections). Рецепция Понимать основное содержание текста, выделять основные идеи текста, находить предложения с нужной информацией в тексте. Понимать новые слова в контексте. Репродукция Повторять лимерик за диктором/читать его самостоятельно. Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей предложений. Продукция Отвечать на вопросы с опорой на прочитанный текст и данные диаграммы, используя новые слова и выражения. Составлять монолог-рассуждение. Составить список полезных выражений для пересказа текста Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Школа». Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Развивать языковую догадку, понимание смысла слова из контекста | 6.02 | ||
59 | Отрицательная форма глагола must. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Сравнить системы школьного образования в Великобритании и России. Уяснить смысловые различия понятия public school в Великобритании и США. Освоить некоторые навыки перевода как способа передачи информации исходного текста средствами другого языка. Репродукция Выразительно читать текст вслух. Пересказывать текст с опорой на диаграмму, используя новые слова и выражения. Продукция Составлять монологическое высказывание по иллюстрации или заданной теме с опорой на образец и ключевые слова. Рассказывать о школах в России с опорой на составленный список выражений. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление форм Рresent Соntinиоиs Тепsе в коммуникативно значимом контексте. Повторить правила правописания Participle I и отрабатывать употребление этих форм в устной и письменной речи в коммуникативно значимом контексте. Повторить правила употребления отрицательной формы модального глагола must | 8.02 | ||
60 | Сравнение школьной системы в России и Англии. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Провести беседу о том, чего нельзя делать на школьном уроке. Продолжить сравнение систем школьного образования в Великобритании и России. Рецепция Полностью пони мать все детали прочитанных и прослушанных текстов. Репродукция Повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца. Продукция Рассказывать о различиях школьных систем в России и Англии (с опорой на вопросы в учебнике). Читать тексты школьных сочинений с последующим обсуждением их содержания в парах и выбором лучшей работы. Составлять монологическое высказывание - объяснение одноклассникам своего выбора лучшего сочинения. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать и отрабатывать употребление речевых структур - выражение просьбы и запрос на разрешение. Отрабатывать употребление форм Рresent Соntinиоиs Тепsе, отрицательной формы модального глагола must в коммуникативно значимом контексте | 10.02 | ||
Раздел 11 “Мой дом” | |||||
61 | Мой дом. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Описывать комнату своей мечты, комнату друга. Расширить знания о синонимах. Уяснить лексические расхождения между русским и английским языками на примере слов table и desk. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, содержащем незнакомые слова. Полностью понимать все детали прочитанных и прослушанных текстов. Находить нужную информацию в прочитанном тексте. Репродукция Повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца. Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Участвовать в мини-диалогах по образцу с опорой на иллюстрации. Осуществлять поисковое чтение текста беседы с целью выявления синонимов предложенных слов. Переводить предложения с русского языка на английский с особым вниманием к словам table и desk. Языковой компонент коммуникативной деятельности Повторить изученную лексику и познакомиться с новой лексикой по теме «Мой дом». Отрабатывать употребление конструкций there is/there are в мини-диалогах по образцу с опорой на иллюстрации | 13.02 | ||
62 | Различные типы домов в Великобритании. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Расширить знания о различных типах домов в Великобритании. Отрабатывать навыки работы с диаграммами. Работать с линейным и нелинейным текстом, трансформировать один в другой. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, содержащем незнакомые слова. Находить нужную информацию в прочитанном тексте. Продукция Осуществлять подготовленное дома монологическое высказывание об идеальной комнате. Создавать нелинейный текст на основе иллюстраций, прочитанного и прослушанного материала. Участвовать в дискуссии по выбору лучшего проекта. Осуществлять ознакомительное чтение текста с целью нахождения описаний домов определённого типа. Составлять краткие монологические высказывания на основе информации диаграммы и прочитанного текста. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Мой дом». Отрабатывать употребление изученной лексики в устной и письменной речи в коммуникативно значимом контексте | 15.02 | ||
63 | Альтернативный вопрос. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Расширить знания об основных характеристиках разных типов британских и русских домов. Развивать информационно-поисковые умения. Рецепция Полностью понимать информацию прослушанных и прочитанных текстов. Репродукция Повторять диалог за дикторами с воспроизведением интонации образца. Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Участвовать в обсуждении основных характеристик типов британских и русских домов. Восстанавливать письменный текст диалога с использованием предложенных реплик. Участвовать в ролевой игре на основе прослушанного и прочитанного диалога. Языковой компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с правилами употребления альтернативных вопросов и активизировать альтернативные вопросы в речи. Отрабатывать употребление новой лексики в коммуникативно значимом контексте | 17.02 | ||
64 | Комната Вирджинии. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Описывать комнату своей мечты/комнату, изображённую на иллюстрации. Продолжить знакомиться с английскими лимериками. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прослушанном тексте. Репродукция Повторять за диктором текст лимерика с воспроизведением интонации образца. Выразительно читать текст вслух с соблюдением нормы произношения и ритмико-интонационных особенностей. Продукция Участвовать в диалоге-расспросе с использованием альтернативных вопросов. Заполнять таблицу на основе прослушанного текста. Участвовать в диалоге-обсуждении проекта «идеальной комнаты», представленного на конкурс. Языковой компонент коммуникативной деятельности Продолжить отработку употребления альтернативных вопросов в устной и письменной речи. Расширять словарный запас (названия различных помещений в квартире/доме) | 27.02 | ||
65 | Дом Трейси. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Работать со словарными статьями, учиться эффективно пользоваться различными словарями. Уяснить разницу в употреблении слов house и home. Развивать умения анализа и сравнения на основе представленной информации. Рецепция Понимать общее содержание прослушанных текстов прагматического характера, извлекать нужную информацию из прослушанных текстов без опоры на письменный текст. Производить детальное сравнение текста с иллюстрациями и находить различия. Репродукция Повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца. Продукция Составлять монологические высказывания о различных частях дома/квартиры. Участвовать в обсуждении различий между текстом и иллюстрациями с использованием новых речевых образцов. Подбирать иллюстрации к частям текста. Участвовать в диалоге-расспросе о доме Трэйси на основе образца. Языковой компонент коммуникативной деятельности Использовать новые лексические и грамматические конструкции в устной и письменной речи в коммуникативно значимом контексте. Продолжить отработку употребления альтернативных вопросов | 1.03 | ||
66 | Рассказ о комнате по условному плану. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Работать с линейным и нелинейным текстом (условный план комнаты); трансформировать один в другой. Рецепция Понимать общее содержание и запрашиваемую информацию в прослушанном тексте. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки. Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения и ритмико-интонационных особенностей. Отвечать на вопросы по тексту. Продукция Высказываться о том, что значит семья для человека. Писать личное письмо. Устно и письменно описывать свой дом/квартиру/комнату. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать изученные лексические и грамматические структуры в письменной и устной речи в коммуникативно значимом контексте | 3.03 | ||
67 | Обсуждение пословицы “В гостях хорошо, а дома лучше.” | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с английской пословицей East or West, home is best; подобрать её русский аналог. Учиться писать краткое сочинение (письменное высказывание) по пословице. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию прочитанного текста. Репродукция Отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Продукция Объяснять смысл пословицы. Высказываться о том, что значит дом для человека. Писать краткое сочинение (письменное высказывание) на основе предложенного плана с опорой на прочитанный текст. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать изученные лексические и грамматические структуры в письменной и устной речи в коммуникативно значимом контексте | 6.03 | ||
Раздел 12 “Покупки” | |||||
68 | Покупки. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Расширить информацию о правилах поведения при совершении покупок в магазине. Познакомиться с английскими монетами и банкнотами. Отработать чтение условного графического обозначения денежных сумм. Работать с линейным и нелинейным текстом, трансформировать один в другой. Рецепция Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Догадываться о значении слов по контексту. Соотносить текст с иллюстрациями. Осуществлять поисковое чтение текста с целью найти английские соответствия предложенным русским фразам. Репродукция Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца. Отвечать на вопросы по тексту. Правильно произносить названия английских монет и банкнот. Продукция Участвовать в ролевой игре Shopping на основе прочитанного и прослушанного текста и ключевых слов и выражений. Завершать предложения на основе информации из прочитанного текста, используя активную лексику и грамматику, соблюдая интонации вопросов и ответов. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме Shopping. Повторить формы указательных местоимений this, these, that, those; отрабатывать их употребление в коммуникативно значимом контексте. Активизировать изученные лексические и грамматические структуры в письменной и устной речи в коммуникативно значимом контексте | 10.03 | ||
69 | Личные местоимения. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать речевые клише для краткого выражения своего мнения о чём-либо. Познакомиться с историей появления джинсовой одежды. Рецепция Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Полностью понимать прослушанный текст. Догадываться о значении слов по контексту. Соотносить текст с иллюстрациями. Репродукция Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца. Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Участвовать в дискуссии (о книгах и музыке) с использованием данных речевых образцов. Участвовать в диалогах-обмене мнениями по образцу с опорой на иллюстрации. Осуществлять выборочный перевод на основе подбора соответствий из предложенного списка. Языковой компонент коммуникативной деятельности Обобщить грамматическую информацию о личных местоимениях. Отрабатывать употребление активных речевых образцов и форм местоимений в коммуникативно значимом контексте | 13.03 | ||
70 | Ролевая игра “В магазине”. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Пополнить информацию о правилах поведения и ведении вежливого диалога при совершении покупок в магазине. Рецепция Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Соотносить текст с иллюстрациями. Репродукция Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца. Выразительно читать тексты диалогов вслух в парах. Отрабатывать интонацию вопросов-ответов диалогов прагматического содержания без опоры на аудиозапись. Правильно переводить в вербальную форму условно обозначенные цены в магазине (числительные). Продукция Высказывать своё мнение об известных спортсменах, певцах, писателях. Участвовать в ролевой игре «В магазине» на основе прочитанного и прослушанного текста и ключевых слов и выражений. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление лексики по теме shopping, в устной и письменной речи. указательных местоимений в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать правописание слов активного словаря | 15.03 | ||
71 | Британская школьная форма. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться со школьными правилами о стандартной британской школьной форме, обсудить необходимость школьной формы. Рецепция Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Соотносить текст с иллюстрациями. Репродукция Работать с линейным и нелинейным текстом, трансформировать один в другой. Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца. Продукция Заполнять таблицу на основе прослушанного текста. Осуществлять монологические высказывания о мнениях английских учащихся о школьной форме на основе прослушанного текста и сделанных заметок. Участвовать в мини-диалогах с обменом мнениями об английской школьной форме. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление изученной лексики в устной и письменной речи в коммуникативно значимом контексте | 17.03 | ||
72 | Биографии знаменитостей. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с жанром журнальной статьи (опрос знаменитостей). Познакомиться с некоторыми интересными фактами биографии знаменитостей. Понять принципы правильного выбора подарка близкому человеку. Рецепция Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Догадываться о значении слов по контексту. Репродукция Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Участвовать в дискуссии на основе прочитанного текста с использованием изученной лексики и грамматических конструкций. Участвовать в ролевой игре — интервью со знаменитостью на основе информации из прочитанного текста. Вести диалог-обмен мнениями по заданной теме. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас и проконтролировать активную лексику по теме shopping. Отрабатывать употребление речевых образцов для запроса мнения собеседника, выражения своего мнения и согласия/несогласия с мнением собеседника. Отрабатывать употребление изученной лексики и грамматических конструкций в коммуникативно значимом контексте | 20.03 | ||
73 | Центральные улицы британских городов. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Узнать о типичных центральных улицах британских городов, расположенных там магазинах, сравнить их с улицами российских городов. Анализировать заголовок текста. Развивать языковую догадку. Развивать умения анализа и сравнения. Рецепция Догадываться о значении слов по контексту. Осуществлять ознакомительное и поисковое чтение текста с пониманием основной и запрашиваемой информации. Читать текст с полным пониманием его содержания. Репродукция Отвечать на вопросы по тексту. Продукция Соотносить предложенные утверждения с содержанием текста. Находить в прочитанном тексте подтверждения выбранному ответу. Осуществлять монологическое высказывание (развёрнутые ответы на вопросы по тематике прочитанного текста). Участвовать в ролевой игре на основе сюжета комикса. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас и активизировать новую лексику по теме shopping. Отрабатывать употребление речевых образцов для запроса мнения собеседника, выражения своего мнения и согласия/несогласия с мнением собеседника. Отрабатывать употребление изученной лексики и грамматических конструкций в коммуникативно значимом контексте | 22.03 | ||
74 | Мой город\село. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Учиться рассказывать о своём родном городе/селе. Развивать навыки ориентирования в городе, умения вежливо запросить у прохожих нужную информацию (как пройти куда-либо, где купить что-либо) и поблагодарить за помощь. Развивать навыки анализа и сравнения. Рецепция Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Соотносить предложенные утверждения с содержанием прослушанного текста. Читать нелинейный текст с полным пониманием его содержания. Репродукция Повторять предложения за диктором с воспроизведением интонации образца. Правильно произносить названия магазинов. Продукция Рассказывать о своём городе/селе на основе вопросов задания. Участвовать в ролевой игре «Где можно купить...» с опорой на иллюстрации и на условную карту города. Заполнять пропуски в предложениях на основе иллюстрации. Участвовать в ролевой игре «Как пройти...» с использованием условной карты города. Писать линейный текст по образцу прочитанного текста. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас и активизировать новую лексику по темам Shopping и My home town. Отрабатывать употребление изученной лексики и грамматических конструкций в коммуникативно значимом контексте | 24.03 | ||
75 | Урок –повторение | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Подвести итоги теста № 3. Повторить материал III четверти. Познакомиться с рецептом ирландского национального блюда. Уяснить важность здорового питания и образа жизни. Определять жанр текста. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в прослушанном и прочитанном тексте. Понимать полностью прослушанный текст. Репродукция Повторять за диктором отдельные слова, словосочетания, а также рифмовки с особым вниманием к правильной расстановке ударений, интонации, ритму. Повторить правила произношения английской буквы и и отработать их в речи. Продукция Высказываться на основе прочитанного/прослушанного текста. Осуществлять монологическое высказывание на заданную тему, развёрнуто отвечать на вопрос к тексту с высказыванием своего мнения по теме. Исправлять ошибки в письменном варианте прослушанного текста. Участвовать в ролевой игре на основе прослушанного и прочитанного текста. Языковой компонент коммуникативной деятельности Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 27.03 | ||
76 | Контрольная работа №3 | 29.03 | |||
77 | Контрольная работа №3 | 31.03 | |||
Раздел 13 “Знаменитые люди” | |||||
78 | Биографии знаменитых людей. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Развивать навыки вежливого общения на различные темы, ведения диалога-расспроса. Познакомиться с биографиями некоторых знаменитых людей. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в прослушанном и прочитанном тексте. Полностью понимать прослушанный текст. Репродукция Выразительно читать вслух слова/текст с соблюдением норм произношения и ударения, повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца. Отвечать на вопросы по тексту. Продукция Участвовать в диалоге-расспросе о биографиях знаменитых людей по образцу с опорой на иллюстрации. Кратко рассказывать биографию знаменитого человека. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Профессии». Обобщить информацию о предлогах, используемых с датами, и отработать их употребление в устной и письменной речи. Повторить правила чтения дат. Тренировать интонацию в вопросительных предложениях. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями | 10.04 | ||
79 | Русские писатели и поэты. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Осознать важность выбора будущей профессии, познакомиться с биографиями знаменитых представителей некоторых профессий. Проанализировать оттенки значений синонимов famous, well-know, great, outstanding. Познакомиться с английскими переводами стихотворений А.С. Пушкина. Повторить речевые образцы для высказывания своего мнения и согласия/несогласия с собеседником. Анализировать визуальную информацию и вербализовать её. Рецепция Понимать основную и запрашиваемую информацию при аудировании текста. Читать текст с пониманием его основного содержания. Соотносить прочитанную информацию с прослушанным текстом. Соотносить текст и отдельные слова с иллюстрациями. Репродукция Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту. Продукция Кратко высказываться о знаменитых людях прошлого и настоящего с опорой на иллюстрации. Вести диалог-расспрос по образцу с опорой на иллюстрации. Высказывать своё мнение о прочитанном. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас и активизировать названия профессий. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями с особым вниманием к датам и другим числительным, синонимам (famous, well-know, great, outstanding.) | 12.04 | ||
80 | Биография Леонардо да Винчи. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с биографиями знаменитых представителей различных профессий. Изучить биографию Леонардо да Винчи, познакомиться с его выдающимися работами. Проанализировать оттенки значений синонимов famous, well-know, great, outstanding. Прогнозировать содержание текста на основе зрительной информации (иллюстрации) и заглавия. Развивать языковую догадку. Рецепция Понимать основную и запрашиваемую информацию при чтении и аудировании текстов. Распознавать и записывать запрашиваемую информацию со слуха. Соотносить прочитанную информацию с прослушанным или прочитанным текстом. Репродукция Пересказывать прослушанный текст на основе сделанных заметок. Составлять план текста и выписывать полезные выражения. Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту. Продукция Кратко высказываться о знаменитых людях прошлого и настоящего. Вести беседу с опорой на прочитанный текст и иллюстрации. Высказывать своё мнение о прочитанном, прослушанном. Проводить словообразовательный анализ названий профессий. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Профессии». Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Обобщить информацию о формах Past Simple Tense (пассивный и активный залог) | 14.04 | ||
81 | Работы Леонардо да Винчи. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Продолжить знакомство с биографией и работами Леонардо да Винчи. Научиться писать краткие поздравления с днём рождения. Развивать языковую догадку, умение догадываться о значении сложных слов по их морфологическому составу. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении текста. Репродукция Записывать запрашиваемую информацию из прослушанного текста. Преобразовывать линейный текст в нелинейный. Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту. Повторять за диктором реплики диалога с соблюдением интонации образца. Продукция Вести диалог-расспрос о дне рождения по образцу. Кратко высказываться с опорой на прослушанный текст. Писать поздравление с днём рождения по образцу. Языковой компонент коммуникативной деятельности Тренировать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать изученные речевые образцы, правильное называние даты и месяца, интонации специального вопроса и утвердительного предложения | 17.04 | ||
82 | Картина Леонардо да Винчи “Мона Лиза” | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Привить интерес к посещению музеев и выставок, к профессии экскурсовода, попробовать себя в роли экскурсовода. Продолжить знакомство с работами и биографиями Леонардо да Винчи и Артура Конана Дойля. Развивать языковую догадку. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении текста. Репродукция Выписывать запрашиваемую информацию из прочитанного, прослушанного текста. Преобразовывать линейный текст в нелинейный. Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту. Продукция Составлять план прочитанного текста. Осуществлять выборочный перевод текста. Участвовать в ролевой игре «Экскурсия в музей Шерлока Холмса». Языковой компонент коммуникативной деятельности Тренировать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте | 19.04 | ||
83 | Биография Билла Гейтса. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Прогнозировать содержание текста на основе зрительной информации и заглавия. Познакомиться с биографией Билла Гейтса. Составить своё мнение о том, хорошо ли быть знаменитым, и уметь его высказывать. Рецепция Читать письменные тексты с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Репродукция Преобразовывать нелинейный текст в линейный. Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту. Продукция Вести обсуждение на заданную тему, высказывать своё мнение, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника. Языковой компонент коммуникативной деятельности Тренировать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте в устной и письменной речи. Тренировать речевые модели для выражения своего мнения, а также согласия/несогласия | 21.04 | ||
Раздел 14 “Мир компьютеров” | |||||
84 | Покупка товара в магазине. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Повторить речевые образцы для запроса информации при покупке товаров в магазине. Познакомиться с информацией о том, в каких странах производят различные товары. Рецепция Понимать основную и запрашиваемую информацию при аудировании текста. Слушать и читать текст с полным пониманием его содержания. Соотносить прочитанную информацию с прослушанным/ прочитанным текстом. Соотносить текст и отдельные слова с иллюстрациями. Репродукция Воспроизводить мини-диалоги за диктором с воспроизведением интонации образца. Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту. Продукция Вести диалог-расспрос по образцу с опорой на образец. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас и активизировать знакомую лексику по темам Shopping и Computers. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями с особым вниманием к формам пассивного залога | 24.04 | ||
85 | Пассивный залог. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Освоить понятие лексической сочетаемости. Познакомиться с новым видом словаря - словарём сочетаемости. Развивать языковую догадку. Вспомнить правила этикета при покупке товаров в магазине. Рецепция Слушать устные тексты с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Понимать значение слов по контексту. Читать текст с пониманием и поиском нужной информации, грамматических и лексических форм. Репродукция Передавать содержание прочитанного с опорой на линейный текст. Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Составлять монолог-рассуждение. Перефразировать предложения с использованием заданных грамматических форм (пассив). Языковой компонент коммуникативной деятельности Отработать употребление форм пассивного залога. Расширить словарный запас по теме | 26.04 | ||
86 | Покупка машины. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Понять, какова роль компьютеров и электронных устройств в жизни современного человека, их плюсы и минусы. Повторить речевые образцы для высказывания своего мнения, вежливого совета. Анализировать и структурировать информацию, полученную путём аудирования и чтения, и составлять своё мнение по теме на основе данной информации. Рецепция Понимать основную и запрашиваемую информацию при аудировании текста. Читать текст с пониманием его основного содержания. Соотносить прочитанную информацию с прослушанным текстом. Соотносить текст с иллюстрациями. Репродукция Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту. Передавать основную мысль прочитанного текста с опорой на иллюстрацию. Выписывать слова из текста с определённой коммуникативной целью. Продукция Давать краткие советы людям, попавшим в заданную затруднительную ситуацию, с опорой на образец. Письменно высказывать своё мнение по заданной теме с опорой на образец. Озаглавливать текст. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас и активизировать лексику по теме The world of computers. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями с особым вниманием к Subjunctive II (без введения этого термина). Отрабатывать употребление конструкций If I were you, I’d …. | 28.04 | ||
87 | Компьютерные устройства. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с названиями различных компьютерных устройств на английском и русском языках, историей создания компьютеров. Развивать языковую догадку. Познакомиться с понятием заимствования слов из другого языка. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах, осуществлять просмотровое чтение для выполнения поставленной задачи. Соотносить части текста с предложенными заголовками. Репродукция Повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца. Отвечать на вопросы к текстам. Продукция Участвовать в беседе/диалоге на основе прочитанного текста, высказывать своё мнение по теме. Находить русские соответствия английским компьютерным терминам, работать со словарём учебника. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме The world of computers. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать правильное произношение названий компьютерного оборудования | 3.05 | ||
88 | Компьютерные игры. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться со стихотворением if all the seas were one sea и проанализировать представленные в нём образы. Ознакомиться с историей компьютерных игр и их ролью в жизни людей. Развивать языковую догадку. Развивать умение работать со словарём. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Репродукция Читать текст вслух за диктором с воспроизведением интонации образца. Отвечать на вопросы одноклассников к текстам. Продукция Кратко пересказывать текст. Вести беседу на основе вопросов задания и прочитанного текста. Осуществлять монологическое высказывание по заданной теме, вопросу. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление конструкций с if в коммуникативно значимом контексте. Расширить словарный запас по теме | 5.05 | ||
89 | Правила безопасности при поиске информации в Интернете. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Ознакомиться с правилами безопасности при работе с компьютером и при поиске информации в Интернете. Узнать о виртуальном компьютерном музее. Познакомиться с сокращениями, используемыми при переписке в сети Интернет. Анализировать визуальную информацию и вербализовать её. Развивать языковую догадку. Обсудить многозначные слова и языковые шутки. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Читать несложные аутентичные тексты-шутки, полно и точно понимая их смысл. Репродукция Отвечать на вопросы к текстам. Продукция Осуществлять краткое монологическое высказывание с опорой на прочитанный текст. Находить соответствия, используя языковую догадку. Переводить шутки на русский язык с сохранением содержания. Участвовать в беседе по заданной теме, высказывать своё мнение, соглашаться/не соглашаться с собеседником. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме раздела. Отрабатывать употребление условных предложений нереального характера. Отрабатывать использование активной лексики в коммуникативно значимом контексте | 10.05 | ||
Раздел 15 “Телевидение” | |||||
90 | Телевидение. | Когнитивный/социокультурный компонент Анализировать визуальную информацию и вербализовать её. Развивать языковую догадку. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Соотносить текст с иллюстрациями. Репродукция Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца. Продукция Преобразовывать неверные утверждения в верные на основе прослушанного текста. Участвовать в диалоге-расспросе с опорой на приведённые вопросы и лексику. Составлять краткие высказывания — советы другу. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать использование активной лексики в коммуникативно значимом контексте. Тренировать употребление конструкции if I were you, I’d would…, союзов and, or, but Повторить названия видов телепрограмм и расширить лексику по теме «Телевидение» | 12.05 | ||
91 | Жанры кино. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Развивать языковую догадку. Развивать умения работать со словарём. Познакомиться с понятием sоар ореrа и дать ему определение. Рецепция Догадываться о значении слов по контексту. Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Репродукция Повторять диалог за диктором с воспроизведением интонации образца. Выразительно читать вслух образец диалога. Выписывать слова из прослушанного текста (заполнять пропуски). Продукция Кратко пересказывать текст. Устно формулировать дефиницию определённого понятия. Вести диалог-расспрос о любимых телепередачах на основе образца. Трансформировать предложения в пассиве в активный залог. Перефразировать реплики диалога, используя данные слова и выражения. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Телевидение». Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать употребление пассивного и активного залога | 15.05 | ||
92 | Просмотр ТВ-передач. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Ознакомится с проблемой полезности или вреда телевидения для детей. Анализировать визуальную информацию и вербализовать её. Отрабатывать умения перефразирования. Отрабатывать речевые клише, употребляемые для вежливого общения по телефону. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Находить соответствия перефразированным предложениям в прочитанном тексте. Репродукция Выписывать слова из прослушанного текста с определённой коммуникативной целью. Отвечать на вопросы к текстам. Читать текст диалога по ролям с соблюдением интонации. Продукция Осуществлять монологическое высказывание на основе анкеты о просмотре ТВ-передач. Вести диалог с опорой на иллюстрации и вопросы задания. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать прилагательные на -еd и ing, образованные от одного корня, формы Present Contiпиоиs Тепsе в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в устной и письменной речи | 17.05 | ||
93 | ТВ-программа | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с основными британскими телеканалами. Развивать языковую догадку. Развивать логическое мышление, умение находить, анализировать, обобщать полученную информацию и делать выводы. Сформировать понимание стилистической окраски, стилистической принадлежности слова и уместности его употребления в определённом типе (жанре) текста. Сформировать понимание противопоставления разговорного стиля нейтральному. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию п устных и письменных текстах. Читать тексты различного характера и жанра с пониманием их стилистики и основного содержания. Репродукция Отвечать на вопросы к текстам. Продукция Проводить опрос одноклассников о телевидении. Составлять статистическую диаграмму и устно анализировать её. Давать развёрнутые ответы на вопросы по теме «Телевидение», высказывать своё мнение. Писать текст о том, как прошли выходные, на основе образца. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте. Расширить словарный запас по теме «Телевидение» | 19.05 | ||
94 | Контрольная работа№4 | 22.05 | |||
95 | Контрольная работа№4 | 24.05 | |||
96 | Телевидение в России. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с информацией о телевидении в России, обсудить любимые программы. Тренировать работу со словарём. Рецепция Определять на слух общую тематику звучащего текста. Репродукция Заполнять таблицу на основе прослушанного текста. Выразительно читать тексты вслух, в том числе по ролям. Продукция Читать написанный самостоятельно текст с соблюдением норм произношения и интонации. Заполнять пропуски в предложениях, употребляя предложенные глаголы в нужной форме. Определять верность утверждений на основе прочитанного текста. Осуществлять краткое монологическое высказывание с опорой па иллюстрации. Писать письмо другу по образцу по заданной теме с ответами на вопросы задания. Языковой компонент коммуникативной деятельности Активизировать в речи глаголы по изучаемой теме, корректно употреблять их в нужной видовременной форме. Расширить лексический запас по теме «Телевидение», Отрабатывать употребление изученной лексики в устной и письменной речи в коммуникативно значимом контексте | 26.05 | ||
Раздел 16 “Мир музыки” | |||||
97 | Музыка. | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с различными музыкальными стилями. Научиться давать краткую оценку какому-либо явлению. Анализировать визуальную информацию и вербализовать её. Развивать языковую догадку. Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении текстов. Повторять за диктором реплики с соблюдением норм произношения и ударения, воспроизводить интонацию образца. Соотносить предлагаемые утверждения с содержанием текста, определять их верность/неверность. Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения. Пересказывать сюжет комикса. Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Вести диалог-расспрос в парах (или группах) на основе вопроса задания. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Музыка». Повторить лексику по теме «Спорт». Активизировать и отрабатывать употребление оценочной лексики в устной и письменной речи | 29.05 | ||
98 | Фестиваль искусств в Уэльсе | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Ознакомиться с информацией о фестивале искусств в Уэльсе. Прочитать стихотворение Роберта Бёрнса и вспомнить факты его биографии. Развивать языковую догадку. Рецепция Соотносить предлагаемые утверждения с содержанием текста, определять их верность/неверность. Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Выписывать запрашиваемую информацию из прослушанного текста. Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением нормы произношения. Читать текст стихотворения за диктором с соблюдением интонации образца. Пересказывать основное содержание прочитанного текста. Продукция Писать верные и неверные утверждения на основе прочитанного текста. Кратко высказываться по теме, отвечать на вопрос на основе прочитанного текста, высказывать своё мнение. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширить словарный запас по теме «Музыка». Отрабатывать употребление новой лексики в устных и письменных текстах в коммуникативно значимом контексте | |||
99 | Значение музыки в нашей жизни | Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Прочитать статью о значении музыки в нашей жизни и составить своё мнение по данному вопросу. Развивать представления о переводе. Рецепция Понимать основное содержание текста, выделять основные идеи текста. Репродукция находить и зачитывать предложения из текста. Подбирать из предложенных вариантов заключительные предложения к частям текста. Пересказывать текст с опорой на ключевые слова и выражения из текста. Отвечать на вопросы к тексту. Продукция Составлять план текста. Высказывать своё мнение по основной теме прочитанного текста. Подбирать русскоязычные соответствия английским предложениям. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в устной и письменной речи. Отрабатывать употребление оценочных речевых клише в коммуникативно значимом контексте | |||
100 | История британской группы “The Police”. | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Познакомиться с историей британской группы “The Police”.. Анализировать визуальную информацию и вербализовать её. Развивать языковую догадку. Рецепция Использовать стратегии ознакомительного и поискового чтения для выполнения коммуникативных задач. Репродукция Преобразовывать линейный текст в нелинейный. Составлять линейный текст на основе нелинейного. Кратко пересказывать текст с опорой на заполненное досье. Продукция Осуществлять монологическое высказывание — сравнивать две фотографии по основным признакам (общее и различное) на основе предложенной лексики. Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление конструкции иsed to в коммуникативно значимом контексте. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в устных и письменных текстах | |||
101 | Урок-повторение | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Познакомиться с биографиями и творчеством некоторых выдающийся русских композиторов, с биографией британской группы The Who. Прогнозировать содержание текста на основе зрительной информации. Развивать информационно-поисковые умения. Рецепция понимать запрашиваемую информацию в письменных текстах, осуществлять поисковое чтение. Соотносить прочитанный текст с иллюстрациями. Репродукция выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения. Составлять линейный текст на основе нелинейного. Повторять за диктором слова с соблюдением интонации образца. Продукция участвовать р ролевой игре “Пресс-конференция со знаменитым певцом” составлять вопросы и давать ответы. Давать краткие и развернутые ответы на вопросы. Составлять монологическое высказывание о знаменитом композиторе. Языковой компонент коммуникативной деятельности Расширять словарный запас по теме “Музыка”. Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно значимом контексте. | |||
102 | Урок-повторение | Когнитивный/социокультурный компонент деятельности Познакомиться с историей возникновения блюза. Повторить биографии знаменитых композиторов. Повторить разговорные клише, употребляемые при вежливом разговоре по телефону. Повторить названия некоторых компьютерных устройств. Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Исправлять ошибки в письменном варианте прослушиваемого текста. Репродукция Отвечать на вопросы к текстам. Повторять за диктором слова с соблюдением интонации образца. Преобразовывать линейный текст в нелинейный. Продукция Участвовать в ролевой игре на основе прослушанного и прочитанного текста. Составлять в парах верные и неверные утверждения на основе прочитанного текста, определять верность утверждений другой пары учеников. Вести диалог-расспрос о биографиях композиторов с опорой на образец. Вести диалог — телефонный разговор с приглашением в кино. Кратко высказываться на тему «Если бы я был...». Языковой компонент коммуникативной деятельности Отрабатывать употребление форм прошедшего времени глаголов. Повторить лексику по темам “Музыка” и “Компьютеры” повторить правила употребления условных предложений нереального характера if I were you, I would…. Отработать употребление конструкции used to в устной речи. | |||
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку от 17 декабря 2010 г.
- Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. . М.: Просвещение, 2009.
- Учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь) по английскому языку для 6 классов серии «Forward», являющиеся частью системы учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха». Учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
- Английский язык: 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2ч.. М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли; под ред. проф.М.В.Вербицкой. – М.Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014г.
Печатные пособия
- Пособие для учителя по английскому языку для 6 класса. Английский язык: проектирование учебного курса: F64 6 класс: пособие для учителя/М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли; под ред. М.В.Вербицкой. – М.Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2016.
- Английский язык. Программа. 5-9 классы. Автор М.В. Вербицкая.
- Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: М.З. Биболетова, М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, Н.Н. Трубанева. М. : Просвещение, 2013
- Книги для чтения на английском языке.
- Контрольно-измерительные материалы по английскому языку (контрольные работы, тесты).
- Двуязычные словари.
- Карты Великобритании, США, Канады, Австралии, Ирландии и Новой Зеландии.
- Карта мира (политическая).
- Карта России (физическая).
- Изображения символики и флагов Великобритании, США, Канады, Австралии, Ирландии и Новой Зеландии.
- Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры англоязычных стран.
- Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей англоязычных стран.
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства
- Аудиозаписи к УМК «Forward» для 6 класса.
- Таблицы, соответствующие основным разделам грамматического материала, представленного в стандарте основного общего образования.
- Электронные библиотеки.
- Компьютерные словари.
Технические средства обучения
- 1.Компьютер с пакетом прикладных программ (текстовых, графических, для обработки аудио- и видеоинформации), приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио- и видеовходами/выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками, позволяющий работать с мультимедийными приложениями и использовать ресурсы Интернета.
Рациональная планировка кабинета иностранного языка определяется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.22821-10).
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
______________________ Мошненко Т.Г.
_________________________2016г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочие программы класс(география)
рабочие программы 5-9 класс(2019)...
Рабочие программы класс(обществознание )
рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...