ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и на основе рабочей программы курса английского языка к УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова, Е.А.Колесникова. – М.: Дрофа, 2013г.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Английский язык» серии «Rainbow English»  и включает в себя:

5 класс:

• О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык, 5 класс «Rainbow English». Учебник для  общеобразовательных учреждений в 2-х частях с    аудиоприложением. Рабочая тетрадь к учебнику.  Лексико-грамматический практикум. Диагностика результатов образования. Книга для учителя. Москва, «Дрофа», 2015 г.

6 класс

•      О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык, 6 класс «Rainbow English». Учебник для  общеобразовательных учреждений в 2-х частях с   аудиоприложением.  Рабочая тетрадь к учебнику. Лексико-грамматический практикум. Диагностика результатов образования. Книга для учителя. Москва, «Дрофа», 2015 г.

7 класс:  

• О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык, 7 класс «Rainbow English». Учебник для  общеобразовательных учреждений в 2-х частях с аудиоприложением. Рабочая тетрадь к учебнику. Лексико-грамматический практикум. Диагностика результатов образования. Книга для учителя. Москва, «Дрофа», 2015 г.

8 класс:

• О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык, 8 класс «Rainbow English». Учебник для  общеобразовательных учреждений в 2-х частях с  аудиоприложением. Рабочая тетрадь к учебнику. Лексико-грамматический практикум. Диагностика результатов образования.  Книга для учителя. Москва, «Дрофа», 2015 г.

9 класс: 

• О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык, 9 класс «Rainbow English». Учебник для  общеобразовательных учреждений в 2-х частях с  аудиоприложением. Рабочая тетрадь к учебнику. Лексико-грамматический практикум. Диагностика результатов образования. Книга для учителя. Москва, «Дрофа», 2015 г.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создает механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надежный потенциал для дня завтрашнего. Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5-9 классах, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.

        При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся, что нашло отражение в выборе текстов, формате заданий, видах работы. Программа позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные знания, умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т.д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.

Общая характеристика предмета «Иностранный язык».  Место курса в учебном плане.

        Основная школа – второй уровень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет три уровня общего образования (начальный, основной, средний).

        Данный уровень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. На этом уровне совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

        В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Основное значение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и полиязычного общества. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранных языках – это важнейшая задача современной школы.

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. К возрастным особенностям учащихся основной общеобразовательной школы относятся:

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов.

2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.

3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.

5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс  физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

В соответствии с учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю, 105 часов в год) для обязательного изучения в 5-9 классов основной общеобразовательной школы.

Данная рабочая программа рассчитана на 140 учебных часов в год (4 часа в неделю). Один час добавлен за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Содержание курса расширено за счет введения дополнительного грамматического материла, большего объема лексических единиц активного уровня владения языком, в том числе лексики, связанной с военной тематикой, а также дополнительное время выделено на совершенствование навыков во всех видах речевой деятельности -  аудирование, чтение, говорение и письмо.

Цели и задачи обучения

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих. Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

- развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

- развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

 - развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

- развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

 - развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

- развитие умений самореализации и социальной адаптации;

- развитие чувства достоинства и самоуважения;

- развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается  чтением и прослушиванием текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических), обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями

Результаты освоения программы основного общего образования по курсу «Английский язык».

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты.

• Коммуникативные умения
• Говорение. Диалогическая речь
• Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
• Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
• Вести диалог-обмен мнениями.
• Говорение. Монологическая речь
• Выпускник научится:
• • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
• Выпускник получит возможность научиться:
• • делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• • комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• • кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
• Аудирование
• Выпускник научится:
• • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• • воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
• Выпускник получит возможность научиться:
• • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• • отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• • игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
• Чтение
• Выпускник научится:
• • читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• • читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
• Выпускник получит возможность научиться:
• • читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• • догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• • игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• Восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
• • пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
• Письменная речь
• Выпускник научится:
• • заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• Писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками с употреблением форм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• • писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке, выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет и т.д. (объемом 100-120 слов, включая адрес).
• Выпускник получит возможность научиться:
• • делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• • кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• Писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
• Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
• Фонетическая сторона речи
• Выпускник научится:
• • различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• • соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• • различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
• Выпускник получит возможность научиться:
• • выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• • различать на слух британские и американские варианты английского языка.
• Орфография
• Выпускник научится:
•  правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране  изучаемого языка.
• Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
• Лексическая сторона речи
• Выпускник научится:
• • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• • распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
• глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
• имена существительные при помощи суффиксов: -or/-er, -ist, -sion/-tion, -ence, -ment, -ity, -ship, -ing;
• имена прилагательные при помощи аффиксов: inter-, -y, -ly, -ful, -al, -ic, -ous, -able, -less, -ive;
• наречия при помощи суффикса –ly;
• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов –im/-in;
• числительные при помощи суффиксов –teen, -ty, -th.
• Выпускник получит возможность научиться:
• • употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• • находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• • распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
• Грамматическая сторона речи
• Выпускник научится:
• • оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• • распознавать и употреблять в речи:
•  различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
•  распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
• предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
• предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
•  сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
• косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•  имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
• имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
•  личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
•  имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
•  количественные и порядковые числительные;
• глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•  глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
•  условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party);
•  модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
• Выпускник получит возможность научиться:
• • распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• • распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
• • распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French);
• • использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• • употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
• Социокультурные знания и умения
• Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
• Выпускник получит возможность научиться:
• Использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны изучаемого языка.
• Компенсаторные умения
• Выпускник научиться:
• выходить из положения при дефиците языковых стредств: использовать переспрос при говорении.
• Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перефраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

- выполнять универсальные логические действия:

- анализ (выделение признаков),

- синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую:

- обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

- составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

- четко и ясно выражать свои мысли;

- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

- учиться критично относиться к собственному мнению;

- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

 - формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает её более детальный анализ, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных  англоязычных странах, а также в родной стране учащихся. Сферы общения и тематика, в рамках которых проходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участие в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включены аутентичные тексты, в определенной степени подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1. сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2. навыки и умения коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

- учебно-познавательная компетенция (знания приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествие и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат. Погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс. Достижения науки и техники. Транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса. Телевидение. Радио. Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.

Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

(700 часов – 4 часа в неделю).

5-7 классы

(420 часов)

Предметное содержание речи:

5 класс (140 часов):

1. Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы.
2. Семья. Отношения в семье. Местожительства. Достопримечательности русских городов. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии.
3. Здоровый образ жизни. Виды спорта. Увлечения и хобби.
4. Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники.
5. Путешествие. Шотландия. Города и достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британский образ жизни.
6. Россия. География России. Животные России. Знаменитые люди России.

6 класс (140 часов):

1. Две столицы России: Москва, Санкт-Петербург. Мой класс и мои одноклассники. Памятники знаменитым людям. Кремль. Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк.
2. Проведение досуга. Проведение каникул. География  Великобритании. Климат Великобритании. Река Темза. Ирландия. Достопримечательности Лондона. Города Великобритании. Оксфорд.
3. Традиции, праздники, фестивали. День рождения и празднование Нового года в Великобритании и России. День Святого Валентина, Пасха, Хеллоуин. Рождество в Великобритании. США. Открытие Америки. Коренные жители Америки. Нью-Йорк. Чикаго.
4. Любимые способы проведения свободного времени. Хобби. Путешествие. Погода. Времена года, Одежда. Покупки. Города США.
5. Любимые способы проведения свободного времени. Хобби. Путешествие. Погода. Времена года, Одежда. Покупки. Города США.
6. Человек: внешность, характер, поведение. Способности и достижения. Герои популярных фильмов.

7. Класс (140 часов):

1. Школа, Каникулы. Описание классной комнаты. Школьный день. Встречи выпускников. Содержимое школьного портфеля. Письменный стол. Система школьного образования в Великобритании. Школьные предметы, Правила поведения в школе.
2. Языки мира. Изучение иностранного языка. Английский язык. Урок английского языка. Способы изучения английского языка. Путешествие.
3. США: основные факты. Города США. География США. Австралия. Города Австралии. Канберра. Животные Австралии. Страны и города Европы.
4.  Мир птиц. Климатические и погодные условия обитания животных и растений. Мир животных. Мир насекомых. Сопоставление животного и растительного мира.
5. Флора и фауна России. Экология как наука. Защита окружающей среды. Тропические леса и проблема их исчезновения. Динозавры. Климат. Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов.
6. Здоровый образ жизни. Фаст-фуд. Макдональдс. Внимательное отношение к здоровью. Продолжительность жизни. Болезни.

Речевые умения

Говорение

 Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

 Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

 выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3-5 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 6-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

• выражать свою точку зрения;
• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
• выражать сомнение;
• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

 Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

 При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение

 Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

 Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для чтения – 400-500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах;
• вычленять причинно-следственные связи в тексте.

 Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Предполагается овладение следующими умениями:

• полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря;
• кратко излагать содержание прочитанного;

• выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

 Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

        Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

 Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 500 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

а) аффиксация:

• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
• наречия с суффиксом - ly (quickly);
• числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложение: существительное + существительное (football)

в) конверсия - образование прилагательных и глаголов от субстантивной основы: supper – to supper)

Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогом (to be good at, to arrive in/at, to be sure of и т.д.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (to hand in/back/out/over; to give out/back/away).

Грамматическая сторона речи

        Морфология

        Имя существительное:

        - исчисляемы и неисчисляемые имена существительные;

        - регулярные способы образования множественного числа, исключения;

        - имена существительные , употребляющиеся только в единственном (money) или только во множественном числе (trousers);

        - употребление неопределенного, определенного, нулевого артикля с именами существительными;

        - полисемантичные имена существительные (state – 1- штат, 2 – государство).

        Местоимение:

        - обычная и абсолютная формы притяжательных местоимений (my/mine, her/hers, etc);

        - возвратные местоимения (myself, himself, etc.);

        - отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

        - неопределенные местоимения some/something, any/anybody, everybody, none, etc.

        - относительные местоимения who (whom), whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений.

        Имя прилагательное:

        - степени сравнения прилагательных, в том числе исключения (good-better- the best, etc.);

        - имена прилагательные используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, sure of, tired of.

        Имя числительное:

        - количественные числительные от 1 до 100;

        - порядковые числительные от 1 до 100 ( включая супплетивные формы first, second, third);

        -количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов (room 4);

        -числительные hundred, thousand, million, использование этих слова с сочетаниях типа millions of stars.

        Наречие:

        - наречия времени just, never, ever, already, before, lately и их место в предложении;

        - наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (long enough, quickly enough);

        - наречие too с прилагательными (too cold);

        - наречия hard/hardly;

        - наречия also, too, either и их место в предложении;

        - наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);

        - наречия fairly-rather-quite.

        Глагол:

        - употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Continuous, Present Perfect Continuous);

        - глаголы, не используемые в Continuous (to love, to know,to understand);

        - инфинитив в функции определения (easy to teach);

        - конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

        - вариативные формы выражения будущего (Future Simple, Present Continuous, Present Simple, оборот to be going to);

        - отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);

        - модальные глаголы и их эквиваленты (can, may, must, should);

        - -ing-формы после глаголов to love, to like;

        - различие в употреблении глагола to be в разных видовременных формах.

        Синтаксис:

        - нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);

        - предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park);

        - сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;

- использование глагола в Present Simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличии от изъяснительных придаточных (If I see Jim, I’ll invite him to our school party/ I don’t know if I see Jim.);

- все типsвопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы, вопрос к подлежащему в всех известных учащимся грамматических временах;

- побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;

- восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!);

Социокультурная компетенция

 На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

- с родной страной, её географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

- со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

- с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

- с проблемами экологии и охраны окружающей среды;

- с элементами англоязычного фольклора.

За время обучения школьников в 5-7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;

- овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

- изучение речевых клише;

- умение дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника, сообщать о своих преференциях.

Компенсаторная компетенция.

В 5-7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Во время говорения учащиеся должны быть способны:

- выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью синонимов;

- использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

- задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении тестов.

Учебно-познавательная компетенция.

В процессе обучения английскому языку в 5-7 классах усложняется предметное содержание речи, расширяется проблематика обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

- сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии;

- работать с двуязычными словарями, энциклопедиями;

- пользоваться подстрочными ссылками;

- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

- выполнять контрольные задания в формате ГИА;

- участвовать в выполнении проектной работы.

8-9 КЛАССЫ

(280 часов)

Предметное содержание речи

8. класс (140 часов):

1.Летние каникулы. Виды спорта. Популярные виды спорта в

Великобритании. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.

2.Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка П.И.Чайковского.

3.Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые фильмы. Мультфильмы.

4.Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Франклин. Примеры для подражания. Королева Виктория. Елизавета II. Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза.

9. класс (140 часов):

1. Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорация Би-Би-Си. Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и электронных писем.

2. Сетевой жаргон Weblish. Предпочтение в чтении. Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса. Самые известные библиотеки мира. Литературные жанры. Карманные деньги. Британская пресса. Различные журналы. Журналистика. Творчество Джоан Роулинг. Электронные книги. Энциклопедия «Британика».

3. Известные ученые. Термины «наука» и «техника». Важные науки. Индустриальная революция. История развития техники. Орудия труда и современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил Армстронг. Исследования космоса.

4. Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для подростков. Творчество Д.Д.Сэлинджера. Проблема отцов и детей. Проблема расизма. Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры. Детские и молодежные организации в России и других странах. Легко ли быть подростком.

Речевая компетенция

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

 Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 5 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;

• выразить сомнение;

• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

 При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая речь.

 Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

 Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

 Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

 Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

 Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

• прогнозировать содержание текста по заголовку;
• понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смысл);

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;
• кратко, логично излагать содержание текста;

• оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Объем текста – до 500 слов.

 Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров.

Предполагается овладение следующими умениями:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов без учета артиклей.

 Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Языковая компетенция

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

        Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К концу второго этапа обучения в основной школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний,  в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка и используемых для того, чтобы вносить предложения, вести повествование, выражать собственное мнение, корректировать высказывания других людей, говорить по телефону, выражать сомнение.

         За это время школьники овладеют целым рядом новых словообразовательных средств.

        В области деривации:

- суффиксы  префиксы  для образования глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise); -en (strengthen, widen, enrich);

- суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism); –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

- префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных  im-, in-, il-, ir-,non- (impolite,informal illegal), -able/ible

( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

         В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8-9 классов достаточно многочисленны, например headline, worldwide, skycap. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как:

        - полисемия (to receive – получать, принимать гостей);

        - дифференциация синонимов (pair-couple, to learn – to study, etc.)

        - омонимы (to lie-to lie);

        -глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, etc.);

        - интернациональные слова (corporation, column);

        - стилистически-маркированная лексика (hoodie, sci-fi, etc.);

        -национально маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, etc.).

        Продолжается планомерная работа с фразовыми глаголами. Начинается регулярная работа над идиоматикой.

Грамматическая сторона речи

        Морфология

        Имя существительное:

        - употребление артиклей с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей, с субстантивами man/woman, с именами существительными, обозначающими уникальные явления;

        - собирательные имена существительные (family, group, government);

        - неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);

        - особые случаи употребления множественного числа существительных.

        Местоимение:

        -неопределенное местоимение one, особенности его употребления.

        Имя прилагательное:

        - субстантивация имен прилагательных (the old, the young);

        - степени сравнения прилагательных – исключения (far-farther/further-the farthest/furthest, etc.).

        Наречие:

        -конструкция the more… the more; the more…the less;

        -наречия like/alike;

        - наречия anywhere, anyhow, anyway.

        Глагол:

        - временные формы Past Perfect;

        -конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;

        - глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов;

        -перевод прямой речи в косвенную;

        - страдательный (пассивный) залог;

        -модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated);

        -глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for);

        -эквивалент модального глагола could (was/were able to/managed to) для выражения однократного действия в прошлом;

        -конструкция to be made of/from.

        Причастие:

        - причастие первое и причастие второе;

        Герундий:

        - герундиальные формы после:

        а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to stop skating);

        б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;

        в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to blame for doing something);

        г) сочетания типа to be interested in doing something, to be tired of doing something.

        Инфинитив:

        - использование инфинитива после глаголов (to like to swim), субстантивов (books to discuss), прилагательных (easy to do);

        - глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree);

        - сопоставление и использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget.

        Конструкция «сложное дополнение» (Complex Object) после:

        - глаголов to want, to expect  и оборота would like (I would like you to join us.);

        - глаголов чувственного восприятия  to see, to hear, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);

        -  глаголов to make в значении «заставлять» и to let в значении «разрешать, позволять» (I will make you do it).

        Социокультурная компетенция.

        На втором этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство:

        - с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;

        - с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;

        - с искусством кино и театра;

        - с известными людьми и историческими личностями разных стран;

        - со средствами массовой информации и коммуникации – прессой, телевидением, радио, Интернетом;

        - с достижениями науки и техники, выдающимися учеными;

        - с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.

        Расширяются представления школьников:

        - о значимости английского языка в современном мире;

        - о наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях англоязычных стран, которые она отражает;

        - о социокультурном портрете стран изучаемого языка;

        - о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющий выбрать нужный регистр общения – формальный или неформальный – в рамках изучаемых учебных ситуаций;

        - о различиях британского и американского вариантов английского языка.

        Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников. Они учаться:

        - представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;

        - сопоставлять культуры;

        - оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

        - пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.

        Компенсаторная компетенция.  

        На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.

        Учебно-познавательная компетенция.

        В плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:

        - пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;

        - использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;

        -анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;

        - выполнять задания в формате ГИА;

        -работать в команде.

Виды контроля        

 Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование. Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ОГЭ и ЕГЭ.

В ходе обучения оценивание текущих и промежуточных контрольных работ будет осуществляться по следующей схеме: если учащиеся выполнили 55-70% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставится в случае выполнения 70-90% работы. Оценка «отлично» предполагает выполнение 90-100% работы.

Тематическое планирование

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс

.

6 класс

7 класс