Методика использования видео на уроках английского языка
статья по английскому языку на тему

Методика использования видео на уроках английского языка

Использование видео делает занятие более эмоциональным и  эффективным.
Особенно  эффективными  на  начальном  этапе обучения   иностранному    языку     являются     мультипликации.    Их  использование позволяет развивать речевую  активность  школьников.
Мультипликация дает возможность  в  простой  наглядной  форме
донести  информацию до учащихся.Важно,что  интерес  к
мультфильмам  не  ослабевает  при  многократных  просмотрах.  Это   помогает
поддерживать внимание к повторению  учебного  материала  и
обеспечивает эффективность восприятия.
Достоинствами   мультипликационных  видеофильмов  являются
их:
•    информативная насыщенность
•    концентрация языковых средств
•    эмоциональное воздействие на обучаемых  и др.
Эффективность  использования  видеофильмов  зависит  от эффективной
организации занятий.

Учебные задачи, которые можно решать с помощью видео

1. Повторение лексики и расширение словарного запаса

1)    Для этого используем видео фрагмент от 30 секунд до  1  минуты,  в  которомпредставлены  предметы,  действия  или  характеристики  по  лексической  теме. Лучше, чтобы  видео  сопровождалось  музыкой  или англоязычным текстом. Можно также  использовать видеофрагмент с текстом на родном языке, убрав звук.
2)    Учебная группа делится ее на подгруппы  или пары, каждая из  которых  получает  свое  задание.  Задания  не  обязательно должны быть разными. Они могут дублироваться для нескольких групп или пар.
3)    Учащиеся смотрят видео, где представлены разные животные  (профессии,
цвета, люди, совершающие различные  действия).  Затем  обсуждают  в  группах
(парах) увиденное. При необходимости они  могут  пользоваться  словарем  или
обращаться за помощью к учителю.
4)    Например: назовите по-английски животное,  которое  вы  увидели;
скажите, что делает слон; кто по профессии человек, которого вы увидели; какие желтые предметы вы увидели и т.д.
5)    Потом учащиеся отвечают на вопросы. Учитель заранее предупреждает,
что они посмотрят видео еще  раз  и  должны  будут  проверить,  насколько
правильно группа выполнила свое задание.
6)    Затем все смотрят отрывок второй раз и проверяют правильность ответов.

2.   Видео можно использовать и для введения новых  лексических  единиц  или новой  лексической  темы.

Можно показать  животных  в зоопарке или в их среде обитания, что  произведет  гораздо  более  яркое  впечатление  ибудет способствовать лучшему запоминанию,чем при работе  с учебником.
Как  в  этом  случае,  для  задания  «опишите  картинку»  можно
использовать  функцию  «пауза» ,чтобы  у  учеников   была
возможность разглядеть все детали на экране.

3.  Обучения  пониманию   речи   на   слух

Можно  сказать, что использование  видео  для  обучения  аудированию
имеет свои положительные и отрицательные стороны.
С одной стороны, видеозапись, по сравнению с аудиозаписью, носит  более
эмоциональный  характер – ученики  не только слышат, но и видят  говорящих, их  мимику и жесты, а также получают  информацию о  контексте  происходящего  —
месте действия, возрасте участников и пр.
С другой стороны — все эти факторы отвлекают ученика от собственно  речи,  и
он   может   увлечься   происходящим на экране,   вместо    того, чтобы
сосредоточиться на аудировании.
Поэтому, особенно на начальном этапе, ученики перед  просмотром  должны
получить четкое  задание, на выполнении которого  они  должны
будут сосредоточиться.

4. Использование видеодиалогов  ( в течение 5-15 минут)
с  целью тренинга  аудирования  и  выработки  навыков чтения.

Вариант  А.
1)    Учитель выбирает фрагмент из фильма длиной 1-2 минуты, который  состоит
из четко проговариваемых реплик, простых по форме и содержанию.
2)    Выписывает  каждую  реплику  на  отдельную  карточку,  пометив,  какому
персонажу она принадлежит.
3)    Разбивает  класс  на  несколько  групп  и  каждой  группе  дает  полный
комплект карточек, содержащих диалог.
4)    Группа должна посмотреть отрывок не  заглядывая  в  карточки,  а  затем
поставить реплики в том порядке, как они встречались в записи.
5)    После этого нужно  посмотреть отрывок повторно, проверяя  правильность
порядка реплик. При необходимости нужно  делать паузы.

Вариант  B.
Ученики  в группе тренируются в чтении диалога.

Вариант  С.
Учитель  включает запись без звука, и  ученики  озвучивают  диалог
на экране
Возможные  задания:
• Учащиеся раскладывают карточки в том порядке,
который они считают правильным, перед просмотром, а затем проверяют верность своей догадки.
• Диалог дается не на карточках, а на одном листе, и им нужно  пронумеровать реплики в порядке появления
.
Вариант  D.
1)    Учитель выбирает отрывок из художественного фильма  (продолжительность  1-3  минуты,) вкотором беседу ведут 3-5  участников.Лучше,  чтобы  ученики
были знакомы с персонажами.
2)    Учитель готовит  два  списка  —  имен  персонажей  и  их  реплик  в
3)    произвольном порядке. У каждого учащегося должна быть своя копия.
4)    Если невозможно  сделать копии, списки записываем  на доске.
5)    Учитель объясняет ученикам, что отрывок  будет  показан  без звука .И их  задачей
6)    будет расположить реплики по порядку, а также разобраться, кто что  говорит.

7)    Далее   учитель  показывает видеофрагмент  без  звука.  Учащиеся  работают  в    парах,восстанавливая последовательность реплик  и  кому они принадлежат.
8)    Затем  учитель показывает отрывок  со  звуком, а  ученики  проверяют  правильность  своей работы.
9)    Диалог читается и обсуждается с классом.

5. Предсказания ( продолжительность 30 минут).

•    Учитель  готовит   видеофрагмент  из спектакля , фильма или  телепередачи , из
которого      можно  понять,  как  дальше  будут   развиваться  события.
•    Учащиеся  создают продолжение  сценария.

6. Проектная работа ,исследование

Просмотром видеоматериалов можно завершать  цикл  уроков  по  какой-либо
теме  или  проблеме.  Учащиеся  заранее   получают   задание  для   изучения
конкретного материла .Это  помогает   подготовить  их  к  просмотру  видео.
Работа   с  видеосюжетом  далее    открывает    перспективы  понимания   данной   темы,   содержит    элемент    новизны .

7.Задания на поиск языковой информации

Эти   задания  ориентированы  на   поиск,   вычленение,фиксирование,  трансформацию  определенного  языкового  материала:  лексики, грамматики, фонетики. При этом,  содержание   упражнения   обеспечивает   степень эффективности  выполнения  задания.  Формулировки  заданий
могут быть такие:

Вариант  А.
Просмотрите видеофрагмент и…
1)    Подберите    английские ( немецкие,  французские  и   т.д.) эквиваленты к     следующим русским словам и выражениям
2)    Подберите русский эквивалент к  следующим  английским/  немецким  и  т.д.
словам и выражениям;
3)    Заполните   пропуски   в   предложениях   нужными словами и выражениями;
4)    Запишите  все  прилагательные,  которые  употреблялись  в  видеосюжете  с
существительным   «школа»     (все   глаголы,   которые   употреблялись   с
5)    существительным «работа» и т.д.);
6)    Запишите глаголы из  приведенного  ниже  списка  в  той    грамматической
-форме,   в   которой   они   были употреблены в тексте;
-с какой интонацией произносилось слово « …..» в тексте;
-из   приведенного   ниже   списка    выражений  отметьте  те,
-которые (не) употреблялись в тексте видео.

Вариант  В.
Задания,  на   развитие      умений  на  уровне  выделения
содержательной и смысловой информации
Здесь   можно   использовать      упражнения
направленные на:
1)    Поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);
2)    Определение верных/ или  неверных утверждений
3)    Соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями  текста  (план
4)    Текста и заголовки каждой части предлагаются)
5)    Выстраивание частей текста в логической последовательности
6)    Установление причинно-следственных связей и т.д.

Вариант  С.
Задания, направленные на развитие навыков говорения
Следующие  приемы   работы   с   видео   направлены   на   развитие   умений
монологической речи:

Возможные  задания:
1) Дать описание при  отсутствии  изображения ,при  сохранении  звука.
Задания  на описание:
. предполагаемой внешности героев и их одежды;
. предметов, которые могли находиться рядом;
. места событий;
. характера взаимоотношений между персонажами и т.д.
Все эти задания представляют собой тип монолога — описание  при
особенностей  людей, предметов и т.д.
2)  Задания, на использование кнопки « ПАУЗА».
Предлагаем  учащимся  высказать  предположения  о  дальнейшем
ходе  развития  событий,  это   связано   с   развитием
умений : определение и установление  смысловых  связей текста и их развитие.
3)  Задания,  на  воспроизведение  увиденного    в    форме  рассказа, сообщения и т.д.
4) Задания  для   развития   навыков диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения  с последующим воспроизведением предполагаемого текста.
5). Задания  на развитие социокультурных умений

8. Краткие новости (  продолжительность 15-40 минут)
1)Учитель выбирает отрывок программы с  различными  новостями.
2)Для каждого учащегося заготавливается  копия таблички
3)Учащимся раздаёт таблички. Нужно убедиться, что все поняли, что написано в
левой колонке.
4)Затем ученикам предлагает, посмотрев программу новостей, придумать  для
каждой новости наиболее подходящий заголовок и заполнить табличку.
5)Учитель показывает видео-новости.
6)Учащиеся заполняют табличку (индивидуальная работа).
7)Учитель показывает новости еще раз, делает  пауза  после  каждой ,
чтобы  желающие  могли  дать  свой  заголовок.  Класс  обсуждает  уместность
данного выбора.
8)Учитель раздает таблички учащимся и проверяет, все  ли  ясно,  какого  рода
информация требуется, чтобы заполнить табличку.
9)Затем учитель  предупреждает класс, что будет показан рекламный ролик.
10)Задача  -заполнить табличку данными, которые они получат из видеофрагмента.
11)Ученики просматривают ролик при необходимости несколько раз.
12)Учащиеся заполняют табличку.
13)Когда  они закончат работу, учитель  предлагает  каждому  сравнить  свои
ответы с ответами соседа.
14)Видео  демонстрируется  еще раз, чтобы прояснить непонятные моменты.
Вариант 1  — если мало времени, класс делится  на  группы,  и  каждая  группа
отвечает за информацию на какую-то одну тему.

9. Настоящие вопросы (  продолжительность 15-20 минут)

1.  Учитель выбирает отрывок из документального фильма или  новостей,  который представляет интерес для учащихся.
2. Новости должен сообщать диктор на экране(не за кадром).
3.   Задает вопросы учащимся, что они знают о предмете,  который  освещается  в новостях. Ответы записывает на доске.
4. Предлагает  задать несколько (2-3) вопросов на эту тему.
5.  Разбившись на группы, учащиеся составляют еще минимум три вопроса на ту жтему.
6.   Перед  просмотром  учитель  предупреждает,  что  на  некоторые  вопросы  в
7. предлагаемом отрывке, возможно, будут  ответы.  Они  могут  быть  высказаны
8. прямо, косвенно, или их не будет вовсе. Задача учащихся  —  определить,  на
9. какие вопросы в отрывке будут даны ответы.
10. Учащиеся просматривают отрывок.
11.  Представители групп читают вопросы, на которые они получили ответы.На оставшиеся вопросы учитель предлагает найти  ответы  в  виде  домашнего  задания или группового «проекта».
12. Вариант –  учитель показывает   начало  отрывка  и  проверяется,  что  все  учащиеся поняли тему для обсуждения.

10. Биографии (  продолжительность 20-30 минут)
1)Учитель выбирает отрывок на 5-10 минут, в  котором  персонажи  общаются
между собой. Отрывок должен дать ответы или стимулировать догадки по  поводу того, кто эти персонажи, откуда они и пр. В том  случае,  если  ученики  уже  хорошо понимают устную речь, можно показать им  более  длинный  отрывок  .
2)На доске записывает  вопросы:
-What is the character’s full name?
-Where was he/she born?
-When was he/she born?
-What were his/her family like?
3)Учитель   объясняет, о чем будет отрывок, и ученики выбирают одного из  персонажей.
4)После просмотра ученикам надо  написать  его  краткую  биографию,  начав  с
ответов на вопросы, написанные на доске.
5)Ученики смотрят отрывок.
6)Дается  время для написания биографии.
7)После этого учащиеся в группах обсуждают по очереди «свои» биографии.
8)Ученики смотрят отрывок еще раз, чтобы обнаружить, что  подтверждает  или
опровергает предположения, сделанные учащимися.

11.  Обзор мнений потребителей ( продолжительность 30 минут)
1)    Учитель выбирает рекламу товара или услуги, которая  может  заинтересовать
учеников.
2)Раздает  анкету,  отвечая  на  вопросы  которой  можно  выяснить,
сколько  времени  (в  день,  в  неделю,  в  месяц)  в  среднем  они  смотрят
телевизор.
3)Учитель делает предупреждение,  что  покажет  рекламный  ролик.  На  доске
записывает вопросы, на которые надо ответить:
-What is the message?
-What target audience is the message aimed at?
-Are you part of the target audience?
-Do you find the message convincing?
4)Ученики просматривают рекламу.
5)Учащиеся в группах обсуждают свои ответы на вопросы.
6)Ученики  просматривают  ролик  ещё  раз,  чтобы  можно  было  убедиться  в
правильности ответов.

12. Заполните видеопропуск ( продолжительность 10-15 минут)
•    Учитель подбирает  отрывок,  в  котором  четко  просматривается  сюжетная
линия. Записывает  его начало и конец (длиной примерно по минуте).
•    Объясняет классу, что  будут  показаны  два  отрывка.  Задача  учащихся  —
написать историю, которая связывала бы эти отрывки.
•    Ученики смотрят первый отрывок.
•    Учащиеся (в группах) обсуждают  ситуацию  и  персонажей  (и  представитель
группы высказывает мнение группы).
•    Далее ученики смотрят второй отрывок. Порядок обсуждения такой же.
•    Сравнивают  два отрывка — место, события, отношения персонажей и пр.
•    Каждая группа сочиняет историю, соединяющую эти два события.
•    Представитель каждой группы зачитывает (или  рассказывает)  свой  вариант.
•    Учащиеся сравнивают убедительность и другие достоинства рассказа.
•    Ученики смотрят весь отрывок целиком,  затем  сравнивают  свои  истории  с
оригиналом.

13.  Создайте видеоклип ( продолжительность 40-50 минут)
1)    Учитель подбирает музыкальный видеоклип, лучше  такой,  который  класс
не видел. Учитель записывает  слова песни, делает анкету из двух частей:  в
первой — вопросы по тексту  песни  и  ее  исполнению,  а  во  второй  —  по
сопровождающему ее видеоряду.
2)    Раздает слова ученикам. Обсуждаются настроение и содержание песни.
3)    Раздает анкету. Учитель предупреждает класс, что сначала они будут  только
слушать песню, поэтому отвечать надо на первую часть анкеты.
4)    Проигрывается песня в  формате   видео,  при  этом  изображение
закрывается.
5)    Учащиеся в группах обсуждают, каким изображением они сопроводили бы те      или  иные части песни (вторая часть анкеты).
6)    Группы рассказывают, какой видеоклип они сделали бы для этой песни.
7)    Учитель показывает видео.
8)    Класс отвечает на вопросы:
-Is the video what they expected?
— Did  anything in the pictures surprise them?
9)                         — Do the pictures add to  their  understanding  of the song?
-Which do they prefer — listening only or  watching  the  music  video?
10)Видео демонстрируется  еще раз, чтобы прояснить спорные моменты.

14. Люди в новостях ( продолжительность 15-20 минут).
1)Учитель выбирает отрывок новостей о каких-то известных людях.
2)Делает копии  таблички для всех учеников Раздает  таблички,  и  объясняет
классу, что  будет  показан  отрывок  из  передачи  новостей  о  нескольких
известных людях.
3)Задача учеников — определить, как их называли в отрывке.
4)На  доске   учитель записывает  пример:

5)Ученики смотрят отрывок один или несколько раз
6)Затем заполняют таблицу.
7)Все сравнивают результаты (можно вызвать желающих написать на доске).
8)Ученики  смотрят  отрывок   ещё   раз   для   окончательного   утверждения
результатов.
9)Для  более  продвинутых  учащихся  или  групп  —  предлагается  написать
краткую биографию данного деятеля (в качестве домашней работы или проекта).

15. Реконструкция (продолжительность 15-20 минут)
•    Учитель  выбирает  отрывок  с  четкой  сюжетной  линией.  Очень  хорошо
•    походят для этой цели фильмы  без  звука .
•    Учитель  объясняет классу, что будет показан  отрывок, в котором произойдет определенное  событие (например, ограбление).  Задача   учеников  состоит  в  том,  чтобы
•    запомнить как можно больше деталей и затем изложить  их  в  хронологическом
•    порядке.
•    Учащиеся просматривают отрывок.
•    Учащиеся работают в группах, обсуждая увиденное и записывая  в  правильном
•    порядке. Представитель каждой группы  читает  свой  список.  Класс  решает,
•    какой список самый правильный и полный.
•    Учащиеся просматривают отрывок снова, учитель делает пауз , чтобы уточнить
•    детали. Можно также останавливать изображение  и  просить,  чтобы  учащиеся
•    сказали, что произойдет после этого.

16. Рецензия
1)Данное упражнение имеет смысл предлагать только в том случае,  если  класс
хорошо понимает устную речь.
Учитель выбирает фильм, который должен  понравиться  ученикам.  Составляет
вопросы, которые привлекают внимание  класса  к  тому,  что  необходимо  для
написании  рецензии.  Учитель  решает,  какой  длины  должна  быть  рецензия
(например, из газеты).
Раздает  вопросы.  Объясняет  ученикам,  какого  рода  информация   обычно
содержится в рецензии. Обсуждает  вопросы  с  учениками,  чтобы  все  точно
поняли, что от них требуется.
2)Ученики просматривают фильм целиком или частями, если это необходимо.
3)Затем учащиеся в группах обсуждают вопросы и ответы на них.
4)В качестве домашнего задания ученики пишут рецензию на фильм.

17.  Дебаты
1)    Данное упражнение  предназначено  для  групп,  хорошо  владеющих
языком.
2)    Учитель выбирает отрывок, содержащий какую-то идею, которая может  вызвать
разногласия,  например — «Каждый старый или смертельно больной человек  имеет
право на быстрый и безболезненный уход из жизни (эвтаназия)».
3)    Это утверждение учитель записывает на доске.
4)    Предупреждает учеников, что покажет  отрывок,  в  котором  содержится  эта
идея. Ученики смотрят  отрывок.
5)Учитель   объясняет,  что  в  обсуждении  все   должны   высказаться,
используя доводы «за» и «против».
6)Выбираются две команды (по 2-4 человека), которые  будут  представлять  ту
или другую точку зрения. В каждой команде должен  быть  капитан.  Капитан  в
начале высказывает точку зрения команды и в конце подводит итог.
7)Если есть время и необходимость, ученики просматривают отрывок еще раз.
8)Дома учащиеся готовят свои доводы. Учитель предупреждает учеников, что они
могут  воспользоваться  записями,  но  нельзя  читать  по  бумажке.  Каждое
выступление ограничено 3 минутами. Класс должен подготовить 3-5 вопросов  к
выступающим.  Лучше,  чтобы  вопросы  основывались  на   увиденном   и
услышанном в видеофрагменте.
На следующем занятии:
9)Выступающие сидят лицом  к  классу.  Каждая  команда  выступает  со  своим
заявлением.
10)После выступлений и подведения итогов класс задает вопросы. В конце  класс
голосует, чья позиция была высказана более убедительно.

1)    Если стоит задача  показать  художественный  фильм  целиком,
обязательно  необходимо  дать   классу   задания,   которые   заставили   бы
прислушиваться  к  диалогу,  а  также  сопоставлять  действия   и   поступки
персонажей и делать из этого выводы.
2)    Если фильм  —  комедия,  ученикам  дается  задание  записать
шутки, которые были понятны.
3)    Если это детектив,  фильм  показывается  до  того  места,  где  преступник
изобличается, и попросите аргументировано ответить, кто  виноват  и  почему
они  так  считают.  Это  может  оказаться   достаточно   сложным,   поэтому
детективные истории целесообразно смотреть по частям, обсуждая каждую часть
и  делая  предварительные  выводы  о  личности  и   мотивах   преступления.
4)    Если фильм рассказывает о жизни людей, нужно задать вопросы
об их взаимоотношениях. Здесь также  желательно  останавливаться  время  от
времени и  делать  прогнозы  о  дальнейшем  развитии  событий  и  отношений
персонажей.
5)    С точки зрения аудирования видовые и другие документальные фильмы
представляются более легкими для понимания, поскольку большая часть текста
читается диктором с хорошо поставленным произношением и четкой
артикуляцией.
6)    Помимо проверки понимания здесь можно дать задание написать
небольшую статью на ту же или аналогичную тему, например «Самая ужасная
катастрофа XX века» или «Особенности жизни южноамериканских  индейцев».

Использование  видео  на  уроке  иностранного  языка  и  во
внеурочной деятельности открывает   уникальные  возможности  для учителя  и
учащихся  с  целью формирования  социокультурной  компетенции   как   одной   из   составляющих коммуникативной компетенции в целом.
Помимо  содержательной   стороны   общения, видео   содержит визуальную информацию о месте события,  внешнем  виде  и невербальном   поведении   участников   общения   в   конкретной   ситуации.

1. Для действительно эффективного использования видео на уроке нужно убедиться в том, что:
2. Содержание используемых видеоматериалов соответствует уровню общей и языковой подготовленности  учащихся
3. Длительность   используемого   видеофрагмента   не превышает реальные  возможности урока или этапа урока
4. Ситуации         видеофрагмента         предоставляют интересные  возможности   для    развития   языковой, речевой, социокультурной  компетенции учащихся
5. Контекст имеет определенную степень новизны или неожиданности
6. Текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение  конкретной  учебной задачи, понятной ученикам  и оправданной   логикой урока.
7. Видеофрагмент   известен самому

Иногда  учителя сетуют на то,что в процессе просмотра видео учащиеся отвлекаются от урока, плохо себяведут, воспринимают начало просмотра как сигнал к развлечению. Конечно,ситуации могут быть  разными, но чаще подобные ситуации возникают, когда преподаватель:
•    не учел реальные интересы и возможности учащихся при выборе видеофрагмента
•    недостаточно четко объяснил цель задания и то, как его выполнение будет
оцениваться или повлияет на ход  дальнейшей работы
•    не  сумел  продумать  дифференцированные  задания   для   успешного
выполнения   предложенных и  дидактические  средства  к  ним
для   групп   слабых ,  средних   и   сильных учеников
•    первый раз использует видео;
•    сам не уверен в необходимости  и эффективности такой работы

Можно  использовать такие  видеоматериалы, как:

1)    учебное  видео
2)    художественные и документальные фильмы;
3)    мультфильмы;
4)    видеозаписи   телевизионных   новостей    и   других телепередач;
5)    музыкальные видеоклипы;
6)    рекламу;
7)    видеоэкскурсии  по различным  городам  и  музеям мира;
8)    различные компьютерные программы с видеорядом и т.д.

очень важен выбор языка видеофрагмента.

Эффективность использования видеофильма при обучении  речи  зависит  не
только от точного определения  его  места  в   системе  обучения,  но  и  от
того,  насколько  рационально  организована  структура   видеозанятия,   как
согласованы  учебные   возможности   видеофильма  с  задачами  обучения.
В структуре видеозанятия  для  обучения  устной  речи  можно  выделить  четыре  этапа:
1)   подготовительный  —  этап   предварительного   снятия   языковых   и
лингвострановедческих трудностей;
2)  восприятие  видеофильма — развитие умений восприятия информации;
3)  контроль понимания основного содержания;
4)  развитие языковых навыков и умений устной речи.
Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента.
Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только
общее содержание видеофильма, но и помнить детали, а также  уметь  оценивать
события, давать характеристику действующим лицам, используя при  этом  слова
и выражения из речевого сопровождения видеофильма.

Методическая поддержка педагогов в продвижении профессиональной карьеры

Узнайте, как достичь большего  в    профессиональной   карьере   учителя

Художественные фильмы для уроков

Видеотека дошкольникам

Видеоуроки немецкого языка

Как создать обучающее видео

Related posts

• Методика использования видеотехнологий на уроках (72)
• Технология проведения Интернет — конференции (1)
• Создать презентацию,слайд-шоу,анимацию ,визитку он-лайн (0)
• Создание клипа в программе WINDOWS Movie Maker (0)
• Создание видео на YouTube (0)

Методика использования видеотехнологий на уроках

 Filed Under : Видеотехнологии by admin

 Окт.24,2012

Как  можно  использовать видеотехнологии на  уроках  английского языка.

  Видеофрагменты,могут :

1. применяться в качестве иллюстративного материала во время сообщения преподавателя;

2. являются  источником получения новых сведений

3.использоваться   для  анализа  видеофрагмента по вопросам преподавателя

Методическая поддержка педагогов в продвижении профессиональной карьеры

Как создать обучающее видео

Видеоуроки английского языка

Видеоуроки для дошкольников

Видеоуроки немецкого языка

Видеоуроки родителям дошкольников

Видеоуроки родителям школьников

Исторические фильмы

Коллекция видео

Художественные фильмы для уроков

Обучающие мультфильмы

Мультимедиа

Related posts

• Методика использования видео на уроках английского языка (6)
• Технология проведения Интернет — конференции (1)
• Создать презентацию,слайд-шоу,анимацию ,визитку он-лайн (0)
• Создание клипа в программе WINDOWS Movie Maker (0)
• Создание видео на YouTube (0)

http://edu-lider.ru/методика-использования-видеотехноло/