Этапы работы над диалогической речью
учебно-методический материал по английскому языку по теме

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГУ

СОДЕРЖАНИЕ

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ «ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ».

2. ВОЗМОЖНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧЬЮ.

3. ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГУ.

4. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧЬЮ.

4.1. Обучение штампам диалогической речи.

4.2. Составление диалогов с опорой на схему.

4.3. Обучение осмысленному реагированию.

4.4. Диалогическая ситуация.

5. ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.

5.1. Подготовительно-речевые упражнения.

5.2. Собственно-речевые упражнения.

6. ИТОГИ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГУ

На современном этапе нашей жизни прогрессирующее развитие общения с зарубежными странами, крепнущие культурные связи выдвигают новые требования к уровню  и методам преподавания иностранных языков. Внимание каждого учителя иностранного языка сейчас акцентировано на развитии навыков устной речи у детей. Представляется, что именно умение детей выражать своё мнение посредством монологической речи или свободно беседовать, принимая участие в диалоге, свидетельствует о профессионализме учителя.

Меня, как учителя, старающегося развивать свои профессиональные качества, не могла не заинтересовать такая актуальная для современного процесса обучения тема, как «Этапы работы над речевым материалом при обучении диалогу». Эта тема настолько обширна, что даёт огромную возможность учителю для реализации своих творческих замыслов. Даже занимаясь этой темой годами, учитель всё равно нуждается в самосовершенствовании своих методов при обучении говорению.

Эффективной формой организации упражнений для обучения иноязычному говорению является диалогическая речь. Работа над диалогической речью учащихся - это формирование и совершенствование речевых лексико-грамматических навыков, развитие умений диалогической речи.

Занимаясь этой темой в первые годы работы в школе, я убедилась, что совершенно непродуктивными являются такие виды работы при обучении диалогу, как чтение, анализ и разучивание длинных диалогов, которые могут якобы явиться образцом для составления учащимися собственных диалогов. Подобные упражнения помогают улучшить произношение, обогащают словарь школьников, но на развитие умения вести свободную, непринуждённую беседу не оказывают существенного влияния. Таким образом, заучив длинный диалог, ученики затрудняются выбрать из него быстро те выражения или словосочетания, которые пригодились бы тут же в новой ситуации.

Практика показывает, что и вопросно-ответные упражнения по прочитанному тексту приносит весьма ограниченную пользу в развитии навыков диалогической речи. Это объясняется тем, что задача, стоящая перед учениками при ответах на вопросы  заключается в воспроизведении фактов, изложенных в тексте, а не в сообщении информации. Кроме того, сама форма работы - вопрос-ответ - неизбежно создаёт у ученика ложное представление о том, что для ведения беседы он должен либо задавать вопросы, либо отвечать на них, что нарушает естественность диалогической речи, которая должна содержать и утвердительные предложения, и нести информацию, и побуждать к действию.

Неумение учащихся вести беседу на языке ограничивается не столько лингвистической стороной вопроса, сколько психологической и методической. Учащимся трудно вести диалог на иностранном языке, потому что это совершенно новая форма работы для них. Если, например, рассмотреть этот феномен с психологической точки зрения, то станет очевидным, что в начальной школе на всех уроках их учили рассказывать о чём либо, пересказывать тексты и т. д., но не учили беседовать друг с другом, говорить между собой. Формулируя эту идею другими словами, можно сказать, что на начальном этапе обучения в школе детей обучают грамотной, логичной монологической речи, последовательность и продуманность которой не нарушается собеседником. Вести же беседу на языке они не умеют, так как не знают, что должны сказать, сколько сказать, чего от них ждут. Кроме того, существует ещё одна трудность: логическая цепь мыслей прерывается собеседником, и всё сказанное ребёнком в значительной мере зависит от того, что скажет собеседник. Реплика его заранее неизвестна, реакция неизвестна, организовать свой ответ заранее ребёнок не может.

Поэтому, перед тем, как говорить об этапах работы над диалогической речью, по-моему мнению, необходимо поставить задачи формирования следующих умений учащихся.

1. Свободно пользоваться диалогическими единствами.
2. Понимать речь собеседника.
3. Быстро и правильно реагировать на сказанное собеседником.
4. Продолжать диалог (подавать такие реплики, на которые собеседник может так или иначе откликнутся).

Своеобразие диалогической речи требует специальных приёмов обучения, которые должны осуществляться по тщательно продуманным этапам. Так, например, на первом этапе обучения, я считаю целесообразным вводить и отрабатывать штампы (клише) диалогической речи. Поскольку данные штампы характерны именно для диалогической речи, то представляется естественным заучивать их в привычном окружении, то есть диалоге.

В зависимости от этапа обучения школьников (начального, среднего, старшего) я варьирую сложность предлагаемых клише. Так, на начальном этапе обучения предлагаю элементарные клише: выражения дружелюбия, благодарности, согласия, несогласия и т. д.

Пример 1.

Hello!

Good morning! (Good afternoon! Good evening!)

How are you?

Thank you.

Thanks.

I’m glad.

All right!

На последующих этапах обучения и по мере формирования у учащихся элементарных навыков употребления в диалогической речи этих клише задание усложняется. Предлагаются следующие штампы.

Пример 2.

I think...

Let’s go!

What’s the matter?

As for me...

What about you?

I agree with... (I disagree with...)

Как уже было сказано, вводить штампы диалогической речи естественнее всего в мини диалогах, представляющих собой одно-два диалогических единства и построенных на изучаемом лексико-грамматическом материале.

Например, при изучении темы «My Flat» отработку клише можно проводить следующим образом.

Пример 3.

Клише могут быть записаны на доске или на плакате. Их  значение проще и понятнее всего передать переводом. Затем мы (совместно с учениками)  разучиваем диалог, используя метод хоровой и индивидуальной работы. При такой работе над штампами диалогической речи я преследую три основные цели:

• выучить основные штампы,
• создать у учащихся представление о том, каким должен быть диалог, близкий к естественному,
• дать как можно больше практики ученикам в употреблении клише.

Таким образом, уже на начальном этапе у детей формируется элементарное понятие об диалогической речи.

Вторым этапом в развитии умений и навыков диалогической речи является составление диалогов по схеме. Цель этого этапа - совершенствовать речевые навыки учащихся и развивать умение диалогической речи.

На этом этапе я строю свою работу следующим образом. Учащимся предлагаются:

• тема диалога, перекликающаяся с изученным или изучаемым лексико-грамматическим материалом,
• несколько штампов, уже отработанных на первом этапе,
• схема диалога.

Наглядно это задание может быть представлена так.

Пример 4.

«Winter Kinds of Sport».

- Hello! ____________________________.

- _________________________________.

- I am going to __________. Come with me.

- That’s a good idea! _________________.

- _________________________________.

- O.K.! Let’s  meet at five.

- _________________________________.

Таким образом, на этом этапе происходит вовлечение обучаемых в самостоятельную работу по составлению диалога. Именно на этом этапе участие обучаемых в работе непосредственно  с диалогом становится активнее и осмысленнее. У учащихся появляется возможность проявить творческий подход, хотя варианты выполнения задания ограничены его формулировкой. Поэтому я наблюдаю некоторую стандартность микродиалогов, составленных детьми. Однако, с другой стороны, двух совершенно одинаковых микродиалогов у учащихся всё равно не получается. И хотя структура этих диалогов одинаковая, они, тем не менее, всегда отличаются по содержанию.

Два разных диалога, составленных учениками по предложенной выше схеме, могут выглядеть так.

Пример 5.

1. - Hello, Mike!

- Hello, Nick! Glad to see you.

- I’m going to the skating-rink. Come with me.

- That’s a good idea! I’ll go.

- Wonderful!

- O.K. Let’s meet at five.

- O.K.

2.  - Hello, Kate!

- Hello, Helen! I haven’t seen you for ages!

- I’m going to the stadium. I want to ski. Come with me.

- That’s a good idea! Let’s go together.

- With pleasure!

- O.K. Let’s meet at five.

- Good.

На этом этапе работы я опрашиваю учеников, прослушиваю их варианты диалогов, а затем вызываю две-три пары с тем, чтобы они воспроизвели свои диалоги не глядя на схему. Однако, несмотря на уже осмысленное участие детей в работе, на этом этапе ещё рано говорить о самостоятельном составлении диалогов. Этому предшествует третий этап, который, по моему мнению, во многом обуславливает дальнейшие успехи учащихся в ведении беседы на иностранном языке.

Итак, третий этап - этап формирования и развития способности детей быстро и осмысленно реагировать на реплики собеседника. На этом этапе я стараюсь обратить особое внимание на приёмы, развивающие умение школьников задавать вопросы друг другу, акцентирую внимание на выражении одобрения или осуждения по отношению к услышанному, стараюсь сформировать способность детей выражать собственное мнение. Так, например, чтобы эмоционально обогатить диалогическою речь учащихся, я ввожу примерно следующие эмоционально-реактивные реплики.

Пример 6.

Splendid! Fine! Just so! Beyond all doubt! Certainly! Impossible! Nothing of the kind! How awful! I like that!

Незаменимы также реплики, выражающие сомнение и удивление.

Пример 7.

Indeed? Really? How can you be sure? Most unlikely! I’m surprised!

Я также стараюсь уделить особое внимание репликам, позволяющим выразить собственное мнение беседующего, что является очень полезным не только с языковой точки зрения, но и с нравственно-эстетической и воспитательной, так как употребление этих реплик говорит о формирующемся мировоззрении ребёнка, его индивидуальности, что придаёт мнению ребёнка определённую зрелость, а диалогу - естественность. Примерами таких фраз могут являться такие.

Пример 8.

I believe... To my mind... As far as I know... As for me... I think... I consider... I’m sure... I’m afraid..

Таким образом, на этом этапе нужно добиваться того, чтобы речевая реакция учащихся на реплики собеседника была естественной, достоверной, максимально приближенной к реальной жизни. Учащиеся должны уметь реагировать на восклицание и утверждение собеседника. Ценным является навык не только отвечать на вопросы, но и тут же задавать свои, выражать своё отношение к сказанному. Поэтому, для формирования у детей навыков естественной реакции, необходимо использовать упражнения.

Учитель подготавливает несколько реплик, которые могут вызвать у детей совершенно разную реакцию. Так, например по теме «Sport» могут быть предложены следующие реплики.

Пример 9.

Yesterday I saw a football match on TV. Our team won. It was a real pleasure.

I enjoy figure-skating greatly. But as for me I’m not good at skating at all.

Эти реплики хорошо стимулируют высказывания учащихся, которые могут быть самыми разнообразными, так как одни дети любят футбол, другие захотят похвастаться успехами в катании на коньках и т. д. Поэтому реакция детей может быть самая разная. Например такая.

Пример 10.

- Oh! I’m not interested in football at all. I like tennis.

- I also saw that match on TV and enjoyed it

- As for me I prefer to watch football at the stadium.

Реакция учеников на вторую реплику может быть следующей.

Пример 11.

- To my mind figure-skating is a very beautiful kind of sport.

- I’m rather good at skating.

- I go in for  figure-skating myself.

Этот этап не только обучает естественно реагировать на предложенную реплику, но и даёт наглядный пример того, на сколько разнообразны их интересы, доказывает, что им всегда есть что сказать, подчеркнув свою индивидуальность.

Далее следует четвёртый этап обучения диалогической речи. Целью этого этапа является развитие умения диалогической речи высшего уровня, под которым понимается способность учащихся участвовать в развёрнутом диалоге в учебной ситуации. Предыдущие этапы уже должны подготовить учащихся вести беседу в связи с заданной ситуацией. Однако, практика убеждает, что необходимо тщательно продумывать формулировку предлагаемых ситуаций.

Предлагаемая ситуация должна удовлетворять ряду требований. Она должна соответствовать лексико-грамматической теме, то есть должна быть построена с опорой на уже изученный или изучаемый лексико-грамматический материал. Именно умелое и методически грамотное формулирование ситуации обуславливает активность работы учащихся. Ситуации, которые носят слишком общий характер, по-моему мнению, не позволяют учащимся вести беседу достаточно свободно. Кроме того, они не соответствуют такому дидактическому принципу при обучении иностранным языкам, как наличие одной трудности. В данном случае основной задачей учащихся является грамотное и логичное построение разговорных фраз и задание не должно усложняться наличием ещё одной трудности: придумыванием конкретных обстоятельств. Примером такой слишком общей ситуации может являться следующая.

Пример 12.

Your friend and you both like sport. Speak on it.

Ситуация, которая, напротив, содержит избыточное описание не оставляет место творческой мыслительной деятельности учащихся, и вся работа ученика сводится лишь к механическому переводу речи из косвенной в прямую. Слишком избыточной, на мой взгляд, является следующая ситуация.

Пример 13.

Your friend and you both like sport. You go in for hockey and tell your friend about it. You also ask what kind of sport he goes in for. He is fond of swimming and goes to the swimming-pool two times a week. You also ask him what other kinds of sport he is interested in. Speak to each other about kinds of sport you both go in for.

Я придерживаюсь мнения, что удачно сформулированная речевая ситуация должна включать в себя описание, стимул, задание и звучать примерно следующим образом.

Пример 14.

You come to your friend’s house and invite your friend to play football with you. He doesn’t want, his favorite basketball team is shown on TV. Try to make him agree.

Предлагая речевые ситуации на уроке, я стараюсь учитывать индивидуальные возможности детей. Учащимся со сравнительно высоким уровнем подготовки предлагаются ситуации, требующие задействования всего потенциала их знаний и творческого подхода. Подобная ситуация может звучать следующим образом.

Пример 15.

You are fond of sport and go in for sport yourself. But unlike your friend you prefer winter kinds of sport. Speak on advantages and disadvantages of winter kinds of sport.

Эта ситуация стимулирует работу мысли учащихся, активизирует широкий диапазон лексики, способствует использованию большого количества штампов диалогической речи, выражающих согласие, несогласие и т. д. То есть, можно сказать, что задание рассчитано на детей с высокими учебными возможностями. Для менее подготовленных детей ту же самую ситуацию можно предложить в упрощённом варианте с опорными грамматическими конструкциями.

Пример 16.

You like sport and go in for sport. Your friend prefers winter kinds of sport and you do not agree with him. Speak on it.

Таким образом, при обучении учащихся диалогической речи я придерживаюсь четырёх основных этапов:

1. обучение штампам диалогической речи,
2. составление диалогов с опорой на схему,
3. обучение осмысленному реагированию,
4. работа с диалогической ситуацией.

От этапа к этапу навыки и умения учащихся совершенствуются. Соответствуя принципу «от простого к сложному» процесс обучения продвигается к более высокому уровню диалогического общения, приближаясь к поставленным целям.

Однако, залогом успеха в обучении диалогической речи является методически грамотно подобранный комплекс упражнений. Упражнения при такой работе носят речевую направленность. Эти упражнения формулируются так, что задачей учащегося является не только усвоение языковых форм, но и заполнение ситуации своим содержанием. Главной целью этих упражнений является научить школьников вкладывать в высказывания собственные мысли. Упражнения при обучении диалогической речи делятся на подготовительные и собственно-речевые. Сложность упражнения зависит от этапа обучения диалогической речи.

На первых этапах обучения диалогической речи используются подготовительные упражнения.

Пример 17.

Реакцией на какую фразу может быть следующая реплика.

1. ...and what about you?

P1: I saw an interesting film on TV yesterday and what about you?

P2: I have prepared presents to my parents and what about you?

2. ...Am I right?

P1: You were ill yesterday. Am I right?

P2: It is a good idea. Am I right?

Это упражнение способствует стимулированию логического мышления, умению строить смысловое единство.

Следующий вариант упражнения тренирует учащихся в логически верном выборе диалогических штампов.

Пример 18.

1. Выразите удивление, услышав следующее.

- Ann is going to spend two weeks at the seaside this summer.

2. Выразите возмущение, услышав следующее.

- I have no time to clean my room, Mum.

Следующее упражнение основано на фантазии детей, на умении творчески подойти к заданию.

Пример 19.

Как вы считаете, как разные люди могли бы прореагировать на одну и ту же фразу: «My friend from Sochi is going to visit me next week».

Возможные варианты, предлагаемые учениками могут выглядеть так.

Пример 20.

- What a surprise for you!

- Are you glad?

- Wonderful!

- Good!

- Have fun!

В зависимости от воображения, творческого потенциала, памяти учащиеся могут предложить разные количества реплик в силу своих способностей. Это упражнение тренирует употребление реплик-синонимов, что очень важно для диалогической речи.

На более продвинутом этапе обучения диалогической речи упражнения остаются тренировочно-подготовительными, но характер их меняется: увеличивается объём речевого высказывания, так как расширяются реплики, увеличивается количество диалогических единств, увеличивается самостоятельность учащегося, сокращается доля участия учителя в учебных диалогах. На данном этапе я использую следующие упражнения.

Пример 21.

1. Answer my question and ask somebody the same.

P1: Do you live in the centre of town, Ann?

P2: Yes, I do. And what about you, Lena? Do you live in the centre of town?

P3: No, I don’t live in the centre of town.

2. What is your and your friend’s opinion about?

T: I think our town is very nice.

P1: That’s right. I like our town because it is beautiful and green. Do you agree, Nina?

P2: Yes I do. I like our town very much.

Второй тип упражнений - это речевые упражнения. Они используются на высшем этапе обучения диалогической речи, когда у учащихся уже сформированы грамматические, лексические и диалогические навыки. Среди таких упражнений можно выделить речевую ситуацию. Поскольку я уже описывала приёмы работы с речевой ситуацией, то в заключение приведу только один пример речевой ситуации. Эта ситуация предлагается по теме «Traveling».

Пример 22.

You get a telegram from your friend who is to arrive in your city tomorrow. As you are very busy at this time you ask your sister to meet your friend at the station and describe his appearance to her.

Words and expressions.

1. Who is this telegram from?

24516576. You see...

24516384. What does he look like?

24516624. Don’t worry!

24516960. to do somebody a favour.

Подводя итоги, хочется сказать, что развитие устной речи учащихся, в том числе и диалогическое, на сегодняшний день одна из главных задач каждого учителя иностранных языков. Развитие устной речи - это тема, которая актуальна сегодня, так как главная цель, преследуемая ею - коммуникативная.

Оценивая результаты своей работы, хочу отметить, что мои ученики охотно принимают участие в школьных олимпиадах и внеклассных мероприятиях на английском языке. Многие из них серьёзно заинтересованы в изучении иностранного языка. В конце учебного года проводится смотр знаний, где дети охотно выступают перед родителями. Мои ученики также принимают активное участие в ежегодных месячниках иностранного языка в школе. С большим желанием дети общаются на иностранном языке, чему способствовала работа над диалогическое речью. Считаю, что на данном этапе одной из главными задачами, стоящими предо мной являются: формирование прочных знаний и навыков у учащихся и стимулирование их интереса к изучению языков.

Литература.

1. Г.М. Уайзер, А.Д. Климентенко, «Развитие устной речи на английском языке».

2. Е.И. Пассов, «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению».

3. Е.И. Пассов, «Уроки иностранного языка в средней школе».

4. И.А. Зимняя, «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке».