Формирование универсальных учебных действий на уроке английского языка
статья по английскому языку на тему

Формирование универсальных учебных действий

на уроке английского языка.

(слайд 1) Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

(Слайд 2)Концепция развития УУД разработана на основе системно - деятельностного подхода  (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,  П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,  В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.        .                      

(слайд 3)Универсальные учебные действия (далее УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. То есть, совокупность способов действия учащихся, обеспечивающих усвоение новых знаний, умений, включая организацию этого процесса.

Современный урок превращается из системы по формированию знаний, умений и навыков в некое пространство, в котором учащиеся приобретают новые способы действия. Данные способы действия они смогут применить в других ситуациях, с которыми столкнуться в реальной жизни.

(Слайд 4)Обратим внимание на структуру УУД (Схема №1).

В современной науке существуют различные классификации УУД. Из схемы мы видим, что выделяются личностные и метапредметные УУД. Метапредметные УУД в свою очередь делятся на коммуникативные, познавательные и регулятивные.

(Слайд 5)Личностные УУД обеспечивают ценностную ориентацию учащихся. Они складываются из 3-х основных групп. Это действия по самоопределению, т.е. осознание себя – КТО Я, КАКОЙ Я (я ученик, я  сын, я гражданин), самоидентификация своей роли в жизни и своей личности. Самоопределение учащихся можно разделить на 3 группы: профессиональное (кем я хочу быть), жизненное (в чем моя социальная роль, какие обязанности лежат на мне дома, в школе), самопознание (я добрый, я честный, я помогаю своим одноклассникам)..                                                                                                                      Это действия, связанные со смыслообразованием, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем я изучаю материал, как я им буду пользоваться, где он мне понадобиться) – это те вопросы, на которые подразумевается ответить в ходе выполнения таких действий. И действия нравственно-этического оценивания, ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Как это отображается на наших уроках? Как мне кажется, залогом формирования личностных УУД является глубокое всестороннее овладение, прежде всего, культурой своего народа. Каким образом это делается? Вот как раз через знакомство учеников с содержанием информационных текстов и с помощью организации учебного процесса. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. 

(слайд 6) Познавательные УУД включают в себя:

     - общеучебные; - логические; - действия постановки и решения проблем. 

             Познавательные УУД связаны в основном с навыками работы с информацией, т.е. постановкой задачи познавательной для себя, поиск, выделение информации, сравнение, сопоставление, умение структурировать информацию, выбрать приём выполнения задания. Например, работа с интернациональной лексикой, догадайся о значении слов, проверь по словарю, т.е действия ,связанные с постановкой и решением проблемы.

Частью познавательных УУД являются общеучебные УУД, те действия, которые актуальны на любом уроке: смысловое чтение текста, умение адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, постановка и формулирование проблемы, работа со знаково-символическими средствами (использование таблиц, схем, моделей, кодирование – транскрипция).

Как часть познавательных УУД выделяются логические УУД (умение анализа информации). Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников.   

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем твор. и поискового характера. (Исследовательская и проектная деятельность )                                

(Слайд 7)

Регулятивные УУД – это те действия, которые обеспечивают учащимся способность организовать свою деятельность самостоятельно.   Для их успешного формирования нужно поставить цель, задачу, выяснить, что я уже знаю, а чего нет, нужно разобраться в процедуре, по какому плану я буду действовать, спрогнозировать результат деятельности, контроль, коррекция, оценка. В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

1. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
2. Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
3. Составление плана и последовательности действий.
4. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
5. Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
6. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
7. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
8.  Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Для помощи учащемуся в организации учебной деятельности в УМК «Английский в фокусе» есть листы самооценки. В упражнении Now I can осуществляется рефлексия в конце изучения каждого модуля. Это позволяет учащимся задуматься, насколько они продвинулись в своих знаниях. Работа с образцами. Рекомендуется обращать внимание учащихся на образец выполнения задания, поскольку они зачастую его не видят. На начальном этапе учатся, играя и играя, развиваются и обучаются.  И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.      

(слад 8)Перейдём к самым главным для иностранного языка – коммуникативным УУД. Поскольку наша цель – дать учащимся новые возможности для общения. Элементы коммуникативных УУД прослеживаются через следующие действия:

- планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками;

- понимание своей роли (как я буду взаимодействовать);

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра (подсказать товарищу, поддержать).

Коммуникативные УУД помогают ребенку полно и четко выразить свои мысли в соответствии с задачей коммуникации. Все из присутствующих, я думаю, отметят много проблем в устной коммуникации. А овладение коммуникативными УУД – необходимый элемент любого урока ин. языка. . Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический  климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. 

Я считаю, что, результативность формирования универсальных учебных действий во многом определяется активностью самого ученика, поскольку это процесс саморегулирования и самопознания. Желаю всем творческих успехов в формировании универсальных учебных действий!