Рабочая программа по английскому языку для 5 класса в соответствии с ФГОС ООО к УМК М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко
рабочая программа по английскому языку (5 класс) по теме

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов ФГОС в условиях 5 класса. Программа основывается на требованиях ФГОС, содержании Примерной программы и основной образовательной программы ОУ.

В программе предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программе начального общего образования видов деятельности обучаемых.

Содержание программы имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Содержание учебного предмета создает необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе.

Иностранному языку принадлежит важное место в системе образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Предмет „иностранный язык“ формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Наряду с этим владение иностранными языками в наши дни стало одним из важнейших средств социализации, успешности в профессиональной деятельности человека. Без владения иностранным языком как средством межкультурного общения активная жизнь и успешная карьера личности в современных условиях становится невозможной.

Данная рабочая программа предназначена для учебно-методического комплекта « Enjoy English» 5 класс авторов М.З. Биболетовой, О.А.Денисенко. Согласно ФГОС обязательное изучение иностранного языка предусматривается со 2 по 11 класс. Минимальное допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучении иностранного языка на среднем этапе (5-9 классы), - 3 часа в неделю.(2+1)

        В авторской рабочей программе не предусмотрено определенное количество часов для тем устного и письменного общения (в отличие от начальной ступени обучения), таким образом, календарно-тематическое планирование было составлено на основании примерного тематического планирования курса « Enjoy English» в 5 классе. Было изменено количество часов для следующих разделов: « Мы собираемся путешествовать в Лондон» убран 1 час; « Лица Лондона» добавлен 1 час; « Узнаем больше друг о друге» убрано 3 часа. Это обусловлено объемом предлагаемой информации по разделам.

Цели обучения:

        Изучение английского языка в пятом классе направлено на достижение следующих целей:
– развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

•  речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для пятого класса; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
• социокультурная компетентность подразумевает под собой  умение составлять  межличное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка в процессе  изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире, сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке, их символике и культурном наследии, употребление фоновой лексики, представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка, об особенностях их образа жизни, быта, культуры;
• компенсаторская компетенция предполагает владение умениями выходить из затруднительного положения в процессе общения, вызванного недостатком языковых средств: переспрашивать, просить, повторить, уточняя значение незнакомых слов, использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь, догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике, использовать синонимы, антонимы, описания понятия/дефиницию.
•    учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,      универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;  
•     формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
  Задача обучения иностранным языкам в системе общего среднего образования реализуется на всех ступенях школьного образования — начальной, средней и старшей. Основная школа в определенном смысле является связующим и наиболее продолжительным звеном в процессе обучения школьников иностранному языку. Таким образом, реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности и общества.

В целях обновления содержания обучения иностранным языкам в основной школе подготовлена серия нормативных и методических документов, регулирующих процесс образования по иностранным языкам на данной ступени обучения: федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (основное общее образование) (далее ФГОС), примерные программы по иностранным языкам для средней ступени обучения, а также рабочие / авторские / учебные программы, которые находят свое воплощение в конкретных учебных курсах.

Основной стратегией общего образования в современной российской школе провозглашен личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей и нацеленный на развитие определенных качеств личности. Совокупность этих качеств определена во ФГОС применительно к каждой ступени обучения.

Сказанное предполагается реализовать на основе образования по предмету в рамках содержания, отобранного для основной школы; использования новых педагогических технологий (таких, как дифференциация, индивидуализация обучения школьников, проектная деятельность и др.) и современных средств обучения.

Срок реализации рабочей программы в 5 классе – 102 часа.

Рабочая программа состоит из следующих разделов:  пояснительная записка, общая характеристика учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, содержание учебного курса, тематическое планирование, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты изучения учебного

предмета.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебник « Enjoy English» для 5 класса состоит из 4 разделов, каждый из которых подразделен на секции. В конце каждого юнита предусмотрена контрольная работа. Ее текст находится в учебнике. Существует рабочая тетрадь к учебнику, где содержатся различного вида упражнения. Кроме того в рабочей тетради находятся тесты, которые позволяют проверить знания обучающихся после 2-3 разделов учебника.

УМК “Enjoy English” для средней ступени общего среднего образования базируются на серьезном изучении особенностей школьников данного возраста, их интересов и речевых потребностей. Сказанное проявляется в постановке целей и отборе содержания обучения.

В учебниках данной серии реализуются личностно-ориентированный, деятельностный и коммуникативно-когнитивный подходы к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного курса “Enjoy English” авторы выделяют следующие:

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется: в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям школьников данного возраста; в отборе содержания, отвечающего их интересам и уровню психофизиологического развития; в понимании ими собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в осознании ими причастности к обсуждаемым явлениям событиям; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решения и действиям.

Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты систем образования: цели образования по предмету, содержание обучения английскому языку, приемы / технологии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения и т. д.). Такой подход способствует созданию благоприятной для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает ориентацию на безликого среднего ученика, уравниловку, недооценку индивидуальных особенностей школьников. Инструментом реализации личностно-ориентированного подхода является специально отобранное содержание всех компонентов УМК.

2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в организации процесса обучения на уроках английского языка, направленного на овладение иноязычной речевой деятельностью; на выражение своей личностной позиции по поводу обсуждаемых проблем, в том числе на формирование критического мышления школьников. Реализация данного принципа происходит через использование разных форм взаимодействия школьников (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способов подготовки к условиям реального общения. Этому также способствует создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия: создание на уроке атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, выработка самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познавательных задач.
3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками обозначенного в ФГОС уровня коммуникативной компетенции — допорогового уровня владения английским языком (уровень А2 согласно общеевропейской шкале). Этот уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных данной программой. Курс построен на коммуникативно ценном учебном материале (тексты, ситуации общения, темы, ролевой репертуар). Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл. Коммуникативная направленность курса проявляется также в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.
4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устноречевого общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного / услышанного, с извлечением нужной или интересующей информации). Эта позиция базируется на научно-обоснованных данных о том, что наиболее прочное и гибкое владение речевым материалом достигается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности: в процессе чтения расширяется кругозор школьника, обогащается его словарный запас на английском языке, который затем используется в продуктивных видах речи (говорении и письменной речи). С другой стороны, в процессе устной речи активизируется усваиваемый речевой материал, варьируется контекст его употребления.
5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения для каждого года обучения отбирается с учетом четырех сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: „я и природа“, „я и предметный мир“, „я и люди / социум“, „я и я“. Таким образом, создается возможность из года в год расширять круг обсуждаемых тем / проблем в пределах каждой сферы общения и повторять языковой и речевой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его. Например, в начальной школе, говоря о семье, обучающиеся называют членов своей семьи, их имена и возраст, рассказывают о любимых занятиях членов семьи, круге их чтения, своей помощи по дому. В основной школе в рамках этой же темы обсуждаются более сложные проблемы: взаимоотношения между членами семьи, принадлежащими к разным поколениям, конфликты между братьями и сестрами, родителями и детьми, а также возможности разрешения подобных конфликтов и др.
6. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться учащимися в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания текстов при чтении или аудировании (рецептивно). Количество лексики, усваиваемой рецептивно, существенно возрастает. Более того, осуществляется целенаправленная работа по расширению потенциального словарного запаса, то есть догадки о значении новых слов на основе знаний о словообразовании, на основе контекста. То же самое можно сказать о грамматических явлениях, которые учащиеся могут распознавать в тексте, но не будут активно употреблять в речи.
7. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения, как важнейший принцип для обеспечения реального общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов для чтения и аудирования; ситуаций общения и ролей, проигрываемых учащимися; при отборе иллюстраций и аудиоматериалов; при создании компьютерных обучающих программ и др. Так, для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты из аутентичных источников разных жанров и стилей, например, фрагменты бытовых диалогов и теле-, радиоинтервью, репортажи, короткие рассказы, отрывки из художественной прозы, публицистические и научно-популярные тексты, рекламно-инфомационные материалы и др. Учебники содержат богатый текстовой и иллюстративный материал, отражающий культуру, быт, а также реалии стран изучаемого языка.
8. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются лингвострановедческие материалы, включая иллюстративные, дающие школьникам возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и ее культуру на уровне, доступном обучающимся.
9. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях — языковом, речевом, социокультурном. Например, в учебниках поощряется нахождение обучающимися опор и аналогий, поиск сходства в системах родного и английского языка, обобщение изученных грамматических явлений, систематизация накопленного лексического багажа и др. Все это помогает учащимся осознанно применять свои лингвистические знания в процессе общения на английском языке.
10. Использование эффективных современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, метод проектов, речевые и познавательные игры, исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, благоприятный психологический климат, располагающий к общению.
11. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио- и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес к изучению английского языка, но и в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения каждого ученика за счет интерактивных заданий.
12. Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне с тем, чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности.

 В качестве инструментов, позволяющих дифференцировать обучение, могут выступать:

1. выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объеме, поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное количество учебного материала, позволяющее учителю проявлять вариативность в планировании учебного процесса. Например, в рабочих тетрадях, адресованных учащимся 5-9-х классов, предусматривается обязательное выполнение 80 % заданий. Часть заданий творческого характера, а также задания повышенной трудности (помеченные звездочкой), выполняются по желанию учащихся;
2. выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, предусматривающих возможность работы над проектом, в том числе межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные / групповые, краткосрочные / долгосрочные), при необходимости с использованием ресурсов Интернета и других источников информации;
3. работа с обучающими компьютерными программами (ОКИ), которые позволяют школьникам работать в индивидуальном режиме, самостоятельно выполняя многочисленные дополнительные упражнения. Выполнение всех упражнений, предусмотренных ОКП, возможно либо при существенном увеличении количества учебных часов, либо в процессе самостоятельной работы дома. Дифференциация заданий учебника, рабочей тетради, ОКП по характеру и степени трудности позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и регулировать индивидуальную учебную нагрузку каждого ученика.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Учебный план МКОУ « Пушкарская средняя общеобразовательная школа» Кореневского района Курской области отводит 102 часа (34 учебные недели, так как последняя неделя отводится на сдачу переводных экзаменов) для обязательного изучения иностранного языка в 5 классе (2+1).  В 5 классе рабочая программа предусматривает: 14 контрольных работа (в том числе 1 входная и 1 итоговая),  2 итоговых словарных диктанта, 4 проектных работы.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Вклад предмета „английский язык“ в достижение личностных результатов в процессе обучения в основной школе по курсу “Enjoy English” может выразиться:

• в формировании представлений об английском языке как средстве познания окружающего мира;
• в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;
• в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами художественной литературы и др.;
• в развитии самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности, эмоционально  нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения, предлагаемых в УМК;
• в освоении социальных норм и правил поведения:
• в воспитании российской гражданской идентичности: уважения к своей Родине; знания истории и культуры своего края;
• в формировании ответственного отношения к учебе;
• в формировании основ экологической культуры; 
• в понимании значения семьи в жизни человека и общества, уважительном отношении к членам своей семьи;
• в развитии навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
• в осознании ценности и формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и через задания, направленные на овладение этим содержанием.

К метапредметным результатам обучающихся относятся „освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями" [ФГОС].

Обучение английскому языку по курсу “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений:

• принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задач, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
• планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, овладевать основами самоконтроля и самооценки, что свидетельствует об освоении на доступном уровне познавательной и личностной рефлексии;
• понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило / алгоритм с целью достижения успеха (например, при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения);
• использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;
• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению, в Интернете) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;
• анализировать, сравнивать, обобщать,  классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы / буквосочетания, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения буквосочетаний в различном окружении, анализировать структуру предложения в английском и русском языке и т. д.;
• владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (число, лицо, принадлежность, видовременные и пространственные отношения и др.);
• передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов: владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и с использованием разных стратегий (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с выборочным пониманием искомой информации); устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы;
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах в соответствии с заданными коммуникативными задачами;
• слушать и слышать собеседника, вести диалог; формулировать и аргументировать свое мнение; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• работать индивидуально и в группе, договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.

К предметным результатам согласно ФГОС относятся „освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира“.

Предметные результаты освоения выпускниками состоят в следующем:

Говорение. Диалогическая речь

• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Комбинированный диалог может сочетать такие виды диалога, как диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями.

Говорение. Монологическая речь

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее, о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст / ключевые слова / план / вопросы.

Аудирование

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную или интересующую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Чтение

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и находить нужную / интересующую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо- стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Орфография

• правильно писать изученные слова.

Выпускник может научиться:.

 Фонетика

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:

• различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
• предложения с начальным There is / There are (There are a lot of trees in the park.);
• сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
• сложноподчиненные предложения с союзами if when, where, what, how, because;
• косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
• имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• имена существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем;
• личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
• имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little);
• количественные и порядковые числительные;
• глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect;
• различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• модальные глаголы и их эквиваленты: may, can, be able to, must, have to, should, could;

Контрольно - измерительные материалы:

Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 5» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check». 

Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы;

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной/неверной информации и т.д.

Кроме того, в рабочей тетради присутствуют тесты, которые позволяют проверить уровень сформированности УУД в течение четвертей.

Основной инструментарий для оценивания результатов

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.

При овладении монологической речью школьники учатся строить  подготовленные и неподготовленные устные сообщения на различную тематику. Объем монологического высказывания от 8-10 фраз для обучающихся 5 класса.

«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.

При обучении диалогической речью  школьники учатся вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог. Объем каждого диалога для 5 класс от 3 реплик со стороны каждого ученика.

«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся  не поняли  смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Чтение

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не  поняли содержание  прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, и чтение учащихся не  соответствовало программным требованиям для данного класса.

Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.

«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:

• не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
• не более двух недочетов.

«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;
• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
• или не более двух-трех негрубых ошибок;
• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников, обучающихся в 5- 9-х классах, и включает следующее:

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской / сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна / Страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Перечень тем для устного и письменного общения для 5 класса:

1. Школьная жизнь: расписание, новые предметы, классная комната. Распорядок дня.

        Школьные клубы по интересам. Правила поведения в школе: для учеников и учителей.

2. Подготовка к школьному обмену: приглашение, беседы по телефону (согласование условий обмена, уточнение деталей).
3. Летние каникулы: в городе, за городом, в летнем лагере. Планы на выходные и каникулы.
4. Британская школа: школьное расписание, учебные предметы, школьная форма. Сайт британской школы. Школьные друзья. Time for school
5. Знакомство с современной английской детской литературой: The puppy who wanted by Jane Thayer (раздел “Reading for pleasure”).
6. Планы на ближайшее будущее. Планирование недели, вечера. Выходной с Мери Поп- пинс. Семейные путешествия. Хэллоуин.
7. Празднование Рождества и Нового года в Великобритании и России. Санта-Клаус и Дед Мороз.
8. Выходные в английской семье. Карта Лондона. Путешествие по Темзе. Достопримечательности Лондона: Madame Tussaud’s, Sherlock Holmes Museum, Science Museum.
9. Родной край — города России, российские достопримечательности.
10. Ориентация в незнакомом городе. Правила вежливого обращения, клише.
11. Посещение London Eye. Живые скульптуры в Лондоне. Факты об Останкинской башне.
12. Парк — любимое место лондонцев. Парки Лондона. Парки родного города. Бытовые диалоги из жизни англичан.
13. Празднование дня рождения. Организация угощения и досуга гостей. Столовые принадлежности / приборы. Меню сладкоежки. Известные британские праздники. Чаепитие по-английски. Вежливая беседа за столом.
14. Знаменитые люди англоговорящих стран. Факты биографий известных людей (D. Defo, John R. R. Tolkien, Ch. Chaplin, J. Turner). Известные литературные персонажи.
15. Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы. Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне. Письма домой.
16. Знакомство с современной английской детской литературой: The Great Escape by Margo Fallis (раздел “Reading for pleasure”).
17. Типичная английская семья. Внешность и характер членов семьи. Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и сестрами. Рассказ о своей семье. Семейный альбом. Традиции проведения праздников в твоей семье. Идеальная семья.
18. Любимое домашнее животное. Детективная история об английском мальчике и его помощнице-собаке. Интервью о домашнем питомце после победы в телевизионном конкурсе.
19. Хобби, которыми увлекаются люди. Странные и необычные хобби. Хобби твои и твоих друзей.
20. Мир профессий. Предпочтения твоих сверстников в выборе профессии. Типичные черты характера для определенных профессий. Рассказы людей разных профессий. Идеальная работа в твоем понимании.
21. Знакомство с традициями и реалиями англоязычных стран: Christmas in Britain etc (раздел “Reading for pleasure”).

Раздел 1: « Рады видеть вас снова!» - 27 часов

Первый школьный день в 5 классе. Школьное расписание;                     Входная контрольная работа;              Новый ученик-англичанин в российской школе;                           Классная комната. Словарный диктант;                  Режим дня. Тест по теме: « Школа»;                       Письмо-приглашение о школьном обмене;                     Речевой этикет: вежливая просьба. Ответное письмо учительнице из Великобритании;                   Прошедшие летние каникулы. Тест по теме: « Я мечтаю побывать в России»;                        Факты из жизни известных людей в Англии и России;               Планы на выходные и каникулы. Количественные местоимения;             Конкурс диалогов по теме: « Летние каникулы»;    Повторяем простое прошедшее время;              Контрольная работа по лексико-грамматическому материалу по пройденным темам;         Посещение достопримечательностей в России и Великобритании во время каникул;         Рекламный буклет для туристов;            Школьные клубы по интересам. Тест по теме: « Поговорим о достопримечательностях»;              Символы и девизы клубов. Клубы для девочек и мальчиков;      Любимый школьный клуб;           Английский школьный театр. Разделительные вопросы;          Правила поведения для учеников и учителей. Тест по теме: « Поговорим о школьных клубах»;              Необычный день в школе;           Контрольная работа по пройденному лексико-грамматическому материалу;           Британская школа: начало обучения в школе, школьное расписание, предметы;          Отношение к школьной форме. Тест по теме: « Правила для учеников и учителей»;      Урок домашнего чтения;          Контрольная работа по пройденному материалу за 1 четверть;      Проектная работа: « Добро пожаловать на наш школьный сайт».

Раздел 2: « Мы собираемся путешествовать в Лондон» - 21 час;

Подготовка к школьному обмену между российскими и британскими школами;             Согласование условий обмена, уточнение деталей. Словарный диктант;                 Распределение обязанностей перед школьной вечеринкой;           Планы на ближайшее будущее. Тест по теме: « Добро пожаловать в школу Лондона»;       Выходные с Мэри Поппинс;       Хэллоуин. Проверочная работа по лексике;          Вежливое поведение в Англии и России. Тест по теме: « Что ты собираешься делать?»;            Контрольная работа по пройденному лексико-грамматическому материалу;          Создание школьного альбома для британских друзей;             Обсуждение событий, происходящих в момент речи. Словарный диктант;                Из истории деда Мороза;             Вечер в кругу семьи. Тест по теме: « Создаем альбом для британских друзей»;         Подготовка к празднованию Рождества и Нового года. Самостоятельная работа по теме: « Настоящее длительное время»;        Рождество в Великобритании. В гостях у Санта Клауса;        Общее и отличное у Санта Клауса и Деда Мороза;            Контрольная работа по пройденному лексико-грамматическому материалу;             Урок домашнего чтения;            Урок домашнего чтения « Щенок, который разыскивал хозяина». Итоговый словарный диктант;            Чтение художественного текста и его обсуждение;        Контрольная работа по пройденному материалу за 2 четверть;         Проектная работа по теме: « Празднование Нового года».

Раздел 3: « Лица Лондона» -    31  час;

Пребывание российских школьников в английских семьях;             Карта Великобритании. Словарный диктант;           Лондонский зоопарк;            Факты о великих городах России. Проверочная работа по теме: « Настоящее простое и длительное времена»;         Карта Лондона;          Наиболее известные достопримечательности Лондона. Тест по теме: « Достопримечательности»;           Путешествие по Темзе;              Ориентация в незнакомом городе. Словарный диктант. Правила вежливого общения;          Трафальгарская площадь;          Наиболее известные символы стран мира. Самостоятельная работа по теме: « Настоящее совершенное время» ;            Музеи Лондона: музей мадам Тюссо и Шерлока Холмса, интерактивный музей науки;          Контрольная работа по пройденному лексико-грамматическому материалу;              Посещаем колесо обозрения. Живые скульптуры в Лондоне;           Факты об Останкинской башне. Словарный диктант;            Чтение смешной истории о встрече в парке;            Парк – любимое место лондонцев. Тест по теме: « Достопримечательности»;            Парки Лондона;           Парки родного города. Проверочная работа по теме: « Правильные и неправильные глаголы»;              Бытовые диалоги из жизни англичан;             Празднование дня рождения. Тест по теме: « Парки Лондона»;             Меню сладкоежки. Известные британские праздники. Чаепитие по-английски;               Столовые приборы;               Контрольная работа по пройденному лексико-грамматическому материалу;            Знаменитые люди из англоговорящих стран. Факты биографий. Тест по теме: « Я хочу на вечеринку»;           Название литературных произведений на английском языке;            Известные литературные персонажи. Словарный диктант;               Урок домашнего чтения;            Урок домашнего чтения « Большой побег». Проверка техники чтения;       Чтение страноведческого текста и его обсуждение;                  Контрольная работа по пройденному материалу за 3 четверть;           Проектная работа по теме: « Добро пожаловать в наш город».

Раздел 4: «Узнаем больше друг о друге» - 23 часа;

Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы;            Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне. Письма домой. Словарный диктант;          Типичная английская семья. Внешность и характеры членов семьи;          Отношения между родителями и детьми, братьями и сестрами. Проверочная работа по говорению « Рассказ о своей семье»;               Традиция проведения праздников в твоей семье. Тест по теме: « Семья»;               Контрольная работа по пройденному лексико-грамматическому материалу;          Любимое животное. Детективная история об английском мальчике и его помощнице-собаке;         Интервью о своем домашнем питомце после победы в телевизионном конкурсе. Словарный диктант;             Хобби, которыми увлекаются люди. Странные и необычные хобби;           Хобби твои и твоих друзей. Тест по теме: « я и мои увлечения»;              Мир профессий. Предпочтения твоих сверстников  в выборе профессий Словарный диктант;          Типичные черты характера для определенных профессий. Рассказы людей разных профессий;               Идеальная работа в твоем понимании. Тест по теме: « Профессии»;            Контрольная работа по пройденному лексико-грамматическому материалу;         Урок домашнего чтения;         Урок домашнего чтения « О британских традициях». Словарный диктант;              Чтение страноведческого текста и его обсуждение;         Контрольная работа по пройденному материалу за 4 четверть;          Повторение. Итоговый словарный диктант;         Проектная работа по тем: « Разыгрываем сказку»;     Итоговая контрольная работа по итогам года;        Повторение. Обобщающий урок;         Повторение. Обобщающий урок.

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплект:

• Учебник для 5 класса « Enjoy English авторов М.З. Биболетова, О.А. Денисенко. Издательство «Титул» - 2013 год;
• Рабочая тетрадь  для5 класса « Enjoy English авторов М.З. Биболетова, О.А. Денисенко. Издательство «Титул» - 2013 год;
• Аудиоприложение к учебнику « Enjoy English» авторов М.З. Биболетова, О.А. Денисенко. Издательство: « Титул» - 2013 год;
• Обучающие компьютерные программы  «English school Video Grammar»; « 325 интерактивных заданий по английскому языку»
• Лысакова Л.В., Сахаров Е.В. « Контрольно-измерительные материалы: английский язык. 4 класс», 2013 год издательство « ВАКО»;

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметныхрезультатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме. 

В Примерной программе по иностранному языку сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:

• 
  изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
• 
  в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);
• 
  у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
• 
  в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;
• 
  наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ

В результате обучения английскому языку учащийся 5 класса должен:

знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования,
• особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений,
• признаки изученных грамматических явлений,
• основы нормы речевого этикета,
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

уметь:

говорение

• начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику,
• делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения, переписка; школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка, их столицы и достопримечательности.

аудирование

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты.

         чтение

• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания,
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение,
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры,
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Графика и орфография, произносительная сторона речи

Учащиеся 5 класса учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала,
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать ударение в слове и фразе, соблюдать правильную интонацию повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

Лексическая сторона речи

Учащиеся 5 класса должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией

• суффиксами имен существительных: -ist, -ian,- ect, -er (-or), -tion/-sion, -ment, -ity,

 -ance-/ence, ing.

• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, non-, ir-, -al/

-il, -able/- ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing,

• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (ise), -en,
• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly,

б) конверсией:-

• прилагательными, образованными от глаголов: to clean – a clean room,
• прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather

в) словосложением типа:

• прилагательное + существительное: blackboard
• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

Грамматическая сторона речи

Учащиеся 5 класса учатся употреблять в речи:

• артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей, с названиями национальностей и языков, исторических достопримечательностей, с именами собственными,
• существительные в функции прилагательного (например, art gallery),
• глаголы в действительном залоге в Present Continuous, эквиваленты модальных глаголов (to have, should), некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for), конструкцию to be going to для выражения будущего действия, конструкцию there is/ there are в Past Simple,
• местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers…), возвратные местоимения (myself, yourself…), местоимения one/ ones для замены ранее упомянутого существительного,
• наречия, образованные с помощью суффикса –ly, степени сравнения наречий, включая исключения,
• междометия: Oh! Well!
• предлоги места, времени, направления,
• специальные вопросы с How (How long/ much/ many/ old…?)
• альтернативные вопросы,
• разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple, Present Continuous,
• восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!
• некоторые формы безличных предложений: The film is worth seeing.
• Сложноподчиненные предложения с придаточными причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.

Продуктивные речевые умения учащихся 5 класса:

Умения диалогической речи

• уметь вести диалог этикетного характера: приветствие,  знакомство, прощание, выразить благодарность, поздравление, извинение, вежливый отказ; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону;  поддерживать диалог за столом; делать комплименты и реагировать на них;
• вести диалог-расспрос, используя вопросы: КТО? КОГДА? ГДЕ? КУДА? ОТКУДА? ПОЧЕМУ?
•  уметь вести диалог – расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию; взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;
• уметь вести диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/ отказаться  выполнить просьбу;  пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера, написанию заметки в газету), используя при этом адекватные языковые средства; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/ не принять совет партнера
• Уметь вести диалог- обмен мнениями: обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения; выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия), вежливо согласиться или не согласиться, используя краткий ответ; выразить свою точку зрения и обосновать ее.
• Примерный объем диалогического высказывания: 5—6 реплик, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении, с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей.
• Умения монологической речи:
• описывать иллюстрацию;
• делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/ прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
• представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
• описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

• рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);
• дать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста;
• передать содержание прочитанного/ прослушанного текста с опорой на ключевые слова/ план;
• Планируемый объем монологического высказывания: 8—10 фраз по предложенной теме, раскрывающих тему / проблему, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных, излагаемых в нормальном для данного ученика темпе. Желательным является использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.
• Умения письменной речи:
• заполнять таблицы по образцу;
• составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
• заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения ( имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес)
• писать поздравления с праздниками, выражая пожелания;
• писать личное письмо зарубежному другу/ отвечать на письмо зарубежному другу
• самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические
  упражнения, используя в случае необходимости словарь;
• составлять подписи к картинкам;
• составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки из текста;
• написать небольшую рекламу (статью) по поставленной (или избранной самим учеником) теме.
• Рецептивные речевые умения учащихся 5 класса:
• Умения аудирования:
• воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника;
• уметь догадываться о значении некоторых слов по контексту;
• уметь  догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
   звучания со словами родного языка;
• уметь "обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
• уметь переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише
  типа: Excuse me... Pardon? Could you repeat it, please?
• Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3—5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
• Умения чтения:
• Совершенствовать технику чтения вслух и про себя; соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
• читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления. сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;
• читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, информационно- рекламные тексты.
• формировать умения работать с двуязычным и толковым  словарями