Научные статьи
статья по английскому языку по теме

Современные технологии обучения английскому языку через информационные технологии организации образовательного процесса

                                                                                                  Колдунова О.И.,

                                                                              учитель английского языка

                                                                                                                     ОГОУ  УсГКК

Цель статьи  рассмотреть основные принципы создания коммуникативного образовательного процесса как управляемого речевого развития в диалоге культур для подготовки учеников  к диалогу в социокультурном аспекте.

 Обучение с применением компьютерных средств относится к классу интенсивных методов, использование различных структур учебного материала позволяет создать систему интенсивного обучения, когда ученику предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. система адаптируется под индивидуальные возможности ученика.

 Немаловажным аспектом в методике преподавания является способность структурировать данные, создавать речевую ситуацию общения, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Все это включено в понятие «коммуникативная компетенция».

Говоря об использовании современных технологий обучения через информационные технологии организации образовательного процесса, необходимо помнить, что в качестве ведущего компонента содержания обучения при использовании компьютера и его технологий выступают различные виды речевой деятельности - говорение, аудирование, чтение и письмо. Для повышения эффективности обучения можно использовать современные приемы и методики.

1.Презентация учебного материала в модульных слайдах.

В модулях представляется самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу. Учебный материал компактно сформирован в определенную систему. Например, модули по грамматическим темам с тренировочными тестами; тексты научного и публицистического стилей по дисциплинам представлены в формате презентации PowerPoint.

 Характерной особенностью активных технологий обучения является то, что они побуждают обучаемых к совместной деятельности. Структура презентационного модуля может быть различной, она зависит от специфики аспекта, на который делает упор преподаватель. Наиболее распространены следующие направления презентации:

1. Информационный блок, содержащий лексический и грамматический материалы; правила; комментарий преподавателя; указания по выполнению; модели упражнений.

2. Исполнительский блок: типовые задания по аспекту «Лексика. Грамматика»; ситуационные задания по говорению и аудированию; тексты различных стилей речи; микротексты с коммуникативными заданиями; видео-, аудиоматериалы с лексико-грамматическими и коммуникативными заданиями;

3. Контролирующий блок представлен контрольными работами по темам; тестами и заданиями различных уровней сложности соответствующие уровням компетенции студентов.

 Для языка по определенной теме используется блок учебной информации тематически ориентированной лексики. Перед учениками  стоит сложная задача - выполнить определенные коммуникативные задачи: найти и определить объект, о котором говориться в учебном тексте. Собрать определенную информацию об этом объекте, проанализировать ее, дать описание объекта. Презентационный материал, представленный в модульных блоках, позволяет уплотнить учебную информацию, сформировать ее в определенную систему, а, следовательно, облегчить восприятие учебно-научного материала. Преподаватель в модульных блоках представляет микротексты, комментируя их строение и особенности. Затем вводится языковой материал, характерный для конкретного научного текста. По плану модуля студенты осуществляют самостоятельную работу над текстом: объект; характеристики объекта; история объекта представления; описание применения; оценка объекта; вывод.

 Основной целью обучения на этом этапе является достижение заданного уровня коммуникативной компетенции ученикам, целенаправленное формирование таких ее компонентов как речевая, языковая и предметная компетенции. При этом соблюдается методический принцип предъявления языкового и речевого материала с учетом возрастания трудностей.

Формирование коммуникативной языковой компетенции направлено на осуществление межкультурной коммуникации. Управляемое коммуникативное общение преследует определенную цель - развитие индивидуальности в диалоге культур. Для этого можно организовать на практическом занятии объединение нескольких аспектов, таких как «Аудирование», «Говорение» и «Письмо». В качестве примера можно привести фрагмент практического занятия на основе просмотра мультфильма. Просмотр мультфильма позволяет преподавателю определить уровень понимания студентами основного содержания фильма.

Следующий этап предлагает учащимся на основе видеосюжета составить монологическое высказывание с элементами описания, повествования и рассуждения. После разговора по содержанию фильма, студентам предлагается написать письмо рекомендательно характера с использованием: Я советую / рекомендую тебе / Вам посмотреть о … Я мог бы посоветовать / порекомендовать тебе / Вам посмотреть этот фильм о … Обрати/те внимание на этот фильм, который знакомит нас с …

 Такая работа нацелена на формирование у  учеников  коммуникативной, страноведческой и культуроведческой компетенций. Студенты знакомятся с материалами регионального компонента обучения. Для них на занятии представлена презентация материала « Добро пожаловать в  Лондон!» в модульных слайдах, даются задания исполнительского блока презентации ( задания по аудированию, чтению, говорению и письму рекомендательного характера).

 В условиях развития новых технологий обучения коммуникативная компетенция позволяет осуществлять межкультурное профессиональное общение, выступать средством получения необходимой информации, осуществлять коммуникации для решения ситуационных задач в профессиональной сфере. Одним из эффективных путей формирования коммуникативной компетенции посредством активизации обучения является технология ролевых и деловых игр. «Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоения общественного опыта». В своей практической деятельности можно часто используют ролевую игру для того что бы включить  студентов в моделируемую речевую ситуацию, которая требует от них принятия решения. Например, ролевая игра «Звонок в компанию». Для реализации игрового метода создается сценарий ролевой игры, распределяются речевые роли среди участников.

Задание. Вы прочитали в газете объявление: «Туристическая компания «Window of the world» приглашает на работу переводчиков. Требования к кандидатам: высшее образование (незаконченное высшее образование), отличное знание английского,  без опыта работы (студенты 3-4 курсов), умение работать в коллективе, хорошее владение компьютерными программами, водительское удостоверение. Более подробную информацию Вы можете получить по телефону 45-45-56 или отправить свое резюме на mail: Vladveter@mail.ru»

 Учебная задача: позвонить по указанному телефону и расспросить обо всем как можно подробнее, чтобы оценить свои шансы на победу в конкурсе. Вы выступаете инициатором разговора. Ученики  знакомятся с планом игры:

1-План ролевой игры

2-Приветствие.

3-Объясните цель Вашего звонка.

4-Запрос информации (основные вопросы по объявлению)

 5-Запрос разъяснения (дополнительные вопросы)

 6-Выражение признательности. Прощание.

           Повышение оптимизации процесса обучения возможно при активном использовании интенсивных технологий обучения. « Важнейшим методологическим фактором интенсивности обучения справедливо считается плотность общения на занятиях, насыщенность урока видами и формами работы…». Сюда можно отнести ряд упражнений, которые тренируют речевую активность иностранных студентов: упражнения типа «корзина руководителя». Специфика упражнений данного типа: работа с документами, с бланками документов. Такой вид работы можно использовать, изучая официально-деловое письмо. Например, в «корзину» кладут варианты некоторых заявлений учеников  директору (с ошибками), которые необходимо найти, исправить в соответствии с нормами официально-деловой письменной речи. Для формирования речевых умений используются упражнения типа «кейс study». Ученики, работая в группе или индивидуально, должны самостоятельно найти решение своего речевого поведения в конкретной ситуации. Для этого они должны ее проанализировать, разобраться в сути проблемы, предложить все возможные решения, но выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

 Использование подобных игровых технологий позволяет изучить особенности английского речевого этикета и правила делового письма и имеет практическое преломление в виде моделирования вариантов речевой коммуникации и выполнения разнообразных заданий, связанных с основной темой занятия. При использовании интенсивных технологий обучения наибольшее внимание должно быть уделено именно внутренней мотивации обучающихся. Важнейшими признаками современных интенсивных методик и технологий обучения является результативность (высокий уровень достижения целей каждым участником образовательного процесса), экономичность (за единицу времени усваивается больший объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение им), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества), высокая мотивация учащихся в изучении предмета.

 Объем информации и способ её презентации за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей, навыков умений и знаний английского языка.

Лексико – семантические особенности военного сленга  в Американском варианте Английского языка

Колдунова О.И.,

 учитель английского языка

                                                                                                                                ОГОУ   УсГКК

Цель - проанализировать лексико-семантические особенности военного сленга американского варианта английского языка.

Сленг – в 19 веке назывались слова, не отвечающие литературным нормам.

Сленг- норма речи, желание людей отклониться от обычного языка.

Э. Патридж представил англоязычный военный сленг в классическом словаре вульгарного языка Ф. Гроса “A Classical Dictionary of the Vulgar Tongue” 1788.  Также Э. Патридж  составляет свою монографию, толкования в просторечных словарях “Slang Today and Yesterday”

Ученые России не исследуют военный сленг в русской речи. Мы находим труды Г.А. Судзиловского «Слова и выражения английского языка, которые употребляются для обозначения военных понятий в первую очередь в вооруженных силах США и Англии, а также некоторые военные понятия».

Ученые выделили такое понятие, как военный жаргон, как один из видов профессиональных жаргонизмов. Так в монографии «Нестандартная лексика английского языка» Т.М. Беляевой, В.А. Хомяковой, отмечается, что жаргон британских военных летчиков во время второй мировой войны мог сделать речь непонятной даже для военнослужащих из других родов войск. А.Д. Швейцер пришел к выводу о переходе военных жаргонизмов в сленг. Например, жаргонизм   guardhouse lawyer «солдат, считающий себя знатоком военных законов» вошел в общий сленг в значении «человек, охотно дающий некоторые советы», gremlin «бесенок, вызывающий технические неполадки», приобрел в сленге значение «нарушитель спокойствия».

Таким образом, можно говорить о том, что большинство авторов не разделяют такие понятия как «военный сленг» и «военный жаргон». Существенным отличием военного сленга от военного жаргона является повышенная эмоциональность слега и отсутствие в нем избирательности объектов для речи.

Вывод - под военным сленгом мы понимаем лексические единицы, имеющие яркую эмоционально-оценочную окраску, отражающую военный быт, использующие в основном в военных кругах, но известные всем носителям языка в другом значении.

Общая лексика военного сленга разделяется на следующие основные лексико-семантические группы (ЛСГ):

1-Отношения между людьми;

2-Физическая деятельность;

3-Увлечения;

4-Человек и окружающий его мир;

Отношение между людьми

1-повседневные взаимоотношения между людьми:

2-взаимоотношения между различными категориями военнослужащих в зависимости от звания и должности:

3-взаимоотношение между военнослужащими различных государств:

Физическая деятельность

1-деятельность во время повседневной службы:

2-деятельность во время боевых действий:

Увлечение - увольнение в свободное время

                                        Человек и окружающий его мир

1-еда:

2-одежда и обмундирование:

3-состояние здоровья:

Преимущественно, лексика военного сленга пополняется путем словообразования, за счет образования устойчивых словосочетаний и путем иноязычных заимствований.

По способу словообразования:

-лексико-семантическое словообразование;

-слова и словосочетания, образованные путем словосложения, аффиксации, сокращения, конверсии;

Лексико-семантическое словообразование

1-Лексика, образованная в результате переноса значения: zebra(зебра)-сержант, ham(говядина)-радист.

2-Лексика, употребляемая в переносном смысле: bilge - течь судна - болтовня, half - section - половина отделения – товарищ.

Cлова и словосочетания, образованные путем словосложения, аффиксации, сокращения, конверсии

1-Словосложение:

a) N(сущ.) + happy-одержимый, помешавшийся(bomb-happy)

b) N(сущ.) +bait-приманка, нажива(draft-bait)

c) N(сущ.) +jockey-управляющий чем-либо(tank-jockey)

2-Аффиксация + er:

Flamer-загоревшийся самолет

3-Сокращение:

От helicopter-helo, copter-вертолет

От sergeant-serge-сержант

4-Редупликация:

haba-haba-скорей, живей

buddy-buddy-человек, навязывающий свою дружбу

boom-boom-винтовка или пистолет

Сленг употребляется в тех случаях, когда этого требуют обстоятельства коммуникации, связанные с определенными эмоциями. Сравним такие слова, officer и angel face, которые переводятся как офицер, нельзя не заметить «семантическое приращения» у последнего слова, которое возникает благодаря устойчивой эмоциональной окраски. Так, angel face- это не просто офицер, а молодой, неопытный, неуверенный в себе офицер, которого мы не можем воспринимать серьезно.

Таким образом, принимая во внимания приведенные выше примеры, можно сделать вывод, что источники пополнения лексики военного сленга не имеют принципиальных отличий от источников пополнения литературного английского языка.

Использование метода  ТКМ "Шесть шляп мышления" при обучении                                  монологическому высказыванию на уроках английского языка.

                                                                                                  О.И.Колдунова,

                                                                              учитель английского языка

                                                                                                                       Ус.ГКК

Развитие памяти и внимания подростков посредством чтения на уроках английского языка

Колдунова О.И.,

 учитель английского языка

                                                                                                          ОГОУ   УсГКК

В настоящее время изменились ценностные ориентации в обществе. Самой большой из них стала рассматриваться свободная, образованная, развитая личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть конкурентоспособной, способной к самореализации, к активному взаимодействию с другими. В связи с этим личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию школьников становится основным в работе учителей и воспитателей. В УсГКК общая проблема учебной, методической, исследовательской деятельности обозначена следующим образом: «Личность кадета в общеобразовательном пространстве УсГКК: развитие, здоровье, образованность, культура».

Объектом обучения и развития в условиях школы-интерната является подросток. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 7-11 классах и охватывают возраст от 13-17лет. По мнению психологов (Обухова Л.Ф., Божович Л.И. Личность и её формирование. - М., 1968. и других) переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований. Подростковый возраст считают трудным. Такая оценка, по мнению Петровского А.В. Психология формирования и развития личности. - М., 1981., обусловлена: во-первых, происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер; во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей, а с другой - трудностей в его обучении и воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления, протеста. Подростки отличаются по многим параметрам:

1) в отношении к учению - от очень ответственных до довольно равнодушных,

2) в общем развитии - от высокого уровня до очень ограниченного кругозора и плохого развития речи,

3) в объеме и прочности знаний в пределах школьной программы - от отличного её усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным предметам,

4) в способах усвоения учебного материала - от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно

5) в умениях преодолевать трудности в учебной работе - от значительного упорства до специфического иждивенчества в виде привычки сейчас же искать помощь у других в том, что делать трудно или не хочется,

6) в интересах - от ярко выраженных познавательных интересов и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия того и другого.

Дальнейшее развитие психики подростка идет в основном за счет развития памяти, речи, мышления и сознания благодаря тому, что подросток приступает к изучению и усвоению основ наук. Психологи обращают наше внимание на то, что память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - считает СЛ. Рубинштейн (Основы общей психологии: В2т. - Т.1. - М., 1989. - с. 302.), - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Зинц Р. (Обучение и память. - Минск, 1984) определяет память как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. «Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства живые организмы не смогли бы адоптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни». Флорес С. (Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. -М., 1979. - с. 244-270) пишет о том, что память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств. Речь является мощным средством запоминания у человека, способ хранения информации в виде текстов. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, т.к. главные средства совершенствования и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

Психологи предлагают несколько классификаций видов памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной видах памяти. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.                                                                                                                Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока. Этот вид памяти занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При пользовании долговременной памятью для припоминания требуется мышление и усилие воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с этими двумя процессами.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она очень важна для людей всех профессий. На ней основан процесс запоминания и воспроизведения материала.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение многообразных сложных движений.

Непроизвольное - это такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий воли со стороны человека, без постановки им перед собой особой мнемической задачи. Процесс произвольного запоминания и воспроизведения требует волевых усилий.

Л.С. Выготский считал, что совершенствование памяти в филогенезе «шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека.» Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней — человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания и воспроизведения информации. Память по мере своего развития все более сближается с мышлением. Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими психологическими процессами, происходит по мнению ученых в подростковом возрасте. Отношение «мыслить - значит припоминать » с возрастом заменяется на «запоминать или вспоминать - значит понять, осмыслить, сообразить. »

В чем же состоит сущность внимания? Одной из характернейших особенностей нашей духовной жизни, писал американский психолог Э. Титченер, является тот факт, что, находясь под наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений.

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека,

2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.

4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку

8. Задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

9. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Учитель-исследователь выбрал для изучения группу подростков 5Е класса. Они имели трудности в усвоении большинства предметов, в том числе английского языка.      

    Групповое интеллектуальное тестирование выделило 3 подгруппы по уровню интеллектуального развития:

1 - (2 подростка) подростки с уровнем интеллекта выше среднего;

2 - (6 подростков) подростки со средним уровнем интеллекта;

3 - (8 подростков) подростки с уровнем интеллекта ниже среднего. Анализ результатов отдельных тестов показал, что основными проблемными зонами подростков являются невысокий уровень развития памяти и внимания, которые так важны при изучении наук и для общего интеллектуального развития личности.

Учитель поставил себе задачу: следить за изменениями в развитии подростков данной группы на уроках английского языка. Альфред Бине утверждает, что «интеллект не есть функция единая, неделимая и имеющая частную природу, но что он представляет собой собрание мелких функций, таких как различение, наблюдение, закрепление, пластичность и растяжимость которых установлена, то становится неоспоримым, что один и тот же закон управляет целым и его элементами и, следовательно, интеллект любого лица способен к развитию; упражнением и настойчивостью, а особенно методичностью можно добиться результатов».

Иностранный язык как учебная дисциплина имеет огромный развивающий потенциал. Связная речь является целью этого учебного предмета. Но для достижения этого подросток должен не только усвоить языковой материал, но владеть законами логики, обладать способностью удерживать в кратковременной памяти смысл уже произнесенных предложений, с произнесением очередного предложения должно иметь место упреждение следующего предложения. По меньшей мере 2 высказывания связываются в текст, т.о. происходит минимальный акт общения - передача информации или обмен мыслями между партнерами. Овладение иностранным языком представляет собой сложный процесс, требующий приобретения навыка непосредственного понимания читаемого или воспринимаемого на слух, формирование соответствующих мыслей на базе чужого языка. Изучение иностранного языка дает:

- развитие слушания и чтения;

- развитие письма;

- взаимодействие всех видов деятельности;

- развитие речевых механизмов - осмысление, взаимодействие оперативной и постоянной памяти, прогнозирование;

- развитие языковых средств речевой деятельности;                                                                                                         - развитие способов формирования и формулирования мысли. Правильный подбор учебно-коммуникативных задач, продуманная система управления работой ученика, разнообразные формы текстовой деятельности подростков позволяют оптимизировать сам процесс обучения иностранному языку и в то же время развивать учащихся. (Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам)

Учитель-исследователь попробовал добиться развития памяти и внимания подростков посредством чтения. Роль письменной коммуникации в современном обществе огромна. Большая часть информации, передаваемой и принимаемой в обществе, содержится в знаках письма, а не в звуках речи.

Овладение любым материалом в говорении требует больших усилий, чем освоение эквивалентного письменного материала в чтении. Правильное использование чтения позволяет развить различные стратегии самого чтения и является помощью в развитии навыков аудирования и говорения.

Ориентиром в работе служили следующие принципы:

1) Если учитывать, что слово не просто название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом мысль, организация такого запоминания будет наиболее продуктивной. Чем больше мы думаем над материалом, чем активнее стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнее он запоминается. Для введения нового лексического материала использовались иллюстрированные словари, фотографии, плакаты, рисунки. Дети сами создавали словари с иллюстрациями, рисовали и конструировали. На уроках формирования, совершенствования и развития лексических навыков чтения и говорения составлялось, расширялось и активно использовалось в работе «словарное поле».

2) На следующем этапе начиналась кропотливая работа с текстом. Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать информацию, осмыслить ее, тем легче она потом припоминается. Один из эффективных способов структурирования запоминания - придание запоминаемому материалу структуры типа «дерево».

3) Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его запоминание, то любые приемы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться полезными и для запоминания. На этом, в частности, базируется один из способов улучшения запоминания.

5) На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатления мы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

6) Эмоциональные состояния, сопровождающие процесс запоминания, являются частью запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается. Опытным путем было доказано, что если в момент запоминания человек находится в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память.

7) На технике улучшения восприятия материала базируются различные приемы обучения так называемому «ускоренному» чтению. Человека здесь учат быстро обнаруживать в тексте наиболее важное и воспринимать главным образом это, сознательно пропуская все остальное. В немалой степени такому обучению, а следовательно, и совершенствованию запоминания могут помочь психолингвистические знания о смысловой структуре текстов.

Работа с литературой.

1-Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т - Т.З-М.,1983 (Овладение вниманием :205-239)

2-Хрестоматия по вниманию. - М,2009.Сознание и внимание (В. Вундт):с.З-25 Внимание (Э.Б. Титченер): с. 26-46 Психология внимания (Т. Рибо): с. 66-102.

3-Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека .-М., 1973.Понятие хорошей и плохой памяти:85. Методы изучения памяти:73-98

4-Зинц Р. Обучение и память.- Минск, 1984. Классификация видов памяти: 199-209.

5-Зинченко И.И. Память человека. .М.,2010  Левитина С.С.Можно ли управлять вниманием школьника?-М.,2010. Проблема управления вниманием: 7-19 Индивидуальное и коллективное внимание:26-41.

6-Хрестоматия по общей психологии.

Психология памяти. - М.,2011. Память (Ц. Флорес): 244-270.

7-Зимняя И.А Психологические аспекты обучения говорящего на иностранном языке. М., 2002

8-Китайгородская Г.А.Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика.М., 2009

9-Пассов Е.И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 2010 Урок иностранного языка в средней школе. М., 2010

Урок английского языка в 11 классе c использованием приёмов технологии развития критического мышления обучающихся

Тема раздела: «Heading for a better new world (Движение к новому лучшему миру?)»

Тема урока: «How dependent are you on modern technology? (Как ты зависишь от современных технологий?)»

Цель урока: обучение навыкам аргументированного высказывания «за» и «против» современных технологий.

Познавательная задача: обобщение преимуществ и недостатков в использовании современных технологий.

Развивающие задачи: 

1) Развитие критического мыщления.

2) Развитие связной речи, языковой догадки, слуховой и зрительной памяти, внимания, логического мышления, развитие способностей к узнаванию и сопоставлению нового и ранее изученного.

3) Развитие логики высказывания, умения систематизировать свои знания, высказывать свое мнение и обосновывать свою точку зрения.

Воспитательные задачи: 

1) Воспитание чувства ответственности за совместную групповую работу.

2) Воспитание уважения к точке зрения собеседника.

Учебные задачи:

1) Повторение и расширение лексического запаса по теме.

2) Развитие навыков говорения.

Формируемые УУД:

Личностные – способность оценивать усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающая личностный моральный выбор при использовании новых технологий.

Регулятивные - определение целей работы.

Коммуникативные УУД - навыки переработки информации (анализ прочитанной и увиденной видео информации), перевод визуального ряда в речевой, т.е. умение оформлять свои мысли в устной форме и понимать речь других.

 Познавательные УУД - обобщение ранее изученной лексики, ориентация в англоязычном тексте, умение находить нужную информацию, осуществлять анализ информации.

Речевой материал: рецептивный– harm, demonstration; продуктивный – digital TV, e-book, digital camera, automatic washer, i-phone, games console, laptop, computer, electronic organizer, iPad, microwave oven, dishwasher.

Оборудование:  интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, подключенный к Интернету, листы ватмана, магнитная доска, раздаточный материал, маркеры, учебник 11 класс УМК Биболетова М.З.

Ход урока:

1. 
   Фаза вызова:

(Цель – актуализировать опыт и знания учащихся, полученные на уроках английского языка и по другим предметам, подготовить к восприятию информации урока)

Teacher (Учитель): What are we going to discuss today? To know that you should remember the names of the objects we are surrounded in our everyday life? What are they? Let’s see. (слайд 2). Что мы собираемся обсудить сегодня? Чтобы это узнать, вы должны вспомнить названия предметов, которыми мы окружены в обычной жизни. Что это за предметы? Давайте посмотрим.

Упражнение проводится как «мозговой штурм» (brainstorm activity). Работа проводится со всем классом с использованием возможностей интерактивной доски. Используется приём «Круги по воде» (слайд 3).

So, we are going to speak about…new technologies. Итак, мы будем говорить сегодня о…новых технологиях.

2. 
   Фаза осмысления содержания:

(Цель - сопоставить новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом; акцентировать внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения)

Teacher (Учитель): (слайд 4) What technologies cannot you imagine your life without? Why? And how do they make your life easier? (Без каких технологий вы не представляете свою жизнь? Почему? И как они облегчают вашу жизнь?) Приём «Ромашка Блума» (простой, интерпретирующий и практический вопрос).

Let’s read what some teenagers from Britain think about it. To know Alex’s opinion you should use the words given in brackets to form the words that fit the spaces. (Давайте прочитаем, что некоторые подростки из Британии думают об этом. Чтобы узнать мнение Алекса, вы должны использовать слова, данные в скобках, чтобы образовать из них те, которые подойдут в предложении.)

There are a lot of modern (invent) __________ people use in everyday life. A great deal of (science) ________, engineers, workers do their best to create new gadgets which make our life easier and (comfortable)________________.

As for me, my (favour) ___________bit of technology is a mobile. I can’t do (with) __________ it. My Nokia is compact and (rely) ___________. It offers a lot of (possible) _____________ such as a camera, a calculator, a walkman. Besides the price is (reason) ____________. That’s why I think it is a (necessary) ____________ rather than a luxury.

• 
  Reading for specific information. Group work. (Поисковое чтение с выборочным извлечением нужной информации. Групповая работа.)

Now let’s read about other teenagers’ opinions. What does Joe think about mobile phones (the 1st group will read about it), Lenny – about computers (it’s for the 2nd group) and Alice – about television (it’s for the 3rd group)? (Давайте узнаем мнения других подростков. Что Джо думает о мобильных телефонах? (1 группа будет читать об этом) Что Ленни думает о компьютерах? (это для 2 группы) И что Элис думает о телевидении? (это для 3 группы))

Mobile Phones

The technical progress goes straight in huge steps. We live in the 21st century, full of different means of communication. Today almost everyone has a mobile phone. We cannot imagine our life without it because it is very important to communicate with your family and friends. At the same time, we can find the opinion that the usage of mobile phones can be harmful and dangerous.

I think that mobile phones are very useful in our everyday life. Firstly, it is very convenient, as people can call each other anywhere. Secondly, each telephone has such devices as a calendar, a camera, the Internet, an alarm clock and others. No matter where we are, there is an opportunity to get connected to the Internet, check our e-mails and find any necessary information. In addition mobile phones can help fill in our free time. For example, we may play games on it. Moreover, you are always available to delay meetings or let somebody know if you are late. Thirdly, many parents buy cell phones for their children just for safety. If a child gets into some trouble, he can call emergency services or his parents. If you need, you can call the police or an ambulance.

At the same time, some people believe that mobile phones are dangerous. Their microwaves can be very harmful and they affect our health greatly. In addition, there is such a phenomenon as a mobile phone addiction, and it’s a real problem in our society. Besides, when a person speaks on the phone in public places, we can listen to other people’s conversations or sometimes phones ring a lot of times. It is so disturbing.

In conclusion, I’d like to say that mobile phones make our life easier but nevertheless, there is a negative effect on our health. That is why people shouldn’t overuse them.

Computers

Lately computers have filled our life. We do not imagine our leisure without this miracle-machine.

They have much better memories and they can store much information. No man alive can do 500,000 sums in one second, but a computer can. In fact, computers can do many of the things we do, but faster and better. They can predict weather, and even play chess, write poetry or compose music. With the help of computers the Internet has entered into our life. It’s a brilliant source of information because the internet is a big encyclopedia. Now people cannot live a day without checking of mail and visiting their favourite sites. The Internet is not only the assistant in daily work, it is also the other world in which there are mail boxes, libraries, photo galleries, games, shops. The internet gives us a chance to communicate with people all over the world. It is interesting to learn about a life in different countries and you can practise English talking to native speakers. Also you can use the internet if you are looking for a job or to find people who share your interests. By means of the Internet people can travel to different cities, visit tourist places.

Certainly, the Internet can be the excellent assistant in information search. But we can’t rely on all the information. Moreover, some sites are unsuitable for children and should be controlled by parents. Besides, the internet can cause addiction. We lose a touch with the real world getting in a full dependence on a computer. But computers shouldn’t replace seeing your friends. And finally, users of the internet get a lot of spam every day which is very annoying.

I think that it is necessary to understand, what is really important on the Internet and what is not. And then the Internet will be not the terrible enemy, but the indispensable assistant.

Television

It is common knowledge that television now plays an important role in our life. It is difficult to say if it is good or bad for us.

On the one hand, we can say that TV is our eyes because TV helps us to know more about the world, about the other counties, about the events that happened in the world. It's the main source of information and a cheap form of entertainment for millions of people. It gives us an opportunity to "travel" all over the world, to "meet" different people and learn about their customs and traditions. It has the power to educate and broaden our minds. It helps us to relax after a hard day's work and escape from reality. There's always a great variety of programmes on TV: news and sports programmes, talk shows, games, concerts and theatre performances...

On the other hand, television is a terrible waste of time. It makes us lazier. We stay at home instead of going out. We read less. We think less. We even talk less. Before we admitted the one-eyed monster into our homes, we never found it difficult to occupy our spare time. For instance, we used to have hobbies, we used to go outside for our amusements to theatres, cinemas, restaurants and sporting events. We read books and listened to music. All that belongs to the past. Television encourages passive enjoyment. Little by little, it cuts us off from the real world.  Besides, very often the programmes are bad. There is also too much ads. Violence on TV is another problem that worries people. As George Mikes once said, TV teaches us "how to kill, to rob, to shoot and to poison." But the same can be said about computer games and many films and books.

And if you don't like a certain programme, why watch it?

• 
  While reading you should fill in the table. (Во время чтения заполните таблицу.)

Прием «Таблица аргументов»

Учащиеся должны опровергнуть или подтвердить фактами из текста.

• 
  What technologies cannot you imagine your life without? Why? And how do they make your life easier? (Без каких технологий вы не представляете свою жизнь? Почему? И как они облегчают вашу жизнь?) Приём «Ромашка Блума» (простой, интерпретирующий и практический вопрос).

Отвечают с опорой на таблицу аргументов. Для наглядности возможно использование интерактивной доски. Учитель даёт пример ответа.

e.g. I can’t imagine my life without an automatic washer because it is my assistant in daily work. It does the washing faster. It helps me to relax after a hard day's work and gives me an opportunity to have more free time reading and communicating with my relatives and friends.

 Teacher (Учитель): Now we see that the most popular modern technologies among our group are …

(Теперь мы видим, что самые популярные современные технологии в нашей

группе – это …)

• 
  Well, let’s imagine what technologies we’ll have in the future. We are going to watch one of them. (Давайте представим, какие технологии мы будем иметь в будущем. Давайте посмотрим на одну из них.)

http://www.youtube.com/watch?v=9QCAb3VqoMo...feature=related – video on “Technology in the future” made by a college student

• 
  I also asked you to invent something extraordinary. I chose the best and most interesting ones and I’d like you to present them. (Я тоже просила вас изобрести что-нибудь необычное. Я выбрала лучшие и наиболее интересные, и мне бы хотелось, чтобы вы представили их.)

Дети представляют презентации своих изобретений. Затем высказываются, какие изобретения из представленных они хотели бы иметь в будущем и почему (опора на таблицу аргументов).

3. 
    Фаза рефлексии:

(Цель – обобщить материал, подвести итоги).

Приём «Шесть шляп мышления».

1-Белая шляпа - АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

2-Жёлтая шляпа - ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);

3-Чёрная шляпа - НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по проблеме);

4-Синяя шляпа - АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ: почему? зачем?);

5-Зелёная шляпа - ТВОРЧЕСКАЯ (самые “бредовые идеи и предположения”);

6-Красная шляпа - ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (эмоции, которые они испытывали при работе на уроке)

Домашнее задание: Comment on the following statement.

Some people are sure that a smart microwave oven (an invisible mantle, smart bedclothes, a calendar of examinations) will make our lives better. Others disagree as they warn about their negative aspects.

What can you say for and against it?

Write 200-250 words.

Use the following plan:

give a general statement of the problem;

outline the points FOR;

outline the points AGAINST;

draw a conclusion weighting up the points outlined.

Технология критического мышления на уроках английского языка

                                                                                                 О.И.Колдунова

                                                                          учитель английского языка

                                                                                                               Ус.ГКК

Введение

Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность  представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения. Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

1. Определение Критического мышления

Критическое мышление  (англ. critical thinking)  — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Существует и  более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия» Д.Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».

2. Что входит в понятие «Критическое мышление».

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления. Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

3. Особенности критического мышления и его отличия от других видов мышления

Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.

Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов.

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

4. Критическое мышление есть мышление социальное.

 Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанию.

4. Умения, необходимые для критического мышления

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

- Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

- Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

- Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

- Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

- Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

- Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

 Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них:

- анализ / выводы;

- выдвижение, формулировка, разработка гипотез;

- установление и создание, поиск аналогий, метафор;

- активизация ранее приобретенных знаний;

- активизация причинно-следственных отношений;

- анализ значимости;

- сравнение — сопоставление — противопоставление;

- применение в реальных условиях;

- контраргументация;

- оценка и ее достоверность / валидность;

- обобщение идей;

- изучение других точек зрения.

5. Что дает использование данной технологии учащимся и учителю

 Технология критического мышления дает ученику:

 - повышение эффективности восприятия информации;

 - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

 - умение критически мыслить;

 - умение ответственно относиться к собственному образованию;

 - умение работать в сотрудничестве с другими;

 - повышение качества образования учеников;

 - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

 - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

 - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

 - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

 - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

6. Необходимость использования технологии в современной школе

В XX –ХХIвеке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого, меняются цели и задачи образования.

7. Этапы урока с использование Критического мышления

 По технологии «Критическое мышление» используется модульный урок, состоящий из трех этапов:

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор  приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

 Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

 Рассмотрим подробнее каждый из приведенных этапов.

 1) Вызов

На данном этапе ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой.

 Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

 В процессе реализации стадии вызова важно:

1)      Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

2)      Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.

3)      Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно.

Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать ответы, так как любое мнение учащегося ценно. Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.

 2) Стадия осмысления  

 Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning).Она направлена на:

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.       Данный этап нацелен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»         Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации     , используя методы активного чтения:

«инсерт»;

«фишбоун»;

«идеал»;

На фазе осмысления содержания учащиеся:

1)      осуществляют контакт с новой информацией;

2)      сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

3)      акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;

4)      обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

5)      стремятся отследить сам процесс знакомства с повой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;

6)       готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Учитель на данном этапе:

1)      Может быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

2)      Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.

3)      Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии, целесообразно выделить время для второго прочтения. Достаточно важно вернуться к тексту на новом «витке» его восприятия, чтобы прояснить некоторые вопросы,

 Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

 3) Стадия рефлексии

 Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем, третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации            Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.    Характерные для этого этапа виды заданий, это:

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Формы предъявления рефлексии

Устная форма: диалог между одним учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.

Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие\несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.

8. Использование технологии КМ на уроках английского языка

 Уроки ИЯ способствуют развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам.Технология развития критического мышления через чтение и письмо (сокращенно - РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:

- информативный материал, способствующий развитию КМ;

- метод (отдельный прием, стратегия) занятия.

9. Конкретные приемы и стратегии для каждого из этапов

Рассмотрим подробнее суть некоторых, из приведенных в таблице, приемов и стратегий.

1) Прием “ мозговой штурм”

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.  Основная цель "учебного мозгового штурма" – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.  "Учебный мозговой штурм" обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

 Первый этап – это создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

 Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

 Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

2) Разбивка на кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала

 Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не Толька систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями»

3) Концептуальное колесо

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:

Like

Love

to be

fond of

enjoy

To be keen on

get pleasure with

prefer

 4) Круги по воде

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

5) «Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Who …?

What … ?

When … ?

Where … ?

Was it … ?

What was the name …?

Are you agree that … ? etc.   Why … ?

Explain why … ?

Why do you think that … ?

Was his/her choice right or wrong to your mind?

What is the most important idea of the story?

What is the difference between … ?

If you were … would you … ? etc.

6) Интерактивная стратегия «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У)

 Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы. Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице. Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.

7) Метод Инсерт (insert)

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

 После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

8) Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

 Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.

Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Так что же – решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.

 Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Этастратегияназывается«ИДЕАЛ».

I   Identify a problem   

D   Debate a problem    

E  Essential solutions     

A   Activity                    

L   Logical conclusions  

И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.

Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он           должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрициния (частица «не»).

Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов    решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь                                             запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической     организации идей можно использовать кластер).

А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.

Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.

Лист для решения проблем1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои?

2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?

3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Чтоещенужнознатьгероям?

4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?

5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

9) Фишбоун(Д. Баланка)

В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.

10) Зигзаг 

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

 1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".  Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

4.  Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме. Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

11) Прием «Чтение с остановками».

 Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

 Данный прием содержит все стадии технологии:

 1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

 2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

  3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

  Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

  Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

12) Творческая форма рефлексии – Синквейн

 Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

 В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

 Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

 Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

 Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

 Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

Spaghetti

Messy, spicy

Slurping, sliding, falling

Between my plate and mouth

Delicious

(by Cindy Barden)

13) Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками

Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.

14) Дискуссия

Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы учителя по обучению общению является дискуссия.Это особая форма коллективного сотрудничества, вызывающую активную напряженную мыслительную деятельность.

 С помощью дискуссии учитель умело включает учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса

Заключение

Учителю, который хочет научить уч-ся мыслить, следует следить за тем, как ученики получают знания, а не за тем как они их просто воспроизводят. Получение знаний требует определённых мыслительных навыков, таких как аналитическое, проблемное, критическое, творческое, рефлексивное мышление. Как критическое мышление (КМ) можно применить в обучении ИЯ?  Навыки критического мышления нельзя развить спонтанно. Учитель должен управлять этим процессом. Уроки ИЯ способствуют развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Важную роль в этом процессе играет самосознание. Благодаря КМ и самосознанию можно понять связь между мыслями и эмоциями. Хотя принято считать, что они независимы друг от друга, но на самом деле чувства основаны на определённом уровне мысли и мысли появляются на определённом уровне чувств.Учитель ИЯ может способствовать КМ на уроке, помогая ученикам разобраться в себе и окружающем их мире: разобраться с восприятием, предположением, предубеждениями, ценностями, разрушить старые привычки, чтобы создать новую точку зрения.  

Выводы:

Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках английского языка позволяют  сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению. Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).