Формирование социокультурной компетенции на уроках английского языка
статья по английскому языку на тему

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ В ЦЕЛЯХ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Учитель МБОУ школы с углублённым изучением отдельных предметов №1 г. Серафимович  Александренкова С.М.

Наверное, никакой другой школьный предмет не является настолько метапредметным, как иностранный язык, т.к. содержанием речи являются сведения из разных областей знания – литературы, искусства, истории, географии, физики, биологии, ОБЖ…  

На уроках английского языка во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Всему этому на уроке учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета  особенно велик. И наконец, наш предмет способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации.

 Реализовать  компетентностный подхода в обучении английскому языку, направленный на формирование метапредметных умений позволяют инновационные технологии и методы технологии развития критического мышления.

Н-р, при систематизации, повторении материала; при работе с текстом; при повторении в начале урока; при введении в тему; при сборе необходимого языкового материала; а также  при контроле довольно эффективен метод "Mind-Map"(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Этот метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.

При работе с грамматическим материалом весьма эффективен метод "Учимся вместе" (Learning Together). Например, при изучении видовременных форм глагола-сказуемого  классу предлагаю заполнить таблицу с графами:  Случаи употребления"/ "Указатели" / "Схемы". Делю класс  на три группы, каждая выполняет свою функцию, получая карточки с типовыми предложениями по теме.

Первая группа выявляет основные случаи употребления времени- описывает действия;

Вторая - находит указатели, слова-помощники;

Третья - составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

Можно разнообразить работу над тем же грамматическим материалом, используя другой метод  - Ажурная пила (Jigsaw) -  и добиться той же цели.  Все группы заполняют таблицу целиком, но в каждой команде есть эксперты по "случаям употребления", "указателям", "схемам". Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме.

При работе с текстом с целью поиска конкретной информации использую методический приём – таблицу " Кто? Что? Когда? Где? Почему? "5-W" – Method.

Таким образом,  на уроках  предполагается достижение следующих метапредметных результатов во всех 4-х видах речевой деятельности: — развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; — развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; — формирование проектных умений (не только генерировать идеи , но и оформлять результаты  в виде готового материального продукта (реклама, брошюра, описание экскурсионного тура и т.д.) и создавать электронные презентации).