Методическая разработка "Средства массовой информации"
методическая разработка по английскому языку (10 класс) на тему

ПРОЕКТ

учебного занятия

Дисциплина:  Английский язык

Группа:  06-9 ТОА

Тема:    Mass Media.

Тип занятия:  урок усвоения нового материала

 Выполнил преподаватель

                                                               ГОУ СПО  «Арзамасский

                                                             коммерческо-технический        техникум”              

                                           Горлова Олеся Геннадьевна

                                               Педагогический стаж 8  лет

Стаж работы преподавателем 8  лет

                                                   Дата выполнения сентябрь 2009 года

Арзамас 2009

Содержание

1 Диагностика уровня развития и обученности студентов…………...………..3

2 Психолого-педагогическая характеристика группы…………………..……..6

3 Описание исходного уровня знаний, умений и навыков студентов……..….8

4 Тема, цели, задачи и оборудование занятия…………………………………..9

5 Структура занятия с хронометражем………………………………………...10

6 Конспект занятия с теоретическим обоснованием………………………….11

7 Самоанализ занятия……………………………………………………………14

Приложения……………………………………………………………………...17

1 Диагностика уровня развития и обученности студентов

С целью определения интеллектуального развития студентов группы 06 – 9 ТОА, динамики развития психологических процессов в сентябре 2009 года психологом ГОУ СПО  «ААМТ» Грининой Т.Ю. было  проведено диагностическое обследование. В процессе исследования были применены следующие методики и выявлены следующие показатели:

1. Диагностика уровня мотивации к обучению. Методика Рокича. Источники: Альманах психологических тестов. М., 2000. Распределение студентов по уровням развития мотивации:

Результаты диагностики показали, что у студентов достаточно хорошо сформирована учебная мотивация, свидетельствует о том, что у них присутствует потребность к действию, осмыслению.

2. Диагностика уровня интеллектуального потенциала. Методика Кетелла. Источник: Альманах психологических тестов. М., 2000. Распределение студентов по уровням интеллектуального потенциала:

Сравнение интеллектуального потенциала студентов с уровнем мотивации показало примерное соответствие резервов и притязаний на всех трех уровнях.

3. Диагностика уровня внимания. Методика Шульте. Источник: Альманах психологических тестов. М., 2000. Распределение по уровням внимания:

По результатам оценки уровня внимания необходимо отметить, что у 18% студентов показатель сосредоточенности и устойчивости внимания ниже возрастной нормы.

4.Диагностика уровня памяти.  Ассоциативный метод Немова Р.С. Источник: Немов Р.С. Психодиагностика. М., 1998. Распределение студентов по уровням памяти.

5. Диагностика уровня самооценки. Методика Дембо – Рубинштейна (для изучения динамики развития личностных качеств). Источник: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2001. Распределение студентов по уровню самооценки:

Данные результаты свидетельствуют о необходимости реализации сложной системы регулировки и соотношения самооценки студентов и оценки сверстников, оценки значимых взрослых.

6. Диагностика степени сформированности коллектива. Методика Дж. Морено. Источник: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2001. Распределение студентов по уровням авторитетности в коллективе:

В соответствии с показателями в студенческой группе довольно низкий уровень сплоченности, большое количество мелких группировок. Особое внимание необходимо обратить на изолируемых студентов, которые не нашли своего места в коллективе и находятся в сложной ситуации личностного отвержения.

7. Диагностика саморегуляции.  Тест Векслера «Графический диктант». Источник: Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В., 1991. Распределение студентов по уровням саморегуляции (умению принимать и удерживать учебную задачу):

2  Психолого – педагогическая характеристика группы

В английской подгруппе группы 06 – 9 ТОА учатся 11 человек в возрасте 18 – 19лет. По своему развитию студентов можно разделить на 3 группы.

У 4 человек (36%) высокий уровень развития. Его характеризуют устойчивое положительное отношение к познавательной задаче, осознанное стремление к правильному ее решению. Студенты способны легко принимать задачу и удерживать ее, переключаться на другие виды работы. Задания выполняют самостоятельно. Внимание произвольное, объем, концентрация и устойчивость достаточно высокие, уровень мотивации к учению – высокий. Они быстро усваивают материал. У этих студентов развита наблюдательность. Умение видеть и выделять существенные признаки, сравнивать, находить различия, обобщать. Эти ребята отвечают на вопросы, умеют рассказывать, у них хорошо развита речь и память (зрительная, слуховая, моторная, логическая). Присутствует практическое, образное, логическое мышление. Любят читать. Хорошо развит практический интерес. Они уравновешены, способны к волевому усилию, соблюдают правила поведения, любят учиться. У них высокий самоконтроль, способность быстро сосредоточиться. Умеют планировать свои дела и доводить их до логического конца.

6 человек (55%) – со средним  уровнем развития. Это студенты, у которых процесс торможения преобладает над процессом возбуждения. Внимание произвольное, объем, концентрация и устойчивость – средние. Преобладает механический вид памяти. Они не сразу усваивают материал, для усвоения им необходимо еще несколько раз повторить нужные определения, правила, выводы. Не всегда видят и выделяют признаки, анализируют,  сравнивают,  находят различия. Часто им необходима помощь преподавателя. У них больше развито практическое мышление. Студенты умеют отвечать на вопросы, рассказывать, читают меньше, но речь развита неплохо. Студенты этой группы в основном уравновешенны, способны к волевому усилию. У большинства сформирована познавательная мотивация. Необходима поддержка со стороны взрослых, похвала.

В группе один  студент (9%) имеет низкий уровень развития. Психологически  проявляется отставание по всем возрастным показателям от своих сверстников. Внимание непроизвольное, объем, концентрация и устойчивость низкие.  Не способен принять учебную информацию в полном объеме и удерживать ее на протяжении всего занятия. Слабо развита слуховая, зрительная, моторная и логическая память. Запоминает механическим путем, быстро утомляется, дольше включается в выполнение заданий, предстоящую деятельность не программирует, редко проявляет желание продолжить деятельность. При выполнении задания необходимы образцы работы, помощь со стороны, эмоциональная стимуляция. Слабый самоконтроль, неуверенность в себе.

Студенческая группа представляет собой юношеский коллектив с довольно низким уровнем сплоченности, атмосфера в группе нейтральная. В  коллективе есть организующие «ядра», общественно признанные лидеры. Большинство учащихся посещает различные секции, курсы. Самооценка у студентов следующая: высокая – 9%, завышенная – 18%, адекватная – 73%.

Дальнейшая работа со студентами направлена на развитие потребности в самовоспитании, самоконтроле, саморегуляции, способности к достижению поставленных целей, на формирование устойчивого эмоционального отношения к познавательной деятельности, на сплочение коллектива.

3 Описание исходного уровня знаний, умений и навыков студентов

Согласно программе студенты на данном этапе изучения английского языка должны владеть навыками чтения, навыками извлечения и обработки информации из текста, уметь работать с содержанием текста с использованием различных аспектов речи:  аудирования, говорения, чтения, письма.

Для усвоения учебного материала по теме данного занятия студенты должны обладать следующими умениями и навыками:

• владеть диалогической и монологической речью по содержанию изученных тем,
• уметь воспринимать на слух материал,
• уметь подготовить сообщение на заданную тему,
• знать грамматический материал по теме и уметь оперировать им,
• уметь выделять главное и формулировать вопросы и ответы по теме,
• объяснять понятия,
• знать лексический материал,
• применять информацию в нужной ситуации,
• уметь описывать картинки и составлять рассказы,
• систематизировать информацию.

4  Тема, цели, задачи, оборудование занятия

Тема занятия:     Mass Media

Цель занятия: совершенствование лексических и грамматических навыков аудирования, чтения и говорения;  знакомство студентов с особенностями средств массовой информации  в англоязычных странах.

Образовательные задачи:

- обеспечить усвоение и обобщение знаний по новой теме;

-  научить применять новые знания в различных ситуациях,

- расширить лингвистический кругозор,

- обогатить лексический запас по теме,

- продолжить формирования навыка восприятия англоязычной речи  на слух,

- совершенствовать навыки и умения самостоятельной работы студентов.

Развивающие задачи:

- развивать речевую и мыслительную активность, самостоятельность студентов,

- совершенствовать навыки монологической речи,

- развивать коммуникативные навыки,

- развивать умение сравнивать, обобщать, выделять главное,

- развивать мышление, память,

 - развивать творческие способности студентов.

Воспитательные задачи:

- воспитывать понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,

- содействовать эстетическому воспитанию,

- создать условия для формирования у студентов уважения, интереса к культуре и народу изучаемого языка,

- поддерживать интерес к обучению.

Оборудование занятия:

- мультимедийный проектор, учебная литература, индивидуальные листы для выполнения работы на уроке, словари.

5  Структура занятия с хронометражем

1. Организационный момент (1 мин.)
2.  Целеполагание и мотивация учебной деятельности (2 мин.)
3.  Актуализация ранее полученных знаний (7 мин.)
4. Этап усвоения новых знаний (45 мин.)
5. Этап закрепления новых знаний (20 мин.)
6. Подведение итогов занятия. Оценивание работы студентов(10 мин.)

7) Сообщение домашнего задания (5 мин.)

6  Конспект занятия с теоретическим обоснованием

7 Самоанализ учебного занятия

Данное занятие проводилось в группе 05-8 ТОА по теме «Mass Media».  При планировании занятия были учтены результаты наблюдения за студентами, их реальные учебные возможности. Это занятие проводилось в группе, где большинство студентов имеют средние  знания, умения, навыки. Учитывая особенности группы и тему занятия, ставилась задача  продолжить работу со студентами по формированию речевой компетентности, совершенствовать коммуникативные умения студентов в диалогической, монологической речи;  активизировать знания по смежным темам; формировать навыки и умения иноязычной речевой деятельности; усилить мотивацию к изучению английского языка за счет насыщения урока интересной информацией.

Исходя из триединой цели учебного занятия, было спланировано семь этапов, каждый из которых имел свои учебно-воспитательные моменты. Первый - организационный, необходим для психологической подготовки студентов к предстоящему занятию и мобилизации их познавательной активности. Второй этап готовил студентов к активному и сознательному усвоению нового материала, когда через познавательные задания осуществляется актуализация знаний.

Далее на этапе усвоения новых знаний через самостоятельную работу с источниками и групповую форму познавательной деятельности студенты реализовывали поставленные цели и усваивали необходимые знания. Закрепление усвоенных знаний было спланировано через индивидуальную форму работы с дальнейшей самопроверкой, чтобы закрепить, углубить и проверить знания каждого студента. Кроме того, здесь же шло совершенствование умения воспринимать  английскую речь на слух, осуществлять контроль понимания с помощью разнообразных  заданий.

Воспитательный и развивающий аспекты занятия планировалось раскрыть посредством частично - поискового метода, через индивидуальные и групповые способы организации познавательной деятельности, через всю атмосферу урока.

Все эти запланированные задачи  были реализованы на уроке.

Основной акцент делался на устную речь, хотя были затронуты и другие виды речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо).

Стержнем достижения цели  явилась организация разнообразных форм работы. Ряд упражнений выполнялся со зрительной опорой, с использованием текста, раздаточного материала, средств мультимедиа. Особое внимание уделялось самостоятельной работе студентов, развитию самоконтроля  и взаимоконтроля.

Положительные результаты обеспечила смена одного вида деятельности другим (фронтальная работа, парная, групповая формы работы).

Структура урока была подчинена триединой цели занятия и содействовала достижению конечного результата.  Каждый предшествующий этап урока был тесно связан с последующим, продолжал его и сам являлся базой предшествующего.

Осуществлению развивающей цели и достижению конечного результата способствовали все этапы занятия. Были созданы условия для  развития речи студентов, обогащению и усложнению  словарного запаса по английскому языку; умения анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии; умения действовать по алгоритму; сенсорные способности учеников развивались при выполнении групповых и индивидуальных заданий. 

Задачи воспитания коллектива группы решались через создание дружеской творческой атмосферы занятия, доброжелательных отношений преподавателя и студентов, через организацию групповых форм работы и создание рабочей обстановки.

Урок  был построен на принципах развивающего обучения:  каждый студент представлял собой субъект   процесса обучения, заинтересованный в самоизменении и способный к нему;   преподаватель выступал  как организатор   учебной деятельности;  единицей педагогического взаимодействия являлась учебная задача, все предметное содержание на занятии было построено через систему учебных задач;     на занятии присутствовала коллективно-распределительная деятельность;  ведущее место уделялось вопросам формирования общеучебных умений и навыков, самоконтроля студентов;   учитывались возрастные особенности учеников;   процесс обучения  был построен на принципах сотрудничества, соучастия, на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, на самореализации личности.

Таким образом, данное учебное занятие представляет собой целостную систему.  Поставленные цели достигнуты; практически каждый студент группы получил за работу положительную оценку. На мой взгляд, студенты в течение занятия  были достаточно успешны. Они   демонстрировали свои знания  основной лексики по данной теме,  понимали, как извлечь необходимую информацию, правильно применяли новую лексику в нужной ситуации.

Оснащение урока способствовало достижению поставленных задач.

Домашнее задание стало логическим продолжением урока. Задание, дифференцированное с учетом уровня подготовленности ребят.

Подводя итог вышесказанному, делаю вывод, что урок получился результативным, так как при подборе материала учитывались психологические особенности ребят, и применялся дифференцированный подход.