Обучение иноязычной коммуникации в начальной школе
статья по английскому языку на тему

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра гуманитарного образования

Реферат

«Обучение иноязычной коммуникации в начальной школе»

Выполнила: Кисель Ольга Александровна

                                                 учитель английского языка

                                                            МКУ Центр реабилитации детей и

                                                     подростков с ограниченными

                              возможностями

Новокузнецк, 2014

Обучение иноязычной коммуникации в начальной школе

Содержание.

1. Введение                                                                                                  стр.2-3
2. Ценность начального языкового образования                                     стр.4-5

3.  Процесс начального языкового образования                                       стр.6-7

4.  Сходство и различия учебных дисциплин «ИЯ» и «родной язык»   стр. 8-9

     5.  Языковой портфель для начальной школы                                          стр.10-16

     6.  Заключение                                                                                              стр.17

     7.  Список литературы                                                                                 стр. 18

1. Введение

Раннее обучение иностранным языкам (ИЯ) – одно из приоритетных направлений в образовательной политике как Российской Федерации, так и западноевропейских стран. Достаточно сказать, что с 1994 года в рамках Совета Европы было проведено более 10 международных семинаров, посвященных тому или иному аспекту этой проблемы. Что следует понимать под ранним обучением ИЯ? Я считаю, что его можно разбить на 2 этапа: раннее дошкольное обучение (осуществляется в дошкольном учреждении примерно с 5 лет) и раннее школьное обучение (это обучение младших школьников с 1 по 4 класс).

    Сегодня иностранный язык становится неотъемлемой частью начального этапа обучения где закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего обучения. В чем же причина столь внимательного отношения? Отвечая на этот вопрос, обычно называют 3 группы факторов: психолого – физиологические, антропологические и педагогические.

Психолого – физиологические факторы.

     Психологи и физиологи обосновывают введение раннего обучения ИЯ природной расположенностью детей к языкам и их эмоциональной готовностью к овладению ими. В этом случае обычно ссылаются на сензитивность (чувствительность) детей дошкольного и младшего школьного возраста к овладению языками вообще, и иностранным в частности. Длительность  сензитивного периода колеблется от 4 до 8 лет. Именно в этом возрасте дети отличаются природной любознательностью и потребностью в познании нового. Им свойственно более гибкое и быстрое, нежели на последующих этапах, усвоение языкового материала. С возрастом  человек постепенно утрачивает эти способности, у него снижается чувствительность к восприятию звуков и способность их имитировать, ослабевает кратковременная память, а также способность к зрительному, а главное, слуховому восприятию.

    Другое очень важное преимущество этого возраста заключается в глобально действующей у детей игровой мотивации, которая позволяет естественно и эффективно организовать обучение ИЯ как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использования родного языка.  

Однако этого факта явно недостаточно для обоснования необходимости приобщения детей в раннем возрасте к ИЯ. Для этого необходимо обратиться ко второй группе факторов – антропологическим.

Антропологические факторы.

     Основной смысл данных факторов сводится к тому, что дошкольник и младший школьник, изучая ИЯ, вместе с языком приобретает опыт общения с окружающим миром, с другими людьми, происходит процесс социализации его личности. Это становится возможным благодаря природной открытости и восприимчивости ребенка ко всем обстоятельствам, оказывающим влияние на его развитие. Если учесть, что приобретение социального опыта чаще всего происходит в монолигвальной (одноязычной) и монокультурной среде (т.е. в среде, в которой взаимодействуют субъекты – носители одной культуры), то ребенок усваивает «правила игры», принятые только в определенном лингвосоциуме – сообществе носителей одного языка и одной культуры. Однако, как известно, современный мир и ближайшее окружение ребенка многолики и многокрасочны с точки зрения как языков, так и культур. Более того, глобальная интеграция не только в финансово – экономической области, но и в других сферах общественной жизни, современные информационные технологии делают этот мир настолько «маленьким», что каждый дошкольник или младший школьник, даже будучи в географическом отношении удаленным от страны изучаемого языка, может каждый день сталкиваться с лингвокультурными феноменами чужого мира и его представителями. И поэтому незнание языков и особенностей чужих культур может привести к проблемам в общении с их носителями: чувство страха перед другим языком и возможное неприятие чужой культуры могут стать устойчивыми. Чтобы избежать этого и дать возможность детям адаптироваться к поликультурным условиям проживания в современном мире, детей следует приобщать к ИЯ и через язык – к миру иных культур.

Педагогические факторы.

      Не менее значимыми являются и педагогические факторы, объясняющие актуальность раннего обучения ИЯ. В чем их особенность?

      Педагоги поддерживают утверждение о том, что изучение ИЯ поможет детям лучше ориентироваться в динамично изменяющемся мире. Но еще одним существенным фактором

является также то, что любое образовательное учреждение играет существенную роль в реализации социального заказа общества по отношению к подрастающему поколению – целенаправленно воздействует на личность ребенка, его систему мировидения и мировосприятия. Начальной школе принадлежит в этом особая миссия, поскольку речь идет о становлении личности младшего школьника, выявлении и развитии его способностей.

2. Ценность начального языкового образования

Повседневная реальность последних лет свидетельствует о возросшем статусе ИЯ в российском обществе. Динамика общественной жизни страны и связанные с нею преобразования, доступ к информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или несколькими современными (неродными) языками.

     Основные функции, которые выполняют современные (неродные, в том числе и иностранные) языки в обществе, состоят:

• в установлении взаимопонимания между народами – носителями разных языков и культур;
• обеспечение доступа к многообразию мировой политики и культуры (в широком понимании), в том числе и с помощью средств новых информационных технологий.

     Таким образом, язык и, следовательно, языковое образование выступают в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей. Языковое образование выступает также в качестве значимого средства, которое формирует сознание личности, ее способность быть социально мобильной в обществе и свободно «входить» в открытое информационное пространство. Осознание в той или иной степени важности языкового образования в современном обществе стимулирует в последние десятилетия большинство родителей приобщать своих детей к ИЯ с младшего школьного возраста, а школы, реагируя на эту потребность, стремятся, при наличии соответствующих условий, .вводить в учебные планы (или в как дополнительные образовательные услуги) ИЯ в качестве отдельного учебного предмета.

     Ярко выраженная потребность современного общества в качественном языковом образовании находит поддержку на государственном уровне. В соответствии с новой образовательной политикой первой ступенью новой 12-летней школы является четырехлетнее начальное образование и изучение ИЯ как учебного предмета со 2 класса. Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение ИЯ со 2 по 4 класс при 2 часах в неделю, с 5 по 10 класс выделяется 3 часа, а на старшей ступени предусматривается 2 уровня: образовательный – 2 часа и профильный – 3 часа.

     И государство, и общество признали тот факт, что изучение ИЯ в раннем возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно способствует:

• развитию психических функций ребенка (мышления, внимания, памяти, восприятия и др.) и его речевых способностей;
• более раннему вхождению ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке;
• более качественному владению первым ИЯ, что создает базу для продолжения его изучения в основной школе и открывает возможности для обучения второму, третьему ИЯ, необходимость владения которыми становится все более очевидной.

Государственная и общественная ценность начального языкового образования должна подкрепляться его личностноориентированной ценностью. Последняя выражается в том, насколько ученики осознают важность любого неродного языка как средства общения в современном мультилингвальном и поликультурном мире и есть ли у них потребность в изучении языков и их практическом использовании.

Конечно, было бы наивно полагать, что младший школьник будет в полной мере осознавать актуальность изучения ИЯ. Но он должен понимать тот факт, что мир вокруг него многокрасочен с точки зрения культуры и многоязычен. Ребенок должен уметь видеть богатую лингвокультурную палитру современной действительности, в которой ему приходится жить. Это тем более важно потому, что детская душа и детское восприятие открыты ко всему новому и, следовательно, другому языку и другой культуре. В этом большую роль играет не только школа, но и родители. Именно их интерес к ИЯ и их осознание престижа языкового образования оказывают положительное воздействие на детей, формируя их заинтересованное отношение к изучению нового для них языка.

    Требования государства и общества к результатам лингвокультурной подготовки учащихся начальной школы выражается в умении последних использовать изучаемые языки в реальной межкультурной коммуникации.

    Начальная школа является благоприятным этапом приобщения детей к ИЯ, поскольку дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании ИЯ как средства общения, в том числе с носителями этого языка. Однако на этом этапе особенно важно формировать у детей положительную мотивацию и интерес к иноязычному общению, а также готовность изучать его в дальнейшем.

    Дети знакомятся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным и стихотворным творчеством, сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке. Они приобщаются к новому социальному опыту с использованием ИЯ  за счет проигрывания различных социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения. Существенным в решении этой задачи представляется также работа младших школьников со звучащим и письменным аутентичным текстом. Все это в целом позволяет сформировать у них понимание важности изучаемого языка как средства осуществления взаимодействия с представителями других лингвосоциумов.

3. Процесс начального языкового образования

 Языковое образование как процесс направлено на приобщение младших школьников к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры и осмысление своей культуры, привитие им готовности к диалогу и толерантности по отношению к иным языкам и культурам. Согласно антропоцентрическому принципу, который является одним из ведущих при определении особенностей современного языкового образования как процесса, ученик выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности и субъекта межкультурной коммуникации. Это значит, что именно он является центральным элементом системы школьного языкового образования. Подобная функциональная нагрузка учащегося обусловливает специфику начального языкового образования как процесса. Во-первых, речь идет о создании в учебном процессе ситуации, в котором детям необходимо проявлять собственную активность для решения коммуникативно – познавательных задач. Последние должны носить творческий и проблемный характер. Во-вторых, у детей необходимо развивать способность самостоятельно осуществлять коммуникативную деятельность, свободно и раскрепощено реализовывать свои коммуникативные намерения, а также умение бесконфликтно взаимодействовать в различных ситуациях общения, в том числе с помощью изучаемого ими неродного языка. В-третьих, младший школьник овладевает не только коммуникативной компетенцией в области устного и письменного иноязычного общения, но и предметно – когнитивной и социально – аффективной компетенцией. Первый вид компетенции предполагает самые элементарные знания младшими школьниками чужой культуры, общего и отличного в этой культуре и своей собственной. В свою очередь, под социально – аффективной компетенцией понимается система ценностей, воспитываемая на базе чужой культуры (терпимости, открытости), а также на базе собственного культурного пространства (развитие личностных качеств и социальной ответственности).

    Как видно из вышеизложенного, современное языковое образование как процесс предполагает развитие личности ребенка в целом, его интеллектуальных (когнитивных) и эмоционально – волевых (некогнитивных) способностей и личностных качеств, которые прежде всего проявляются в языке.

    Результатом начального языкового образования является формирование у младших школьников на элементарном уровне общей компетенции и коммуникативной компетенции.

    Общая компетенция – это способность ученика к познавательной активности и его способность осуществлять общение с чужой лингвокультурой и познавать ее. В основе данной компетенции лежат:

4. знания о мире и знания, присущие конкретной культуре;
5. индивидуально – психологические особенности младшего школьника (черты характера, темперамент, внимание к партнеру по общению и к предмету общения; готовность и желание вступать в общение с носителем изучаемого языка), позволяющие ему с той или иной степенью успешности осуществлять речевую деятельность на изучаемом языке;
6. навыки и умения, обеспечивающие ученику эффективное овладение неродным для него языком и культурой (умение: работать с учебником, рабочей тетрадью, книгой для чтения, словарем и др.)

Коммуникативная компетенция – это способность понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных ситуациях общения.

4. Сходство и различия учебных дисциплин «ИЯ» и «родной язык»

Общность этих предметов языкового цикла проявляется в том, что каждый из них направлен на формирование языковой личности учащегося. Кроме того, имеется общность между процессами усвоения родного и иностранного языков. Эта общность обусловлена единством языка как сущности, а также тем, что в основе процессов овладения любым языком лежат одни и те же фундаментальные законы усвоения и принципиально одинаков объект усвоения – язык.

      Различия между учебными дисциплинами «ИЯ» и «родной язык» связаны, прежде всего, с целями обучения. В рамках первой учебной дисциплины, в отличие от второй, у школьников не формируется новая языковая система коммуникации, а образовательно – развивающие задачи связаны скорее с ознакомлением с теорией родного языка, с его системой. При этом коммуникативная цель обучения родному языку состоит в совершенствовании умений и навыков устной речи и обучении письму и чтению, а также в овладении умением точно выбирать средства передачи информации. Для учебного предмета «ИЯ» коммуникативная цель также является ведущей. Однако образовательно – воспитательные цели обучения ИЯ реализуются непосредственно в процессе достижения коммуникативной цели. Более того, сам процесс достижения этой цели, равно как и процесс овладения ИЯ, отличны от того, что специфично для родного языка.

       Согласно В.С. Выготскому усвоение ИЯ идет путем прямо противоположным тому, которым происходит развитие родного языка. Ребенок усваивает последний неосознанно и ненамеренно, а иностранный – начиная с осознания и намеренности. Следовательно, пути овладения языком являются разнонаправленными: для родного языка характерен путь «снизу вверх», для иностранного – «сверху вниз». При этом процесс овладения речью на родном языке неразрывно связан с одновременным развитием мышления, поскольку ребенок, усваивая языковые средства выражения мыслей, одновременно и в неразрывной связи познает окружающую действительность. В ходе познания окружающего мира у него формируются понятия, отражаемые языком.

      Иная картина наблюдается при овладении школьниками ИЯ. Начиная изучать этот язык, ребенок уже обладает определенным языковым и речевым опытом в родном языке и способностью совершать основные мыслительные операции на этом языке. Процесс усвоения им новых языковых средств не сопровождается одновременным формированием понятий об окружающей его действительности, овладением мыслительными операциями. В ходе этого процесса происходит лишь приобщение ребенка к новым для него способам выражения мысли, но не к новому типу мышления. Отсюда очевидно, что в учебном процессе по ИЯ имеются возможности опереться на сформированное на базе родного языка мышление ребенка и совершенствовать его мыслительные операции.

     Ребенок, осваивающий второй язык, уже располагает определенным представлением об окружающем его мире. Для него процесс усвоения языка будет эффективным в том случае, если в его сознании устанавливаются прочные связи между новым словом и его эквивалентом в родном языке. По справедливому мнению И.А. Зимней, именно это обстоятельство, с одной стороны, обусловливает непрочность сохранения иноязычного слова в памяти детей, а с другой, подтверждает необходимость максимально опираться в учебном процессе на речевой опыт детей в родном языке.

5. Языковой  портфель для начальной школы.

Чтобы развивать и поддерживать заинтересованность каждого ученика в изучении языка, а также дать учителю возможность оценивать уровень достижений каждого в овладении языком и при необходимости вносить коррективы в свою преподавательскую деятельность, создан и внедрен в начальную школу особый методический инструмент – «Языковой Портфель». Что же это такое? Языковой портфель – это документ, вернее, пакет документов, позволяющих обучаемому самостоятельно фиксировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении неродными языками.

В основе Российского Языкового портфеля для начальной школы лежит: концепция Европейского Языкового Портфеля (ЕЯП), разработанная в рамках проекта Совета Европы «Языки на современном этапе» с целью формирования общего образовательного пространства в сфере современных (неродных) языков Европы, а также концепция «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком». Данный документ был разработан координационной группой Московского государственного лингвистического университета при участии экспертов Совета Европы в рамках национального пилотного проекта «Языковой портфель для России» под руководством академика РАО И.И. Халеевой.

      ЯП для начальной школы был разработан с учетом их возрастных особенностей, особенностей технологии начального обучения ИЯ таким образом, чтобы ребенок мог:

• самостоятельно оценивать свой уровень владения неродным языком;
• осознанно овладевать неродным языком и ощущать ответственность за процесс и результаты учения;
• осознать языковое многообразие в классе/школе/регионе/стране и равноценность всех языков;
• работать с ЯП с интересом, развиваясь при этом интеллектуально и эмоционально.

          ЯП для детей представляет собой иллюстрированный дневник, который:

• красочно и ярко оформлен;
• содержит ясные и занимательные задания, понятные и интересные детям; при этом удовлетворяется потребность младших школьников в изобразительной деятельности;
• использует язык, понятный детям.

         ЯП – документ, являющийся собственностью ученика, в котором он фиксирует   свои достижения и опыт в овладении неродными языками, и, который находится в папке каждого ученика у классного руководителя.

        ЯП очень важен для детей, поскольку

• маленькому ученику важно осознание успеха – причем такого успеха, который может быть «осязаем», который можно подержать в руках;
• младшие школьники стремятся получить оценку себя и своей деятельности со стороны взрослых – только так развивается их самооценка: ЯП предоставляет возможность взаимодействия ребенка со взрослыми (учителем, родителями) в оценке своих результатов;
• помогает маленькому ученику увидеть смысл в том, что он делает, и развивать свою ответственность;
• работа с ним развивает все психические процессы детей – восприятие, мышление, внимание, память и воображение.

Все перечисленное будет работать на развитие ребенка как личности, повышение его интереса и поддержание мотивации изучения языка. Кроме того, ЯП – блестящий функциональный механизм обеспечения преемственности начального и среднего образования.

        Рассмотрим структуру и содержание ЯП для начальной школы.

 ЯП включает в себя 3 раздела, которые предваряются информацией о целях ЯП и небольшой автобиографической страничкой, куда ученик может вклеить свою фотографию и вписать свое имя, название города, региона, страны, где он живет.

        Раздел 1 – носит название «Языки, которые я знаю».

В нем дети описывают свой опыт изучения языков и межкультурного общения, а также уровень владения соответствующим языком.

        Раздел 2 – Биография – называется «Мои успехи» и предназначен для самостоятельной оценки учащимися своего уровня владения неродными языками. Здесь представлены умения аудирования (Когда я слушаю…), говорения (Когда я разговариваю…), чтения (Когда я читаю…), письма (Я умею писать…).  Школьники младшего школьного возраста самостоятельно оценивают свой уровень владения неродным языком, закрашивая нужные картинки. Если ученик умеет делать что – то самостоятельно, легко, быстро, то он закрашивает всю картинку целиком, если недостаточно хорошо – только половину, а если совсем не умеет это делать, то картинка остается не закрашенной. В содержание целей для начальной школы входят только 2 уровня – Выживание и Допороговый, а Пороговый уровень представлен в детском портфеле для того, чтобы показать детям новые цели и вдохновить на их достижение. (Эти странички разного цвета: зеленый цвет – для первого уровня, розовый цвет – для второго уровня и оранжевый – для третьего).

Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, нужно использовать необычные установки: н-р, аудирование представлено символом «Дерево с  листочками» и здесь можно обыграть такую ситуацию «Ребята, мы слушаем, как шумят листочки на деревьях, и мы также слушаем и умеем понимать речь людей на неродных для нас языках. Давайте посмотрим, что мы, когда слушаем, умеем понимать очень хорошо, недостаточно хорошо и чему еще нам предстоит научиться » или; чтение представлено символом «Кораблики на фоне раскрытой книги»: «А теперь отправляемся в страну чтения. Путешествовать будем на корабликах. Давайте посмотрим, что мы умеем читать и понимать».

Центральной частью Языкового Портфеля является таблица самооценки коммуникативных умений, которая позволяет маленьким ученикам определить свой уровень владения языком.

Раздел 3 – Досье – называется «Моя копилка», в который дети складывают то, что они хотели бы сохранить и показать другим, т.е. результаты своего труда – результаты успешной деятельности по овладению неродным языком. Это могут быть картинки с подписями на иностранном языке, письменные задания, фотографии, контрольные работы с оценками и т.д.

Последняя страница предназначена для учителя, который заполняет ее по окончании учеником начальной школы. Здесь учитель отмечает, какие языки изучал ребенок в начальной школе, по какому учебнику, дается характеристика уровня сформированности компетенций в разных видах речевой деятельности.

        Та или иная компетенция может быть:

• сформирована
• находиться в процессе формирования
• не сформирована.

В конце страницы необходимы подпись учителя, дата и печать школы.

        Из вышеизложенного ясно, что ЯП для начальной школы выполняет информативную, педагогическую и социальную функции.

        Информативная функция заключается в том, что ЯП

• обеспечивает единые стандарты при определении уровня владения младшими школьниками ИЯ;
• предоставляет возможность показать свои способности в области владения неродными языками в четкой и доступной форме;
• предоставляет возможность родителям контролировать и поощрять изучение языков их детьми;

Педагогическая функция связана с участниками учебного процесса и состоит в:

•  совершенствовании процесса обучения и обеспечении положительных результатов в этом процессе;
•  повышении личной ответственности школьников за результаты обучения;
• управлении качеством языкового образования;
• облегчении планирования учебного процесса, контроля за ним и оценки уровня владения языками, как со стороны ученика, так и со стороны педагога – в их тесном взаимодействии

    Социальная функция заключается:

• в поддержании в обществе языкового и культурного многообразия и развитии многоязычия его граждан;
• создании мотивации младших школьников к совершенствованию своих речевых умений;
• создании условий для организации межкультурного общения и взаимодействия с носителями неродных языков в своей стране и за рубежом.

Языковой портфель для начальной школы отвечает всем требованиям личностноориентированного и деятельностного подходов к обучению языкам и реально повышает статус младшего школьника как субъекта учебного процесса и межкультурной коммуникации.

6. Заключение.

Новые социально – экономические условия развития российского общества, процессы глобализации экономики, интеграции в различных сферах жизни делают востребуемым изучение иностранных языков как средство межкультурного, делового и личностного  общения. Именно это обстоятельство обусловило возросший в последние десятилетия интерес к раннему обучению детей неродным языкам. Иностранный язык как учебный предмет активно внедряется в практику работы начальной школы, ведется подготовка специалистов, способных преподавать иностранный язык младшим школьникам.

     При обучении иностранному языку в начальных классах для более эффективного результата нужно обязательно учитывать психологические и возрастные особенности детей данного возраста.

    Зарубежными исследователями наиболее часто цитируются следующие качества, присущие детям младшего школьного возраста:

• Низкая концентрация внимания
• Предрасположенность к кинестетическим формам работы
• Предпочтение изучать целое, а не частное
• Концентрация внимания происходит здесь и сейчас
• Понимание ситуации опережает понимание использования ИЯ
• Быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием
• Механическая память преобладает над логической
• Отсутствие сдерживающих факторов при говорении
• Отсутствие боязни делать ошибки и готовность работы над ними

7. Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.- Москва: Педагогика, 1982.

2. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная   школа.- Москва: Айрис Пресс, 2004.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- Москва: Просвещение, 1997.

4. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- Москва: Наука, 1987.

5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения.- Москва: 1983.