Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках английского языка
статья по английскому языку (8 класс) на тему

Из опыта работы учителя английского языка

ГБОУ СОШ № 48 Приморского района санкт - Петербурга

 Николаевой Анжелы Владимировны (стаж более 20 лет).

«Использование элементов технологии проблемного обучения

на уроках английского языка»

Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов и их решения.

В связи с этим, проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Проблемное обучение – не абсолютно новое явление в педагогике, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и др. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» (Дистервег). Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности: «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решения проблемных задач.

Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой («проблема- сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении) у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос, в чём суть?

Далее мыслительный процесс происходит по схеме:

• выдвижение гипотез;
• их обоснование;
• проверка

и учащийся либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью преподавателя.

Проблемное обучение является развивающим, ибо его цель – формирование знания, гипотез, их разработки и решений. При проблемном обучении процесс мышления включается с целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

При проблемном обучении возникает совершенно новая группа мотивов – познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания, истины.

Успешность проблемного обучения определяется логикой и содержанием деятельности учащихся.

Использование проблемного метода обучения привело к выработке рабочей терминологии:

• проблемная ситуация
• проблемная задача
• проблемный вопрос
• проблемная ситуация

Проблемный метод предполагает следующие шаги:

1. проблемная ситуация
2. проблемная задача
3. модель поисков решения
4. решение

Задача педагога – ориентировать сам процесс поиска, шаг за шагом приводя учащихся к решению проблемы и получению новых знаний.

Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется двумя следующими факторами:

• степенью сложности проблемы;
• долей творческого участия учащихся в разрешении проблемы, как коллективного, так и индивидуального.

На уроках иностранного языка я активно применяю три основные формы проблемного обучения:

1. Проблемное изложение учебного  материала.
2. Частично – поисковую деятельность учащихся.
3. Самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся.

Проблемное изложение учебного материала ввожу на уроке либо в монологическом режиме, либо в диалогическом режиме. При проблемном изложении учебного материала в режиме монолога, самостоятельно ставлю проблемные вопросы, выстраиваю проблемные задачи, раскрываю систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы и сама показываю путь их решения. Учащиеся становятся свидетелями научного поиска и лишь мысленно включаются в процесс поиска проблемы.

Например, в начале урока ставится проблема: «Why…?»,  , но не даю готового ответа, рассказываю, как достичь решения проблемы.

В диалогическом режиме побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

Частично – поисковую деятельность использую в ходе проведения проблемных уроков, семинаров, эвристических бесед.

Заранее продумываю систему проблемных вопросов, учитываю имеющуюся базу знаний учащихся, т.е. стараюсь подобрать вопросы, которые должны вызывать интеллектуальные затруднения у учащихся и целенаправленный мыслительный поиск, но обязательно при этом я продумываю возможные «косвенные подсказки» и наводящие вопросы.

В ходе частично – поисковой деятельности учащиеся опираются на фоновые знания, куда входят ключевые слова по обсуждаемой проблеме, эти ключевые слова и выражения систематизирую так, чтобы ученики могли достаточно свободно ориентироваться в обсуждаемой проблеме.

Считаю, что необходимым компонентом фоновых знаний является информация по проблеме общения, включающая факты и сведения, даты и цифры.

В своей работе стараюсь широко использовать приём дискуссионного общения, который является необходимым и важнейшим компонентом процесса обучения иностранному языку, без которого невозможно вовлечение учащихся в проблемное обсуждение.

На уроке перед учащимися  ставлю проблему, знакомлю учащихся с различными путями её решения, при этом ученики попутно усваивают соответствующий речевой материал, принимают участие в дискуссии и делают выводы.

Для осуществления этой задачи меняю организацию урока. Здесь эффективно использую урок- конференцию, урок-защиту мнений, проетов, урок – круглый стол.

Учащиеся работают в небольших группах, знакомятся с разными подходами к решению проблемы, между ними возникают «Информационное неравновесие» и, таким образом, стараюсь переключить внимание учащихся с языкового материала на речевое содержание.

Для организации обсуждения проблемы поведенческого типа использую способ - создание преграды на пути к цели, например: « Imagine that you cant go to the seaside and have to stay in town.What will you do?».  Преграда на пути к цели служит стимулом для иноязычной речемыслительной деятельности учащихся.

Другие способы организации проблемной ситуации – столкновение противоположных по содержанию взглядов, выбор одного из нескольких вариантов решения проблемы, используется мной для организации социально-политических, нравственно – эстетических, поведенческих ситуаций – проблем. Конечно, использование того или иного способа организации проблемной ситуации в большей степени определяется содержанием материала.

В своей работе по внедрению технологии проблемного обучения, использую такой приём как «У каждой вещи две стороны», т.е. составляю таблицу, которая делится на три вертикальные части. В левой части таблицы содержаться факты, необходимые для критической оценки обсуждаемой проблемы, в правой – для защиты выдвинутых положений, с средней части речевые формулы, необходимые для решения проблемной задачи или проблемного вопроса.

Например, работа по теме «Спорт».

Учитывая возрастные особенности школьников и уровень их обученности, предлагаю учащимся проблемные задания разного уровня сложности, позволяющие:

• классифицировать и группировать необходимую информацию;
• отбирать определённые факты;
• определять причинно-следственные связи;
• выделят главное и второстепенное;
• сравнивать, выдвигать и объяснять;
• организовать поиск возможного решения.

Для достижения естественного иноязычного общения использую в своей работе специально подобранные тексты проблемного характера. Их можно охарактеризовать как «тексты с неразвёрнутой ситуацией», в  их основе лежат факты и  события повседневной жизни, на первый взгляд вполне правдоподобные, но содержащие элемент необычности, недосказанности.

 Разгадка таких ситуаций требует нестандартного подхода, оригинального решения. Процесс творческого мышления захватывает учащихся, превращается в увлекательную игру, а желание высказать свою версию создаёт естественную речевую ситуацию.

Очень удачные приметы таких текстов можно найти в книгах американского математика и педагога Мартина Гарднера. Вот, например: «Вчера, когда мой дедушка вышел на прогулку, - рассказывает Лаура, - начался дождь. Вскоре дождь усилился. Дедушка был довольно далеко от дома, и у него не было ни зонта, ни плаща, ни шляпы. И всё-таки, когда через час дедушка вернулся домой,  ни один волос на его голове не промок». Как это могло произойти?

Такие истории-загадки можно легко перевести на английский язык, причём можно их адаптировать к уровню подготовки своих учеников, а также включить активную лексику по теме (в данном случае – «погода» и «город»).

В конце истории задан интригующий вопрос:  «как это могло произойти?». Каждый ученик может предположить свою версию, например: «Дедушка взял такси», «он зашёл в кафе (приятелю) и переждал там дождь», «Он купил зонтик (шляпу) в ближайшем магазине».

В процессе обсуждения ребята остроумные, оригинальные, и просто правдоподобные ответы. Считаю, такие «тексты с неразвёрнутой ситуацией» побуждают ребят к поиску, творческому мышлению, приносит радость открытия.

По – настоящему творческую активность у учащихся можно пробудить через поиск, т.е. приёмами проблемного обучения.

Самостоятельная исследовательская деятельность присходит тогда, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают её с последующим контролем учителя.

Провожу проблемные семинары, когда небольшие рабочие коллективы, организованные на базе группы (класса) учащихся, доказывают друг другу преимущества своей концепции, своего метода. Такие проблемные семинары провожу в старших классах по темам «Здоровье», «Телевидение», «Проблемы окружающей среды», «Хорошие и плохие привычки человека», «молодёжь в современном обществе», где учащиеся работают с большим интересом и желанием.

Предлагаю задания высшей степени сложности:

• докажите – prove
• убедите – assure
•  прокомментируйте – comment
• oбсудите – discuss
• проанализируйте – analyse.

Такие задания требуют самостоятельного выбора конкретных действий в соответствии с поставленной проблемной задачей.

Принцип проблемности содержания обучения, реализую в форме учебных деловых игр, где в предметный материал игры закладываются учебные проблемы, выстроенные в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или иной тип противоречий, разрешаемых учеником в процессе игры, что приводит к выходу из проблемной ситуации.

Отслеживание внедрение элементов технологии проблемного метода обучения учащихся английскому языку позволяют сделать вывод о том, что обсуждение – решение проблемы может использоваться как эффективный приём обучения практическому владению иностранным языком, а именно такая работа позволяет:

• активизировать иноязычную деятельность учащихся;
• стимулировать умственную и речевую активность учащихся;
• формировать механизмы мышления учащихся и способствовать достижению развивающих целей;
• разнообразить формы занятий, методы и приёмы деятельности учителя, проводить фронтальную, групповую и индивидуальную организацию познавательной деятельности учащихся;
• конструировать учебные занятия по нарастающей, последовательно погружать школьников в суть учебной проблемы;
• актуализировать ранее полученные знания, вводить новые источники информации, постепенно усложнять приёмы познавательной деятельности, подводить учащихся к самостоятельным выводам и оценкам;
• использовать различные типы вопросов и заданий, которые помогают овладеть методологическим мышлением и опытом творческой деятельности;
• применять знания в новых условиях познавательной дестельности;
• создавать более благоприятные условия для эффективной работы;
• отдавать предпочтение методам и приёмам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать.

У каждого ученика обостряется чувство ответственности за качество своих знаний и знаний товарищей по группе, формируются важные для дальнейшей жизни культура общения, коммуникативные способности, необходимые для делового партнёрства.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование технологии проблемного обучения в преподавании иностранного языка положительно влияет на уровни сформированности мотивации учебной деятельности, успеваемости и обученности школьников, т.е. положительно влияет на все стороны образовательного процесса.

Проблемное обучение – это, прежде всего, творческий процесс открытия нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения.

Проблемные задания разного уровня сложности, используемые

на уроках английского языка.

- классификация, группировка:

• выберите выражения, в которых даётся:

а) положительная оценка…..

б) отрицательная оценка…

• прочитайте текст и составьте таблицу (например, о странах изучаемого языка)
• прочитайте и скажите, что понравилось туристам в нашей стране, а что им не понравилось.

- отбор определённых фактов:

• прочитав, статью, текст ответьте на вопросы: Who? What? Where? When? Why? and How?
• Прочитайте предложенный текст и составьте правила игры в…, рекомендации по искусству общения, назовите наиболее популярные формы досуга в России и в США.

 - определение причинно – следственных отношений:

• ответьте на вопрос: Почему? От чего зависит…?

- выделение главного и второстепенного:

• а) выпишите ключевые слова
• б) составьте краткую информацию
• в) составьте вопросы по основному содержанию прочитанного

- сравнение:

• сравните день английской школьницы и свой день
• прослушайте текст и скажите, чьи каникулы прошли интереснее
• прочитайте как проводят отпуск англичане, и сопоставьте с тем, как проводят отпуск ваши родители

- выдвижение гипотез, отгадывание и предположение:

• догадайтесь по заголовкам, о чём идёт речь в статье, тексте, диалоге
• прослушайте и догадайтесь, о какой стране, книге, городе и т.п. идёт речь

- аргументация, объяснение:

• прочитайте и выберите аргументы «за» и «против»
• составьте аргументы «за» и «против»
• выберите открытки с видами России, которые вы бы хотели отправить другу по переписке, мотивируйте свой выбор

- поиск возможного решения:

• разработайте план проведения конференции
• разработайте маршрут путешествия
• составьте рекомендации по здоровому образу жизни
• составьте анкету

- задания, требующие сочетания двух или несколько логических действий:

• сравни и объясни
• сравни и сделай вывод
• вырази предположение и объясни