ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
статья по английскому языку на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В статье описывается дидактический потенциал средств образной наглядности в обучении школьников устному высказыванию на уроках английского языка.

В качестве средств образной наглядности мы используем дидактические сюжетные картинки и образные схемы, разработанные Е.А. Романовской. В основе указанных средств образной наглядности лежат близкие и знакомые школьнику из его эмоционального опыта образы и представления объектов/предметов окружающей действительности.

Так, сюжетная картинка представляет собой изображение определенного момента реальной действительности, окружающей школьника, ситуацию из его повседневной жизни: дома, в школе, в парке, в зоопарке, за городом, в магазине и т.д. То, что главными героями сюжетной картинки являются такие же дети, как и он сам, усиливает эффект личной соотнесенности ребенка с сюжетом, который становится для него личностно значимым.

Рассмотрим образные схемы, разработанные Е.А. Романовской, с учетом особенностей восприятия школьника и потенциальных возможностей использования эмоциональной составляющей в психологической структуре цвета. Образные схемы интегрируют в себе свойства как внешних, так и внутренних форм образной наглядности. С одной стороны, каждая схема представляет собой образ восприятия, близкий эмоциональному опыту школьника, что вызывает соответствующий эмоциональный отклик у ребёнка в результате узнавания объекта. Каждый из указанных образов восприятия в процессе специально организованного обучения школьников связному высказыванию на основе методики, разработанной Е.А. Романовской, трансформируются в сознании ребёнка в образ представления, и заключает в себе схему построения связного высказывания, так называемый алгоритм, отражающий композиционно-структурную организацию связного высказывания и логическую последовательность его частей. Это достигается посредством стилизации известных детям образов объектов реальной действительности.

Например, в описании раскрывается предмет речи, то есть уточняется форма (состав), структура, свойства, назначение предмета, нередко выражается отношение к предмету или его оценка. В повествовании сообщается о развивающихся действиях или состояниях предмета.

Для связного описания предлагается образная схема – трёхцветный цветок-трилистник, каждый лепесток которого соответствует конкретной части высказывания. Предмет высказывания обозначается в центре цветка (картинки). Данная образная схема отражает параллельный тип связи элементов связного высказывания (рис.1).

Рис.1

При построении связного высказывания – повествования используется образная схема – паровозик, состоящая из трёх разноцветных вагончиков, которые отражают четкую последовательность частей структуры этого типа связного высказывания. Данная образная схема представляет цепной тип связи частей связного высказывания (рис.2).

Рис.2

Особенности образных схем отражены в требованиях, касающихся их изображения, структуры и колорита.

Требования к дидактическим образным схемам

Таким образом, для повышения эффективности обучения школьников связному высказыванию необходимо использовать образную наглядность в виде сюжетных картинок и образных схем, которые позволяют апеллировать к чувствам детей, обеспечивая эмоциональное восприятие содержания; способствуют развитию логического мышления школьников на основе активизации мышления образного и решают проблему преодоления трудностей у школьников в обучении связному высказыванию при условии соответствия сюжетной картинки определенным требованиям, касающимся ее содержания, композиции и цветового оформления.

Литература

1. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2000.
2. Романовская Е.А. Обучение детей младшего школьного возраста устному связному высказыванию на основе образной наглядности: английский язык, первый год обучения: дисс. канд. пед. наук. М., 2007.
3. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.
4. Фарбер Д. А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. М.: Вентана-Графф, 2003.