Развитие креативности учащихся на уроках иностранного языка посредством различных видов проектов
статья по английскому языку по теме

 Развитие креативности учащихся на уроках иностранного языка посредством различных видов проектов

Главной задачей школы сегодня является подготовка каждого ученика к жизни в условиях современных раночных отношений. Поэтому особое внимание уделяется воспитанию творческой , вариативно мыслящей личности, стремящейся к преобразующей деятельности .

Слово "творчство" происходит от слова "творить", то есть создавать что-то новое и субъективно окрашенное. В связи с этим необходимо строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, учитывая его потребности и личные интересы.

Проектное обучение строится на принципах личностно-ориентированного развивающего обучения. Использование проектной технологии на уроках иностранного языка позволяет не только реализовать творческий потенциал учащихся, но и организовать целенаправленную деятельность школьников по овладению языком.

Методист О.И.Барменкова утверждает, что в области изучения иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, содержащей в себе некоторую проблему , решение которой четко ориентировано на реальный практический результат , значимый для учащихся и предполагающий по своей сути использование широкого спектра проблемных исследовательских и поисковых методов.

Исходя из доминирующего в проекте метода или вида деятельности , в практике учителей используются следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, ролево-игровые и практико-ориентированные. Следует подчеркнуть, что самым важным в проекте независимо от его типа, является ориентация на учащегося и развитие его креативности и самостоятельности в ходе проектной деятельности.   

Ниже мы подробнее рассмотрим сущность каждого вида проектов и выявим его роль в развитии креативности школьников применительно к урокам иностранного языка.

Проекты, предполагающие проведение небольшого исследования и
имеющие структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или
полностью совпадающую с ним, являются исследовательскими. Такие проекты
требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования
актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения
источников        информации,      продуманных      методов      и      результатов.

Исследовательские проекты нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения и выдвижение гипотез. На уроках иностранного языка данный тип проектов может быть реализован по темам, касающимся изучения отдельного региона или какой-либо страны в целом. Использование краеведческого материала позволяет создать ситуацию новизны, обеспечивающую как устойчивый интерес учащихся к овладению иностранным языком, так и знаниями о своем крае. Такая деятельность несомненно личностно значима для каждого участника проекта, и, следовательно, каждый из них будет работать активно и стремиться проявить свои творческие способности.

Следующий вид проектов - творческие проекты, название которых говорит само за себя. Такие проекты в отличие от исследовательских, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности его участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь интересам участников проекта и принятой группой логике совместной деятельности. Такие проекты дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов, о форме представления которых следует договориться заранее. При использовании данного вида проектов на уроках иностранного языка результатом могут быть

свободное сочинение, сказка, видеофильм, совместная газета, драматизации и так далее.

Информационный проект предполагает перевод процесса познания в деятельность. Такой проект изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении. Эти проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, которая может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации, способы обработки информации, результат поиска, который может быть оформлен как статья, реферат, доклад и сама презентация. Проектная деятельность учащихся связана с индивидуальными интересами, способностями, стремлениями и потребностями школьников, и, несомненно, предполагает творческий подход. Однако информационный проект часто интегрируется в исследовательский и становится его частью.

В ролеео — игровых проектах так же, как и в творческих, структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли , обусловленные характером и содержанием проекта и особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Работа над ролево-игровым проектом способствует развитию оригинальности мышления и, следовательно, креативности учащихся, так как подготовка действа и его исполнение — это уже и есть творческий процесс, позволяющий увидеть обычные вещи в ином представлении. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проектной работы , а могут проявляться лишь к ее окончанию. Степень творчества учащихся здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево -игровая.

Последний тип проектов , который выделяют на основании доминирующего вида деятельности — это практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы

самих участников и предполагает решение реальных проблем. Например, проект нового закона, создание англо-русского или русско-английского словаря обиходной школьной лексики, дизайн кабинета иностранного языка и другое. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них. Результаты деятельности должны быть четкими и вносить свой творческий вклад и принимать участие в оформлении конечного продукта должен каждый.

В современной теории и методике преподавания существует еще несколько типологических признаков, по которым выделяют виды проектов. (Приложение 4)

Так, например, по предметно-содержательной области выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Монопроекты , как правило, проводятся в рамках одного учебного предмета. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы, но сама проблема лежит в русле собственно предметного знания. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Например, в курсе иностранного языка это разделы , связанные со страноведческой, социальной и исторической тематикой. Монопроект требует четкой структуризации по урокам и обозначения не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики должны предположительно приобрести. Логика работы на каждом уроке по группам и форма презентации, которая выбирается учащимися самостоятельно, должна быть спланирована заранее.

Межпредметные проекты , как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты , затрагивающие два - три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные проекты, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Например, такие проекты как «На рубеже веков», «Культура общения» и другие.

По характеру контактов проекты могут быть внутренними (или региональными), которые организуются среди участников одного класса , одной школы, города, региона, одной страны, и международными, когда участниками проекта являются представители разных стран.

По количеству участников можно выделить личностные проекты (между двумя партнерами , находящимися в разных школах , регионах, странах), парные ( между парами участников) и групповые (между группами).

Последний признак, по которому различают проекты - это срок его подготовки. По продолжительности проекты делятся на:

• краткосрочные , которые обычно проводятся на уроках по отдельному
  предмету, иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины
  для решения небольшой или части более значимой проблемы;
• средней продолжительности, которые проводятся в течение одного-двух
  месяцев;
• долгосрочные - до года.  Эти проекты содержат достаточно значимую
  проблему или несколько взаимосвязанных проблем. В этом случае они
  могут представлять собой целостную программу, как бы совокупность
  проектов, решающих одну значимую проблему. Такие    проекты  , как
  правило, проводятся во внеурочное время.

Проанализировав данные признаки и выделенные типы проектов, а также опыт работы учителей школы, мы выяснили, что применение любого вида проектов способствует развитию креативности и оригинальности мышления учащихся. Учитывая тот факт, что на практике чаще всего используются смешанные виды проектов, мы считаем необходимым для достижения цели проектной деятельности учитывать признаки и характерные особенности каждого из них.