Формировании коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка
статья по английскому языку по теме

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

на тему:

 «Формирование коммуникативной компетентности на уроках английского языка у учащихся 2 ступени»

время обучения: 1 сессия: 03.06………. – …07.06…….2013г.

                            2 сессия: 24 06….…… – 28 06……...2013 г.

                                                                               Выполнила

Шевченко Натальи Николаевна

                                                                    учитель английского языка

                                                       МБОУ  СОШ  № 63

    Самарского района

    г. о. Самара

Самара, 2013

    Социально-экономические преобразования, происходящие в России, создали условия для развития инновационных процессов в образовании, поэтому не случайно целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является формирование и развитие личности учащегося, способной к достижению необходимого уровня иноязычной коммуникативной компетенции, к участию в межкультурной коммуникации на изучаемом языке.

     В современном обществе, согласно «Концепции модернизации содержания образования», востребованы такие качества личности, как самостоятельность, гибкость мышления, ответственность, стремление к самореализации, независимость и солидарность, инициативность и открытость по отношению к новому, владение информационными технологиями.  Но готовы ли нынешние выпускники к новым переменам? Смогли ли педагоги сформировать необходимые ключевые компетентности, среди которых, ведущее место принадлежит коммуникативной компетентности. Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме, но, к сожалению, современные педагоги, такие как Фридман Л. М. и Пассов Е. И. констатируют снижение интереса к изучению иностранного языка от класса к классу. В результате этого  возникла проблема - не все обучающиеся на выходе из школы имеют достаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности, далеко не все могут свободно общаться с носителями языка. И эту проблему необходимо решать современным учителям.   Новое время диктует новые правила. Мы не можем не согласиться с тем, что утверждает Пассов Е. И. В своих работах он показывает спад мотивации при изучении иностранного языка: пропадает желание и интерес у 16% учащихся; желание сохраняется, но становится не интересно у 60% и только у 24%  - желание и интерес сохраняются и возрастают.

     На сегодняшний день существует ряд противоречий:

• между необходимостью развития коммуникативной компетентности обучающихся и ограниченными возможностями традиционной системы обучения, разработанной Я. А. Коменским;
• между запросом общества и результатами сформированности коммуникативной компетентности;
• между желанием обучающихся говорить и недостаточным количеством времени для формирования коммуникативной компетентности.

     Как же решить возникшую проблему? Чтобы найти ответ на этот вопрос я не случайно выбрала тему: «Формирование коммуникативной компетентности на уроках английского языка у учащихся II ступени», так как формирование этой компетентности проходит красной нитью через весь процесс обучения английскому языку.  Цель моей работы -  создать условия и усовершенствовать систему работы для формирования коммуникативной компетентности. Я ставлю перед собой следующие задачи:

• активизировать деятельность каждого обучающегося в процессе обучения, а для этого создать банк новых технологий и индукторов;
• создать ситуацию для творческой активности учащихся;
• воспитывать личность, желающую и способную к общению через цикл уроков по страноведению, систематизировать наработки;
• раскрывать потенциальные возможности каждого ученика;
• совершенствовать технологии обучения;
• повысить мотивацию обучающихся.

     Но реализация поставленных задач будет зависеть от определенных условий:

• рационально выбранного УМК;
• достаточного количества учебных занятий;
• оснащенности школы компьютерной техникой и мультимедийным оборудованием;
• личных и профессиональных качеств учителя.

     В настоящее время возникла необходимость в создании новых технологий повышения мотивации в учебной деятельности, которые будут поддерживать эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и станут основой его самообучения и самосовершенствования.  

   Современный личностно-ориентированный подход в обучении предлагает целый ряд технологий, методов и приемов, позволяющих учитывать личностно-значимый опыт ученика, его интересы, склонности и особенности. Ведущей педагогической идеей является педагогика сотрудничества – технология на основе личностно-ориентированного подхода, который позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Обучение в сотрудничестве предполагает:

• сотрудничество учителя и ученика, создающее у детей положительные эмоции удовлетворения и успеха в учении и общении;
• отказ от авторитарных методов, принуждения к учению и обращение к методам положительного стимулирования влияния на ученика через коллектив товарищей;
• чтобы каждый, даже слабый ученик, имел возможность участвовать в общей работе класса и ему необходимо предоставить опору, подсказку;
•  гуманный подход к оценке работ учащихся, бесконфликтность учебной ситуации, веру в свои силы;
• необходимое условие развития инициативы и творческого поведения учеников;
• анализ результатов работы и поведения ученика коллективом и самим учеником;
• формирование правильной оценки, самооценки, самоанализа;
• обновить содержание обучения за счет привлечения аутентичных источников информации (интернет-источников и мультимедийных обучающих программ);
• задействовать все системы восприятия учеников: «вижу-слышу-чувствую» через использование ИКТ.

     Я убеждена, что для достижения вышеуказанной цели всех учащихся необходимо вовлекать в поисковую работу на основе метода проектов.  Следует использовать нестандартные формы проведения учебных занятий: урок-соревнование, урок-конкурс (турнир, викторина), урок-путешествие (заочные экскурсии), урок-исследование, урок-пресс-конференция, урок-праздник. И в этой работе широко применять такие методические приемы, как диалоги, полилоги, проблемные ситуации, работу с целым классом, работу в парах и группах, технологию учебной дискуссии, учебную деловую игру.

     При условии использования всех вышеуказанных форм и методов обучения возможно достичь достаточно высоких результатов в формировании коммуникативной компетентности учащихся. Это значит, что каждый ученик освоит язык и полученные знания сможет применить на практике.

     Согласно новым государственным стандартам учащиеся должны владеть целым рядом ключевых компетенций:

• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности;
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, ситуациями общения;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении или  передаче информации;
• технологическая компетенция – готовность к использованию информационных ресурсов;
• учебно-познавательная компетенция – готовность к самообразованию, дальнейшее развитие общих и специальных умений.

     Как же проверить уровень конечных результатов? Новая система образовательных стандартов предлагает нам новую систему мониторинга: внешний мониторинг (ГИА, ЕГЭ, контроль по линии администрации) и внутренний мониторинг учителя внутри группы или класса. Мониторинг следует осуществлять на всех этапах обучения учащихся. Для этой цели существуют разные виды контроля:

• входной контроль
• текущий контроль
• рубежный контроль (по окончанию изучения темы)
• отсроченный контроль (через 3 месяца)
• итоговый контроль (в конце учебного года)

     Конечные результаты проверяются посредством ГИА и ЕГЭ. Но следует помнить, что перед проведением мониторинга необходимо определить цель его проведения, затем проверить данные контроля и проанализировать, ибо без анализа данные контроля мертвы, а при отсутствии четкости и понятной цели нечего контролировать.  Результативность можно проследить по следующим параметрам:

• рост качества уровня обученности учащихся,
• высокие результаты по ГИА и ЕГЭ,
• рост количества учащихся – победителей и призеров олимпиад,
• развитие ответственности учителя и обучающихся за период обучения,
• совершенствование содержания и технологии обучения,
• рост профессионализма учителя.

     Но при проведении мониторинга следует учитывать некоторые проблемы организации:

• виды контроля должны быть гибкими;
• избыточный контроль неуместен: «Никто еще не стал выше от того, что его измеряли».

    Несомненно, для проверки результативности следует использовать мотивирующие виды контроля и разработать единую систему критериев.

      Создать мотив учения – это первостепенная задача. На протяжении многих лет, работая над повышением мотивации у учащихся, я использую различные игровые приемы, ролевые игры, работу в паре и в группе. Но очень часто возникают трудности в результате того, что у детей существует языковой барьер, нежелание реагировать на реплики, наличие комплексов. Поэтому на каждом уроке я стараюсь создавать благоприятную атмосферу для общения. Начиная с 5 класса, я учу детей элементарным диалогам разного характера, при этом дети должны непременно повернуться друг к другу, улыбнуться, поприветствовать друг друга. Это их расслабляет, создает определенный эмоциональный фон и дети готовы выполнять задачу учителя. При обучении диалогам я очень часто использую надувные телефоны. После чтения сказок дети с удовольствием составляют диалоги, готовят маски и играют выбранную ими роль. Кроме того, на основе прочитанных сказок, ребята рисуют диафильмы и озвучивают их. Таким образом, языковой барьер постепенно исчезает.

     Благоприятная атмосфера общения нужна для того, чтобы создать условия, адекватные, подобные реальным. Побуждением к мотивации может быть и чувство юмора, которое должно быть присуще учителю также, как и чувство такта. В сочетании с другими качествами оно помогает установить ту, поистине благоприятную творческую атмосферу речевого партнерства, в которой только и возможно обучение общению. В. А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. И это действительно так. В ходе работы на уроке мы можем пошутить и дружно посмеяться. Я – активный участник детских диалогов, вставляю свои реплики, которые дети с удовольствием принимают. И так, шагая по ступенькам школьных лет, переходя из класса в класс, интерес у учащихся растет, они уже самостоятельно создают серьезные языковые ситуации: ролевые игры, моделированные ситуации, монологические высказывания с элементами рассуждения. Учащиеся творчески, с чувством юмора подходят к выполнению заданий.

          Как уже было сказано выше, лучшей мотивацией к изучению любого языка – есть его практическое применение. Развитие коммуникативной компетенции учащихся на моих уроках проходит через использование нестандартных форм урока: игровых приемов, применение различных видов ТСО. Благодаря нестандартной расстановке столов (в виде буквы «П»), в классе создается благоприятная обстановка для общения, доброжелательность, эмоциональный настрой, атмосфера успеха и творчества. При этом происходит тесный контакт учителя и учащихся. Это позволяет проводить различные формы работы с ребятами: индивидуальные, групповые, парные, что способствует реализации коммуникативной цели. Нередкими гостями в нашей школе являются носители английского языка: Расти Гаспард из США, Брайн Вудриф из Оксфордского университета и другие. Мы проводим круглые столы и пресс-конференции. Такие встречи дают возможность реального общения с зарубежными гостями.

     Что же касается социокультурной компетентности, то без формирования представления о культуре, традициях, достижениях в области искусства англоязычного мира невозможно достичь высокого уровня мотивации и активного участия обучающихся на уроке, поэтому каждый урок включает фрагменты из презентаций или демонстрацию фотографий о Великобритании. В этом плане мне, наверное, повезло потому, что практически каждое лето я еду в Англию и уже побывала там 9 раз. Мне стало гораздо интереснее вести уроки, поскольку я могу объяснить практически каждую деталь. Я рассказываю о традициях, быте, британской кухне, британских домах, которые действительно являются для них крепостью. «Мой дом – моя крепость» -  говорят англичане. И это, действительно, так. Большую часть своего времени они проводят в доме, в саду, в кругу своей семьи.

     Англичане ярые приверженцы своих традиций. «When in Rome do as Romans do», что соответствует русской пословице: «В чужой монастырь не лезь со своим уставом». Во время каждой поездки мы посещаем порядка 8-ми городов, соборы, средневековые замки, сафари парк, лес под названием «New Forest». Я рассказываю своим детям, как трепетно и взрослые, и дети относятся к природе и животным. Если даже в лесу погибает дерево, то его оставляют, придают ему красивую форму и оно продолжает быть украшением леса. Работая по различным УМК британских издательств я изучаю с детьми настоящий живой английский язык. Продуктом таких уроков являются компьютерные презентации, творческие проекты на английском языке, викторины. Это становится хорошим подспорьем не только на уроках, но и на факультативных занятиях по страноведению.

      Особый интерес у учащихся на уроках вызывают дискуссии и обсуждение таких проблем, как взаимоотношения с друзьями, родителями, одноклассниками. Подростков этого возраста интересуют такие темы, как: «Карманные деньги», «Магазины и покупки», «Подростковая мода», «Диалоги - интервью», а также разыгрывание всевозможных жизненных ситуаций: «На улице», «В билетной кассе», «В гостинице», «В аэропорту», «В кафе», «На пикнике».

      Я обязательно обращаю внимание на эмоциональный настрой каждого партнера, учу детей взаимодействовать, вести беседу корректно, с высоким уровнем вежливости и уважения. В случае сбоя я показываю ребятам, каким образом можно выйти из этой ситуации. Учу работать в команде.

     Я – сторонник проведения нестандартных форм работы, потому, что это интересно и мне, и детям. Эти формы способствуют формированию коммуникативной компетентности у учащихся II ступени. Продолжением формирования коммуникативной компетентности является организация внеклассной работы, в частности, проведение декады по английскому языку. И это уже стало традицией в нашей школе.

     Исходя из вышесказанного, следует отметить, что определенные результаты уже достигнуты.  По итогам сдачи ЕГЭ в 2010 году средний бал составил 67%,  в 2012 – 65% и  в 2013 году – 67,8%.  Поэтому, для достижения более высоких показателей следует совершенствовать:

• новые технологии формирования коммуникативной компетентности;

• улучшить материально-техническую базу кабинета (отсутствует интерактивная доска, компьютер, мультимедийное оборудование, принтер, сканер);
•   разработать единую систему  критериев контроля;
•  систематически проводить мониторинги и анализ результатов;
•  широко использовать новые информационные технологии;
•  повышать мотивацию обучающихся.

     Что касается меня, как учителя, то мне следует постоянно повышать уровень профессионализма, в частности, владение новыми информационными технологиями,  использовать современные формы и методы обучения. В результате этого повысится уровень мотивации и будет сохраняться до завершения в школе и в будущем. Результаты сдачи ГИА и ЕГЭ будут стабильно высокими. Я освою новые технологии обучения, вырасту профессионально. Обучающиеся смогут свободно общаться с носителями языка, пользоваться интернет-ресурсами на английском языке, читать аутентичную художественную литературу, быть успешными, работая в международных компаниях.

Литература:

1. Козлов В. В., Кондаков А. М. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – Москва. – «Просвещение». – 2011.
2. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование. – Минск. – «Лексис». – 2003.
3. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. – Москва. – «Просвещение». – 1988.

Нормативные документы:

1. Доклад министра образования и науки Самарской области Д.Е. Овчинникова на августовской конференции работников образования Самарской области (16 августа 2012 года, г. о. Чапаевск), http://educat.samregion.ru30.
2. Закон РФ об образовании.

Дополнительные источники:

1. Пособие для учителей России. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. – Oxford University Press. – 1997.
2. Махмурян К. Новые образовательные стратегии. // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 3. - С. 8-11.