Языковой электронный портфолио как средство повышения мотивации к изучению английского языка.
статья по английскому языку (7 класс) по теме

        С.В. Терникова

Языковой электронный портфолио как средство повышения мотивации к изучению английского языка.

Модернизация российского образования ставит задачи поиска новых методов преподавания, стимулирующих самостоятельную деятельность учащихся в процессе обучения. Одним из методов, нацеленных на повышение мотивации самостоятельной учебной деятельности школьников, когда роль учителя непосредственно на уроке носит в большей степени консультативный и корректирующий характер, является система портфолио. Слово “портфолио” в переводе с итальянского языка означает “папка с документами”. Первые попытки теоретического обоснования использования электронного портфолио были предприняты в США в начале 80-х годов в педагогических университетах штата Южная Каролина. Дальнейшее развитие системы электронного портфолио выявило новые его возможности.

Опыт работы в этой области позволил говорить о разных типах электронного портфолио в зависимости от его целенаправленности. Из всех возможных форм портфолио, на мой взгляд, самым интересным является  комплексный электронный портфолио.

В образовательных системах множества стран на протяжении уже многих лет эта технология зарекомендовала себя эффективным средством оценки знаний учащихся. Сегодня в российском образовании уже существует опыт использования электронного портфолио. Министерство образования рекомендует рассматривать портфолио, как документ, определяющий  “важные педагогические задачи:

1)    поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2) поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3) развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

4) формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

5) содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

6) закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации”.

Свою работу по апробации электронного портфолио я старалась выстраивать таким образом, чтобы результат соответствовал вышеизложенным задачам.

 Работа по созданию электронного  портфолио была предложена мною учащимся 7 е класса. Электронное портфолио состояло из следующих разделов:  «Language Portfolio», который включил в себя 3 части: «About myself»,  «How I learn», «Now I can»;  «My presentations»; «Crosswords»; «My Own Tests»; «My video»; «My Films»;  «My cartoons».

   Раздел «Language Portfolio»  -  творческие  автобиографии детей, позволил открыть учащимся тот словарный запас, который необходим для поддержания высокого уровня социальной коммуникации. Части, которые входили в данный раздел, были предложены в виде тестов. Эти тесты помогли ученикам выбрать для себя те методы работы на уроках, которые в них были предложены. Например, спрашивалось легче им усваивать материал в группах или индивидуально, запоминание правил грамматики легче происходит на родном языке или изучаемом. Это также позволяет и определить уровень знания языка.

    Раздел «My presentations» - это обобщение изученного материала по модулям, основанное на индивидуальном взгляде ребенка и самостоятельно им изложенное в виде презентации. Творческие работы были оценены не только учителем, но и учениками, что укрепляет и самостоятельность и знания. Работа над презентациями способствовала закреплению пройденного материала и применению на практике приобретенных лексических единиц. Все это вызывало интерес у детей и мотивировало их к изучению английского языка.

     Раздел   «My Own Test» был нацелен на выработку способностей анализировать и самоанализировать. Авторские тесты детей позволили закрепить временной материал и соприкоснуться с радостью творчества, что в свою очередь, немаловажно для формирования неординарной личности.  

   Особый интерес представляет раздел «Crosswords». Здесь также идет закрепление пройденного материала, но в более развлекательных формах с элементами игры. Кроме того, этот раздел стимулирует работу со словарем, побуждая поиск нужного, но неизвестного пока, незнакомого слова.

     Раздел  «My video» включал в себя 3 минутные аутентичные видеоролики на английском языке, которые способствовали пониманию  речи не только учителя, но и иных носителей языка. Кроме того, материал этого раздела носил познавательный характер, расширял кругозор учащихся, мотивируя их к изучению английского языка.

    Разделы «My Films»и  «My cartoons» учащиеся включили по своей инициативе в электронное портфолио для внеклассного просмотра. Уровень был несколько выше их знаний, что способствовало развитию языковой догадки. Такие просмотры рождают желание понимать, а значит знать язык.

    Периодические показатели успеваемости учащихся позволяют утверждать перспективность использования электронного портфолио. Бесспорно, что электронное портфолио обеспечивает успех в решении педагогических задач, в условиях кадетского училища, а именно:

-   поддерживает интерес воспитанников к предмету;

- стимулирует их активность и самостоятельность в обучении и самообучении;

- развивает оценочную деятельность;

- формирует  умение  ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

 - формирует индивидуальность личности и учит ребенка коммуникабельности и социализации.

Кроме того, оно помогает ребенку не только усваивать материал соразмерно своим способностям, но и стимулирует ученика соответствовать уровню планки знаний класса.

В этом учебном году мною будет продолжена работа с применением этой перспективной технологии – электронного портфолио. Хотелось бы рекомендовать своим коллегам и всем, ищущим пути  совершенствования нашего российского образования, воспользоваться моими  рекомендациями и представленным опытом.

Литература

1. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности. Образование в современной школе № 5.
2. Министерство образования Российской Федерации. Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы. М., 2003.
3. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений. М., 2005.
4.  Ильина И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников. М., 2006.
5. Новикова Т.Н.  Портфолио в Российской школе. М., 2005.