Методика организации групповой работы на занятиях английским языком
методическая разработка по английскому языку по теме

ГБОУ СПО «Ржевское медицинское училище(техникум)»

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: СИЛАЕВА Т.А.

2012

Цель работы – показать технологию разработки формы групповой деятельности  студентов, эффективность её использования на  занятиях  английского языка на основе собственного опыта и  имеющихся методических материалов.

Актуальность темы очевидна, так как данная методика позволяет использовать дифференцированное обучение в  группах с разным уровнем подготовленности  студентов., осуществляет развитие навыков личностного общения  студентов, побуждает их к рефлексивной деятельности.

Характеристика групповой деятельности, её признаки и организационные принципы.

Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности  обучающихся, в ходе которой происходит раздел функций между    студентами достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.

Первый этап – овладение умением оценивать чужую деятельность в соответствии с эталоном.

Второй этап – овладение умением оценивать свою деятельность в соответствии с эталоном.

Третий этап – овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими  студентами в разных формах деятельности (работа в парах, работа в группах) через распределение функций, их усложнение.

Для работы в группах характерными признаками являются:

1. Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы).
2. Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою часть работы).
3. Одновременное взаимодействие  студентовя (при подготовке группового задания и выступления группы на  занятиях).
4. Равноправное участие каждого в работе группы.
5. Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими  студентами).
6. Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).

Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности.

Можно выделить технологическую цепочку разработки формы групповой деятельности  студентов:

1. Определить цели и задачи  занятия:

1. какие знания студенты  должны усвоить;
2. какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;
3. какие качества будут проявлять;
4. какие чувства будут выражать;
5. как будет осуществляться рефлексивная деятельность  обучающихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.

2. Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.
3. Определить задания для групп  студентов в соответствии с целями занятия.
4. Продумать методы создания групп.
5. Выбрать помощников (руководителей групп).
6. Определить этапы работы групп.
7. Продумать методы вовлечения  обучающихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и её результатов.
8. Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т.д.).
9. Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.
10. Подготовить специальные карточки для стимулирования индивидуальной работы каждого  студента, а также с целью развития аналитических умений по следующему образцу:

Карточка оценки, самооценки и взаимооценки учащегося

Групповая работа на  занятии может быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней студентов.

Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы студентов, например, с учебным текстом,  новым лексическим материалом,грамматическим материалом.

Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться  и как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при малом опыте  студентов в коллективной деятельности. Можно использовать эту форму при изучении, например, нового материала, который носит теоретический характер и может быть разделен на варианты.

Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов, например: группы могут создаваться по желанию  студентов или самим  преподавателем, могут формироваться как постоянные объединения, так и временные, только на  одно занятие (одну тему).

Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта,  преподавателю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого студента с тем, чтобы в группе были  студенты с разными учебными возможностями.

Рекомендации по созданию групп 

1. Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей деятельности,  , уровня обученности и обучаемости  , наличия учебных материалов, специфике задания.
2. Состав групп и распределение  студентов по группам зависит от целей познавательной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже слабые  студенты находят общий язык внутри групп и приобретают умения межличностного общения, если  преподаватель помогает им в работе.
3. Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами учащиеся, как правило, это хорошо успевающие  студенты, пользующиеся авторитетом среди  одногруппников  
4. Распределение заданий (подготовленного материала преподавателем для каждой группы и инструктаж  
5. Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами. Столы и стулья расставлены так, чтобы  студенты  могли видеть друг друга и спокойно общаться.  Преподаватель должен иметь доступ к каждой группе. Группы не должны мешать друг другу при обсуждении материала.

Технология организации коллективной деятельности в группах на уроке

1.  Преподаватель рассаживает  студентов по группам за заранее подготовленные для групп столы.
2.  Преподаватель дает четкий инструктаж  студентам, связанный с темой урока, её целями и планируемым результатом.
3. С началом работы  студенты в группах  преподаватель обходит группы, уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понять ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных  студентов.
4. Необходимо выдерживать график работы групп.
5. Выступление групп и их отчет о проделанной работе.
6. Проводится анализ работы в каждой группе самими студентами:

1. Что удалось сделать?
2. Почему?
3. Что не удалось сделать?
4. Почему?
5. Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?

Заполняют карточку взаимооценки и самооценки.

7. Работа преподавателя с лидерами групп (индивидуальная оценка каждого  студента в группе).
8. Результаты работы групп анализируются преподавателем, который оценивает деятельность  всей группы, анализирует характер взаимодействия  студентов, отмечает успехи и просчеты  занятия.

Коллективная деятельность может быть организована не только на  занятии, это могут быть творческие задания, рассчитанные на длительный период – неделю, месяц,  семестр.

С овладением  студентами умениями кооперативной деятельности работа в группах может усложняться. Можно лишь ставить проблему, а источники, материалы, практические задания и т.п.  обучающиеся будут искать сами.

Конечно, не на каждом занятии, возможно, использовать приемы, формы, методы групповой работы. В основном на  занятиях изучения нового материала имеющего довольно большой теоретический объем, уроках повторения и обобщения.

Изучая  на первом курсе   тему " Мой город", мною были подготовлены  занятия с использованием групповой работы  студентов. Группа  разделилась  на 4 группы, каждая из них получила предварительно задание, в соответствии со своей темой:

1 группа –  Из истории Ржева

2 группа –  Ржевская битва

3 группа –   Ржев современный

4 группа  -Достопримечательности Ржева

Определение темы и основных заданий для группы происходит за 2-3 недели до начала работы на занятии. Каждая группа получает инструктаж преподавателя и консультации, выбирает руководителя, распределяет внутри группы задания. Все материалы оформляются в специальную папку.

Задания делятся условно на теорию (теоретический лекционный материал, например: характеристика своеобразия древнего      Ржева), и практику (подготовленные самими  студентами  вопрос ов по теме, проверочные тесты и кроссворды).

Творческие задания, например: рассказ от имени представителя  жителей города Ржева   о наилучшем их достижении   .

На занятии выступает экспертная группа по теме своего задания (например, 1 группа), а остальные группы  студентов  слушают их выступление и оформляют таблицу по теоретическому материалу (дополнительному), который рассказывает выступающая группа (эксперты темы).

Затем в группах идет обсуждение услышанного материала и проверка записей в тетрадях.

Группа экспертов раздает подготовленные задания (вопросы, тесты, кроссворды), объясняет остальным группам как их выполнять.

Задания распределяются внутри групп, а эксперты, работая с каждой группой, проверяют, консультируют  студентов , оценивая их работу.

Затем каждая группа подводит итоги по теме  занятия и тезисно их записывает, а затем выступает пред группой. Так складывается общий вывод, итог  занятия

В конце  занятия студенты высказывают свое мнение, анализируя "плюсы" и "минусы" своей работы, оценивая подготовку и выступление экспертной группы.

Так как занятие очень насыщено, необходимо иметь в программе не один, а два  занятия по данной теме.  

В конце  занятия слово предоставляется  преподавателю, который подводит итоги и оценивает, в ходе обсуждения, работу не только экспертной группы, но и каждого студента на  занятии.

В ходе  занятия руководители групп заполняют "рабочий лист", где отмечается личное участие каждого члена группы в работе на уроке .

Анкетирование  студентов первого курса показало, что такие занятия им интересны, надолго запоминаются, учат не только находить материал, готовить его, но и взаимодействовать, совместно решать поставленные задачи, работать в команде единомышленников.

Все это позволяет сделать целый ряд важных выводов о значимости и результативности использования групповой формы деятельности  студентов на занятиях английского языка.  

Что положительного дает групповая форма работы учащихся?

Во-первых, на таких занятиях возникает атмосфера соревновательности, раскованности, что повышает заинтересованность студентов в результатах своей работы.

Во-вторых, коллективная деятельность стимулирует сначала развитие умений анализа и оценки, потом взаимоанализа и взаимооценки, а затем – самоанализа и самооценки.

В-третьих, меняется роль  преподавателя, который не дает готовых истин, а организует деятельность учащихся так, что студенты самостоятельно находят решение поставленных проблем.

В-четвертых, в групповой работе используется исследовательский или поисковый метод, который развивает творческий подход  студентов  и использованию уже полученных знаний.

В-пятых, использовать групповую форму работы можно достаточно широко и с разными вариантами на  занятиях обобщения   и повторения, изучения нового материала, на семинарах, конференциях, диспутах, при проведении ролевых учебных игр.

В-шестых, в условиях групповой работы возникает благоприятный эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность  студентов в собственных силах, удовлетворяется потребность в общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.

Эта форма деятельности  студентов  опирается на их самостоятельную работу, которую в методике обучения  английского языка рассматривают и как форму организации обучения, и как вид учебной деятельности  обучающихся.

Таким образом, рационально организованная групповая (коллективная) деятельность  студентов не только позволяет решать познавательные задачи, способствует повышению эффективности  английскому языку  , но помогает становлению личности  студента, сплочению и развитию  студенческого коллектива ..

 Студенты обязательно должны быть вовлечены в процесс анализа своих умений сотрудничества друг с другом, помогать и принимать помощь.

Это очень важно для социализации личности и формирования гуманистического мировоззрения.

Литература:   Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М, 1991.

  Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. /Под ред. Первина И.Б. М, 1991.