Статья "Использование игр и игровых методик в изучении английского языка ".
статья по английскому языку по теме

Использование  игр и игровых методик в изучении

иностранного языка.

Образовательная программа – путь достижения образовательного стандарта.

                                1.Введение.

Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу (ОП), как «индивидуальный маршрут» ученика в образовании, который отражает его интересы, возможности, потребности. Выбор пути зависит от особенности конкретного ребенка и ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательного стандарта. Разрабатываемая программа предлагает обучить учеников начальной школы иностранному языку с помощью новейших технологий, в интересной, для них игровой форме.

Данная «ОП» выступает как средство удовлетворения потребности:

1. Ученика - так как является средством осуществления его личных интересов, реализует право ребенка на сохранение своей индивидуальности. («Конвенция о правах ребенка» статья №8).
2. Родителей – это гарантия наилучшего обеспечения интересов ребенка. («Конвенция о правах ребенка» статья №3).
3. Учителя – это индивидуальный стиль профессиональной деятельности и гарантия права на самореализацию, так же дает учителю право проектирования учебной программы, выбора методик и инновационных технологий.
4. Школы - образовательная программа дает право на собственный имидж, соответствую концепции школы.

В результате теоритических и практических исследований был выработан свой взгляд, представляющий собой оригинальную авторскую разработку. В данный момент разработан, как часть педагогического проектирования, блок игр и игровых упражнений, для работы с учениками начальной школы. Часть этой разработки – является компонентом общей «ОП». Образовательная программа включает в себя: цели, потребности, объем в часах, принципы построения, особенности методологии и методического обеспечения, степени апробации, способы измерения результативности учебного процесса по программе данного предмета.

Проектирование Образовательной программы рассчитано на длительную перспективу, учитывая возрастные особенности учащихся. СОШ № 534 обращает особое внимание на идеи дифференциации и индивидуализации в процессе обучения, как средства, создающие условия для самовыражения учащихся при обязательном достижении поставленных целей. За основу разработки своей игровой программы был взят лозунг: «Школа – в меру возможностей ребенка…» Учебный процесс должен быть приспособлен к индивидуальным особенностям, потребностям, возможностям учащихся. Еще в начале ХХ века Йозеф Антон Зиккингер (Нем. педагог в 1895- 1923  школьный. советник в Мангейме, где осуществил реформу гор. школ, исходя из принципов единой школы и необходимости соответствия уч. нагрузки и методов обучения индивидуальным возможностям детей (см. Мангеймская школьная система) обосновал тезис: «не все дети могут нести один и тот же груз…», следовательно присутствует необходимость в дифференциации учебных обязанностей при коллективном обучении. Перед учащимися в начальной школе следует ставить задачи, которые они могут решить.

Вопросами дифференциации и индивидуализации учебного процесса занимались многие отечественные педагоги и психологи, успешно достигнув определенных результатов.

«…Педагогика индивидуального подхода подразумевает собой не приспособление целей и основного содержания учебного процесса к отдельным учащимся – это приспособление методов и форм работы с этими индивидуальными особенностями с тем, чтобы развивать личность…» А.Г. Ковалева.

2 . Игры и игровые упражнения, используемые при работе с учащимися, изучающие английский язык первые два года.

                            Игра «Посади бабочку в свой домик» .

 Данную игру можно использовать для повторения и усвоения названий цветов и счета от 1 до 10. Для этого каждому учащемуся выдается игровое поле и десять кружков различных цветов, на которых нарисованы бабочки (см. рис.1)

Учитель на своем игровом поле в произвольном порядке раскладывает кружки вне видимости учащихся. Затем дает задание учащимся, положить, по команде, нужный кружок на названную клетку, например: «Yellow -one». Учащиеся должны положить кружок желтого цвета на клетку под цифрой один и т.д. Побеждает тот, чье поле, после его заполнения, в точности повторяет расстановку на поле учителя.

               Игра «Кто быстрее соберёт все предметы».

 Игра может быть использована для повторения и отработки любого лексического материала. Так же для овладения элементарными навыками устной речи. На большом игровом поле (см. рис. 2) учитель раскладывает карточки с изображением различных предметов, животных, набор цветовых карточек и т.д., в зависимости какой лексический материал должен быть отработан. Учащиеся делятся на команды. Каждая команда получает свою фишку и игральный кубик (учитель расчерчивает доску под число команд для записи результатов). Команды начинают бросать кубик и продвигаться по игровому полю. Если фишка команды выпадает на клетку с карточкой, то один из участников команды должен написать слово, обозначающее предмет на доске. Выигрывает та команда, кто соберет большее число  карточек, с правильно написанными словами.  

По прохождении темы «Семья» учащимся можно предложить сделать «цепочку»: сложить лист бумаги гармошкой и на верхнем листе нарисовать силуэт и вырезать по пунктиру, оставив столько человечков, сколько членов его семьи, разрисовать их, чтобы было понятно мужчина это или женщина и назвать каждого человечка. Дать задание учащимся рассказать о своей семье, используя структуру: «I have a mother, a father, …….  .» Можно сделать общую цепь класса, для того чтобы показать  сколько родственников у целого класса. Используя вопросы: «How many brothers (sisters) have we got? » Для тренировки вопроса: «Have you got a …?» используем игру «Family questions» (см. распечатку). Учащимся показываются готовые карточки всех членов различных семей и говорят имена всех (дети хором повторяют). Далее карты смешиваются и раздаются по 5-ть карт каждому игроку.

Цель – собрать одну всю семью, но сначала ребенок должен решить какую именно семью он будет собирать.

Один из игроков спрашивает у соседа справа: «Have you got Tom brown?», если он решил собирать семью Brown. Если у соседа есть эта карта, он должен сказать: «Yes? I have.» и отдать ее первому игроку. Первый же игрок отдает ненужную ему карту и передает ход. Если игрок говорит: «No, I haven’t.», то ход сразу же переходит к нему и игра продолжается. Побеждает тот, кто  первым соберет одну из пяти семей. (возможен вариант с заданием собрать всю семью Daisies или Toms, по выбору учителя.) Эта игра очень нравиться учащимся младших классов, вызывает у них живой интерес и способствует развитию коммуникативных навыков.

                                                   Игра «Cards».

Когда класс прошел тему: «Давайте познакомимся» , для отработки грамматических структур: «My /her/ his name is.» и «I am from …» предлагаем игру «Cards».

Учитель изготавливает карточки, на которых пишет имена известных сказочных или мультипликационных персонажей и страну, где они живут. Для начинающих изучать английский язык имена и страны могут быть написаны по-русски. Для  уже знающих алфавит и правила чтения – по-английски.

Учитель раскладывает карточки лицом вниз на столе перед учащимися и просит одного подойти и выбрать карточку. Далее, по выбору учителя, в зависимости от целей, которые он ставит, можно попросить учащегося представиться, например:

Учитель: «Hello! What is your name? Where are you from? »

Ученик: «Hello! My name is Chip. I’m from USA. »

(если ребенок вытащил карточку с именем Chip)

На следующем этапе дети могут сами задавать вопросы однокласснику. Когда каждый учащийся ответит на вопросы по карточке и запомнит свое «сказочное» имя и страну, учитель предлагает всем встать в круг, взяться за руки и по очереди, поднимая свою и соседа руки, представить соседа справа и слева, например:

«His name  is Chip and his name is Dale» или «Her name is Cinderella and his name is Vinnie-the-Pooh.»

Данное упражнение не только способствует развитию умений разговорной английской речи, но и тренирует память ребенка, способствует созданию дружеской атмосферы в классе.

                                                 Игра « Pictures».

После изучения темы «Colors» и «Count» можно предложить детям следующее игровое упражнение «Pictures» .

Каждому ребенку распечатка картинки с заданием – прочитать правильно цвета в рамочках, раскрасить рамочки в соответствии с написанным в них цветом. После этого, прочитать примеры по-английски, например: «one plus two is three» и в зависимости от полученной цифры раскрасить картинку цветными карандашами.

                                    Игра «Simon Says».

Данная игра может быть использована для повторения частей тела, для устной отработки повелительного наклонения глаголов, а так же, для развития внимания.

Учитель рисует на лоске голову царя и подписывает Simon и говорит учащимся: «This is Simon. He is a king. He is very big. You must do what Simon says.» После этого рисуете шар от рта царя и пишите в нем его слова: «Touch your nose.» Говорите: «Simon says – “Touch your nose.”» и трогаете Ваш нос. Потом стираете надпись в шаре, оставляете его пустым и говорите: «Simon says: “Touch your ears”; “Touch your neck”; “Touch your shoulders”; и т.д.» при этом учитель каждый раз дотрагивается до нужной части своего тела. Можно усложнить задание – попросить учащихся выполнять команду только тогда, когда они услышат «Simon says… .»

После отработки этого упражнения роль учителя может выполнять один из учеников. Данную игру можно использовать и для повторения глаголов (Jump, sit down, stand up, hand up(~down), fly, … .)

                                      Игра «Monsters».

Игра «Monsters» используется после изучения учащимися темы «Parts of Head», для закрепления лексического материала, для развития логического мышления, тренировки грамматических умений, таких структур как: «He has … .» и «Has he … .»

Детям выдаются распечатки картин с изображением монстров. Перед тем, как непосредственно приступить к игре, учитель знакомит учащихся с каждым монстром (читают имена). Далее учитель задает вопросы:

«How many monsters do you see? (sixteen)»

«How many monsters have hair? (eight)»

«How many monsters have 2 (3) eyes? (eight)»

«How many monsters have big eyes? (eight)»

«How many monsters have sharp teeth? (eight)»

После этого учитель говорит:

«I’m thinking of a monster. Can you guess which one he is? » В заготовленной заранее таблице, на доске пишет нужные данные, например:

«This monster has ………. . hair.»

«He has ……… two (three)  eyes .»

«He hasn’t ……….. a big (small) nose.»

«He has ………….sharp teeth.»

Учащиеся ищут правильный ответ и отвечают:

«This is Ed (or number 5) »

После того как учитель покажет метод игры, его место занимает ученик, который уже

сам загадывает своего монстра и описывает его по таблице  на доске.

На следующем этапе игры , ученик вызванный учителем и загадавший монстра, уже

Устно отвечает на вопросы других учеников:

«Has he got hair ? »- Yes , hе  has.

«Has he got two eyes? »- No, he hasn’t.

And etc.

Место ведущего занимает тот ученик , который после получения ответа на свой вопрос

правильно выбирает монстра.  

Игра « Animals».

Эта игра может быть использована как для обработки лексики по теме «Body  parts» и

«Animals» ,так и для повторения possessive form и глагола «look like».

На доске учитель пишет названия животных следующим образом:

MON-KEY, LI-ON, E-LE-PHANT, TI-GER, ZEB-RA, CRO-CO-DILE

и раздаёт учащимся распечатки. Дети разрезают распечатку по горизонтали

и вертикали. Учитель даёт задание: Make your own funny animal. For example,

look at my animal E-LI-GER-PHANT.

Дети создают своих животных и дают им имена , которые вслух говорят учителю.

Учитель записывает все имена на доске. На следующем этапе, учитель вызывает двух

учеников с заданием  одному из них собрать новое животное, дать ему имя и попросить

другого ученика собрать такое же животное. Партнёр должен быстро собрать нужное

животное. Например: один ребёнок собрал ZEB-KEY-DILE. Другой ребёнок должен

найти  нужные части картинок , выбрав голову зебры туловище обезьяны и ноги

крокодила и рассказать:

It has got a zebra’s head.

It has got a monkey’s body.

It has got a crocodile’s legs.

Можно предложить детям другой вариант игры.

Учащиеся собирают своих животных и описывают их внешний вид, перепутав порядок, например ученик говорит:’My animal looks like a monkey, an elephant and a lion’.

Его соседи должны догадаться от какого животного какая часть тела:

Has it got a monkey’s head?-Yes, it has.

Has it got a lion’s body?-No, it hasn’t.

Можно повторить цвета, если перед игрой заранее попросить детей раскрасить животных.

«Has it got brown ears?-Yes, it has.

 «Has it got a grey tail?-Yes, it has.

Выигрывает тот, кто правильно соберёт животное.

Игра «Who is who?» и  «Where is he now?»  аналогичны по проведению , это игры типа

«Морского боя», который так любят дети. Эти игры направлены на тренировку форм

глагола «to be»  в Present Indefinite.Игра « Who is who?» также знакомит детей с новыми

лексическими единицами-национальностями, а игра «Where is he now?»- с предлогами

места и тренирует в их употреблении.

Игра «Who is who?».

Учащиеся получают распечатки на листе бумаги:

Учитель знакомит учащихся с национальностями , учащиеся хором читают за учителем .

Далее учитель даёт задание пометить национальности и задать друг другу вопросы , используя формы глагола «to be».

Побеждает тот, кто найдёт национальности партнёра первым , например :

Are you Russian ?- No , I’m not.

Are they Irish?-Yes, I’m.

Данная игра способствует так же развитию навыков устной речи и проста в использовании и изготовлении .

                 Игра «Where is he now?» (проводится аналогично.)

Учащиеся получают распечатки где им нужно поставить крестики .

Учащиеся задают вопросы соседу , используя различные формы глагола «to be»,

чтобы выяснить кто где находится .

Данная игра используется для развития навыков устной речи , тренировки в построении вопросов в «Present Simple» и ответов .

Учитель даёт задание учащемуся – ведущему « Вы – секретный агент , Вам нужно найти помощника , который поможет Вам в секретном задании .

У Вас есть список  в который занесены все умения .

Ваш будущий помощник должен уметь делать всё или почти всё .И  так , у Вас есть несколько претендентов . Задайте им вопросы и заполните таблицу .

Например : Ведущий выбрал себе будущего помощника и заполняет анкету :

Do  you  speak  English ?- Yes , I do.

Do you  like  dogs  and  cats ?- No , I don’t.

и т.д. до полного заполнения анкеты .

                                   3. Ролевые игры и драматизация.

  Из своей практики преподавания я поняла  , что использование игрового метода обучения достаточно перспективно на уроках иностранного языка .

Но работать только с использованием игрового метода нереально , так как обучение потеряет свой основной смысл .

  Игровой метод должен сочетаться с другими методами обучения и поэтому в данной статье я представила некоторые игровые ситуации  , которыми я лично пользуюсь на уроках .

   Для учащихся старших классов наиболее перспективными являются ролевые игры и драматизация . В арсенале моих методических приёмов прочно занимают место  упражнения типа «прочитай по ролям» и «инсценируй диалог» .

   В ролевой игре ученик раскрепощён и свободен , он принимает все правила данной игры и легко входит в образ .

Поэтому ролевую игру хорошо использовать для усвоения нового материала , закрепление и развития творческих способностей .

В своей педагогической практике я применяю следующие виды ролевой игры:

1. Контролируемая  ( учащиеся получают необходимые реплики).
2. Умеренно – контролируемая ( учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей).
3. Эпизодическая  (  разыгрывается отдельно взятый эпизод).

   Контролируемая ролевая игра основана на основе диалога или текста .

   Сперва учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его .

   Далее совместно с учителем обсуждается содержание диалога , прорабатывается норма речевого этикета и необходимая лексика .

   После этого учащиеся составляют свой вариант диалога , опираясь на базовый и используя опоры , написанные на карточках или на доске .

   Ролевая игра так же может быть построена на основе текста .

После знакомства с текстом учитель предлагает одному из учащихся сыграть роль персонажа из текста.

   В контролируемой ролевой игре учитель может давать инструкции, помогая учащимся .

   В умеренно – контролируемой ролевой игре учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей.

Только самому исполнителю известны особенности поведения в умеренно контролируемой ролевой игре.

В эпизодической ролевой игре разыгрывается отдельно взятый эпизод.

Учащимся важно догадаться какой линии поведения следует их партнёр .

   Все ролевые игры на уроках иностранного языка требуют развития социальных умений и включают элементы социального тренинга .

Обычно учащимся нравится: 1) strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается занять своё место в «рассказе» ) ;

2) smile (учащиеся обмениваются репликами с обязательной улыбкой);

3) contacts (ученики подходят друг к другу и начинают беседу) ;

4) listening (учащиеся слушают друг друга и кивают в знак согласия или несогласия).

Ролевые игры используются при обучении иностранному языку школьников любого возраста .

   Так как одной из задач средней школы является развитие и использование всех возможностей мозга ребёнка , то обращение к эмоционально – чувственной сфере сознания особенно актуально на фоне информационных перегрузок .

   То что вызывает эмоциональное сопереживание запоминается и осмысливается лучше .

    Под драматизацией при обучении иностранному языку подразумевают «креативное использование письменной и устной речи на основе художественного литературного произведения».

Драматизация , как методический приём для обучения языку впервые был применён в Англии . Родоначальниками считаются –Питер Слэйт (1954) и Брайтон Хэй (1967).

В 1979 году была создана первая школа , целью которой было обучение языку с использованием драматизации .

Театр  послужил основой для создания импровизаций путём совместных усилий учителя и учащихся .

В процессе драматизации «театрального представления» учитель управляет процессом изнутри , а так же даёт инструкции учащимся .

Отечественная методика использования элементов театральной педагогики базируется на системе  К.С.Станиславского.

Драматизация способствует полноценному восприятию художественной литературы и развитию воображения .

Драматизация так же заставляет учеников пропускать ситуацию через себя , придавая ей личностный характер , что значительно повышает эффект усвоения иностранного языка , так как подключаются эмоции личности .

В данной ситуации ученик начинает говорить языком своего героя , становится этим героем и перевоплощается .

И так драматизация в обучении языку на современном этапе рассматривается как уникальный методический приём , который способствует формированию языковых и речевых навыков .

    В заключении хочется отметить , что используя ролевую игру на уроках иностранного языка учитель прививает учащимся определённые нормы отношений и это очень важно .

А если говорить об использовании приёма драматизации на уроках иностранного языка , то можно отметить , что выполнение роли определённого персонажа из художественной литературы увеличивает словарный запас учащегося , формирует самостоятельность мышления , меняет и отношение друг к другу и устраняет некоторые негативные  факторы межличностного общения .

  Использование  различных игровых приёмов на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе , а ролевые игры и различные приёмы драматизации воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся .

При грамотной организации уроков ученики всегда будут готовиться особенно

 тщательно , так как не захотят подводить свою команду .

Всё это помогает учащимся выйти на новую , более высокую ступень психического и умственного развития  .

Пример ролевой игры «Выходной день» :

 Класс разбивается на четыре группы по три человека , согласно количеству членов семьи Каждая команда получает листок с условиями ролевой игры и описанием характера каждого члена семьи , его увлечений и пожеланий .

Далее каждый член команды выбирает себе роль и составляет подходящие реплики .

Каждая команда демонстрирует разговор семьи на тему – как они вместе проведут выходной день .

В процессе представления разговора может возникнуть спор и поэтому происходит импровизация и строится спонтанная речь .

В конце концов семья должна прийти к общему решению .

Смысл игры заключается в том , что бы выбранный член семьи смог убедить остальных провести выходной вместе .