аудирование
статья по английскому языку по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Алманчиковская средняя общеобразовательная школа

Батыревского района

Выступление на методическом семинаре учителей

по теме:

«РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ КАК ЦЕЛЬ И СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ»

                                          Автор: учитель английского языка

                                     МОУ «Алманчиковская СОШ»

                   Батыревского района

                                      Еремеева Розалия Вячеславовна

с.Алманчиково -2010

Развитие умений аудирования как цель и средство формирования коммуникативной культуры

   Чем отличается понятие «аудирование» от «слушания»? Понятие «аудирование» включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Ему противопоставлен термин «слушание», который обозначает акустическое восприятие звукоряда.

(Устное обсуждение):  Почему важно аудирование?

      Наша главная задача – научить наших учеников устной коммуникации. Может ли общение пройти успешно, если то, что сказано, не понято?

• Смогут ли наши ученики понять носителей языка достаточно легко, если мы, учителя, не предоставим нашим учащимся достаточно практики в аудировании?
• Насколько важны умения аудировать для понимания иностранцев, прослушивания радио- и телепередач, обучения?

    В реальном общении нам приходится много слушать, и  то, насколько точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, может определить наши последующие действия. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения.

(Activity 1)

   Вспомните, в каких ситуациях реального общения вы сталкиваетесь с аудированием как самостоятельным видом общения?

1. объявления
2. новости по радио и телевидению
3. инструкции
4. поручения
5. лекции
6. рассказы собеседников
7. телефон
8. на работе
9. реклама

(Activity 2)

   С какой целью мы слушаем?

1. получение информации

2. обмен информацией

3. общение

4. для удовольствия

5. получение инструктажа

   В современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения.  В реальной школьной практике эти две функции тесно переплетаются. Аудирование как средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает  как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует собственно  навыки аудирования. То есть, работая с аудиотекстами, учащиеся параллельно отрабатывают лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь. Предполагает дальнейшее развитие навыков говорения и письма.

    Существует ряд объективных сложностей, препятствующих пониманию речи с первого раза:

1. трудности, обусловленные условиями аудирования
2. трудности, обусловленные индивидуальными особенностями речи
3. трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала

(Activity 3)

  Основываясь на своем педагогическом опыте, распределите следующие положения в соответствующие графы таблицы.

         2, 5, 9, 10                                    1, 3, 7                                     4, 6, 8

1. отсутствие практики восприятия на слух
2. помехи, посторонние шумы
3. диалекты
4. разговорные формулы
5. плохая акустика
6. идиоматические выражения
7. особенности тембра, темпа
8. большое количество незнакомой лексики
9. качество звукозаписи
10. отсутствие источника речи

     Процесс аудирования очень активный, требует больших  интеллектуальных усилий. В ходе аудирования учащиеся выполняют сложные мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, сравнения, противопоставления, конкретизации и др.

   При отборе текста для аудирования учитываются его языковые особенности, содержательная характеристика и композиционные особенности.

(Activity 4)

     Какими критериями при отборе текстов руководствуетесь вы?

                                                                   аутентичность

       содержание текста                                                              уровень владения языком

        цели

                        размер текста                                                       скорость звучания              

                                                      возраст учащихся

Важным условием при формировании навыков аудирования является мотивация. Если учащиеся испытывают потребность слушать, это ведет к максимальной мобилизации их психического потенциала: обостряется речевой слух, более целеустремленным становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов.

    Для  создания мотивации  важным является правильный выбор                  текста. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие – тоже нежелательны: отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной.

    Для развития навыка аудирования учителю необходимо знать основные механизмы аудирования. В отечественной методике выделяется 4 основных механизма аудирования.

1. Речевой слух

  Это один из важнейших механизмов, который обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Благодаря этому механизму происходит узнавание знакомых образов в потоке речи.

2. Память.

  В психологии выделяется 2 основных вида памяти: долговременная и кратковременная. С помощью кратковременной памяти учащиеся проводят отбор того, что для них существенно в данный момент, но лишь в случае узнавания, а узнавание есть сравнение воспринятого с эталоном, хранящимся в долговременной памяти. Следовательно, оба вида памяти очень важны для процесса понимания речи на слух. Но учитель должен формировать еще один вид памяти – оперативную, которая, являясь кратковременной, может удерживать информацию дольше 10 секунд и работать наиболее эффективно при наличии установки на запоминание.

3. Вероятностное прогнозирование

   В методике выделяется структурно и смысловое прогнозирование. С м ы с л о в о е   прогнозирование определяется знанием контекста и возможных ситуаций, которые в свою очередь предполагают использование определенных с т р у к т у р, клише, речевых формул.

4. Артикулирование

  Психологи считают, что при аудировании происходит внутреннее проговаривание речи. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования. Тот, кто имеет привычку внутренне проговаривать, фиксировать информацию, лучше поймет и запомнит ее.

    Существует система упражнений на развитие навыков аудирования.

    Базовым упражнение можно считать повторение иноязычной речи за диктором:

а) в паузу

б) синхронно на том же языке

  Это упражнение развивает все 4 механизма аудирования. Чтобы с ним справиться, надо услышать текст, разбить его на синтагмы и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить их, надо сначала запомнить, а это – память. Если что-то забылось, то благодаря догадке,знанию лексичесой и грамматической сочетаемости, контекста можно восполнить пробелы. А это и есть вероятностное прогнозирование. И наконец, собственно проговаривание, а значит и артикулирование.

   Чтобы развить речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой.

(Activity 5)

Можете ли вы привести примеры опор?

             визуальные        вербальные

карты           фото          схемы                                 план                     заголовки

 картинки         видео                                            ключевые   анкеты

                                                                                  слова                              текст

Широко используется в практике обучения направленное аудирование; оно направлено на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Оно может выполняться с заполнением пропусков слов, артиклей, предлогов, начала или конца предложений.

(Activity 6)

Основываясь на своем педагогическом опыте, определите, какие упражнения направлены на развитие памяти, а какие на тренировку вероятностного прогнозирования.

• Согласиться с утверждениями

или опровергнуть их после

прослушивания текста                                  а

• Составлять словосочетания с

существительными/глаголами/

прилагательными                                          б

• Подобрать как можно больше

определений к словам                                   б

• Прослушать текст, сравнить

с печатным и найти различия                                                а

• Логическое развитие замысла:

закончить фразу, текст                                                           б

• Запомнить определенную ин-

формацию и повторить ее в той

 же последовательности                                                         а

• Прослушать слова и сгруппи-

ровать их по определенному

признаку или принципу                                                         а

• Определение содержания по

заголовку, ключевым словам,

иллюстрациям                                                                         б

     Мы видим, что формирование навыков, необходимых для аудирования, возможно не только при работе с текстом, но и на этапе формирования грамматических, лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма, т.е. происходит реализация принципа интеграции и дифференцирования в обучении.

    Работа над аудиотекстами предполагает 3 этапа:

1. до прослушивания (pre-listening)
2. во время прослушивания (while-listening)
3. после прослушивания (post-listening)

      На 1 этапе главное - мотивировать учащихся. Снять трудности лингвистического и психологического характера, связанные с восприятием и пониманием, мобилизовать имеющийся  у учащихся речевой и жизненный опыт в области затрагиваемых в тексте вопросов и дать определенные установки для лучшего запоминания  информации.

    На этапе собственно слушания текста учитель дает установку и формулирует коммуникативную задачу, как и с какой целью учащиеся должны слушать текст.

   Последний этап необходим для развития навыков устной и письменной речи на основе прослушанного текста. Учащиеся учатся интерпретировать, комментировать,  анализировать содержащуюся в тексте информацию, высказывать свое мнение по проблеме, ставить собственные проблемные вопросы по затронутой в тексте теме.

(Activity 7)

   Определите, на каком этапе работы с текстом используются следующие виды упражнений?

Вопросы к аудитории:

1. О чем мы сегодня говорили на семинаре?
2. Что вы узнали нового?
3. Понравилось – не понравилось? Почему?

Activity sheets

Activity 1

   Вспомните, в каких ситуациях реального общения вы сталкиваетесь с аудированием как самостоятельным видом общения?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

(Activity 2)

   С какой целью мы слушаем?

1.

2.

3.

4.

5.

(Activity 3)

  Основываясь на своем педагогическом опыте, распределите следующие положения в соответствующие графы таблицы.

1. отсутствие практики восприятия на слух
2. помехи, посторонние шумы
3. диалекты
4. разговорные формулы
5. плохая акустика
6. идиоматические выражения
7. особенности тембра, темпа
8. большое количество незнакомой лексики
9. качество звукозаписи
10. отсутствие источника речи

(Activity 4)

     Какими критериями при отборе текстов руководствуетесь вы?

(Activity 5)

Можете ли вы привести примеры опор?

             визуальные        вербальные

(Activity 6)

Основываясь на своем педагогическом опыте, определите, какие упражнения направлены на развитие памяти, а какие на тренировку вероятностного прогнозирования.

• Согласиться с утверждениями

или опровергнуть их после

прослушивания текста                                  

• Составлять словосочетания с

существительными/глаголами/

прилагательными  

• Подобрать как можно больше

определений к словам                                  

• Прослушать текст, сравнить

с печатным и найти различия                                              

• Логическое развитие замысла:

закончить фразу, текст                                                          

• Запомнить определенную ин-

формацию и повторить ее в той

 же последовательности                                                        

• Прослушать слова и сгруппи-

ровать их по определенному

признаку или принципу                                                              

• Определение содержания по

заголовку, ключевым словам,

иллюстрациям                                                                        

(Activity 7)

   Определите, на каком этапе работы с текстом используются следующие виды упражнений?