Программа повышения квалификации педагогических работников «Реверсивное наставничество»
рабочая программа по информатике и икт

Муниципальное учреждение «Управление образования Администрации города Лабытнанги»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЯГОДКА»

(МАДОУ «Ягодка»)

Программа повышения квалификации педагогических работников

«Реверсивное наставничество»

Форма наставничества: Педагог-новатор - консервативный педагог.

              Вид наставничества: Веерное наставничество.

Автор: Балабан Виталий Алексеевич,

педагог-организатор

г. Лабытнанги

2023 г.

Наставничество: модный тренд или осознанная необходимость?

Сегодня найти готового специалиста, который смог бы приступить к работе без адаптационного периода или специально организованного сопровождения, практически невозможно, и наставничество является наиболее эффективным методом решения этой проблемы.

Потребность в наставничестве встает сегодня особо остро, так как стремительные изменения в системе образования, метаморфозы в организационных процессах и образовательной среде требуют от педагога моментальной реакции. Наставничество позволяет органически соединить профессиональное развитие, его персонификацию и в то же время гарантирует комплексный подход к каждому работнику образования.

В МАДОУ «Ягодка» мы рассматриваем наставничество как средство профессионализации, профессиональной адаптации, обучения на рабочем месте, повышения квалификации педагогов, индивидуализации, построения маршрутов личностного и профессионального роста, где наставником может стать каждый для каждого. Наставничество - не дань моде и не инновация, а достаточно традиционный, но при этом эффективный метод адаптации педагогов к новым условиям.

Внедрение компьютерных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме, помогает решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление.

Педагог должен уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Информатизация общества ставит перед педагогами - дошкольниками задачи:

• идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей (законных представителей).

Большинство педагогов МАДОУ «Ягодка» с большим стажем испытывают трудности в работе с ИКТ и им необходима регулярная поддержка наставника, техническое и методическое сопровождение при реализации обучения.

Было принято решение организовать взаимодействие «педагог-новатор - консервативный педагог», при котором педагог, склонный к новаторству и нестандартным решениям, помогает педагогам-стажистам овладеть современными цифровыми технологиями. В рамках веерного наставничества будет оказана помощь опытным коллегам в овладении современными программами и цифровыми навыками.

Веерное наставничество - вид наставничества, при котором один наставник взаимодействует с группой наставляемых одновременно (два и более человека). Интересный аспект группового («веерного») наставничества - привлечение молодых, но уже имеющих определенный профессиональный опыт педагогов к наставничеству по отношению к педагогам-стажистам в рамках группы наставляемых. Наставляемый может попробовать свои силы в инновационных проектах вместе с молодым наставником. При этом опытный, высококвалифицированный профессионал, старший по возрасту, опыту или позиции, становится подопечным младшего по этим параметрам сотрудника, который считается его наставником по вопросам новых тенденций, технологий и т. д. Такая модель наставничества помогает решить проблему недостаточной компетентности сотрудников старших возрастов в области информационных технологий и интернет-коммуникаций.

Данная модель очень эффективна при установлении доброжелательных отношений между педагогами разных поколений. Молодые специалисты быстро осваивают компьютер, хорошо ориентируется на просторах Интернета, уровень их компьютерной грамотности намного выше, чем у педагогов старшего поколения. В нашем детском саду веерная модель наставничества позволяет решить проблему недостаточной компетентности сотрудников в области информационно-коммуникационных технологий.

Прежде чем   организовать наставничество в данном направлении, была составлена дорожная карта.

На первом этапе была проведена диагностика с использованием кейс-метода (для организации обучения используются описания конкретных ситуаций), позволившая выявить уровень ИКТ-компетентности педагогов учреждения, определён круг вопросов для совместной деятельности. Проведение диагностики в таком формате позволяет определить уязвимости и спланировать работу в наиболее приоритетных направлениях.

С учетом выявленных профессиональных дефицитов был составлен план обучения и методического сопровождения педагогов по повышению ИКТ-компетентности.

Следующий этап - формирование наставнической группы. Важным условием успешного взаимодействия наставника и наставляемого является правильный подбор наставнической группы. Необходимо чётко соблюдать принцип добровольности. От потенциальных наставляемых и наставника требуется добровольное принятие своей роли и ответственное поведение в соответствии с ней.

Важным фактором успешного взаимодействия группы «наставник-наставляемые» является наличие объединяющих моментов: общность профессиональных интересов, взаимная заинтересованность и симпатия, уважение и доверие, эмоциональная близость, мотивация к профессиональному росту и развитию, а также готовность к наставническому взаимодействию.

Перед подбором наставнической группы куратор предлагает ответить на вопрос анкеты ее потенциальным участникам. Ответ на вопрос анкеты заполняется раздельно наставником и наставляемым, без контакта между ними. Вопрос анкеты звучит следующим образом: «Представьте, что Вам предложили выбрать наставника (стать наставником) из членов педагогического коллектива Вашей образовательной организации. Какая модель взаимоотношений между наставником и наставляемым в наибольшей степени ассоциируются у Вас с понятием «идеальный наставник»?».

Если у потенциальной наставнической группы есть совпадающие пункты из трех выбранных позиций, им предоставляется возможность пообщаться друг с другом в неформальной обстановке. В ходе беседы они попытаются озвучить, что конкретно каждый из них вкладывает в понятие «идеальный наставник», как они видят своё возможное взаимодействие в будущем, как на практике будут воплощены элементы избранной модели взаимоотношений между наставником и наставляемыми. Выбор модели взаимоотношений между наставником и наставляемым - это точка единения, согласия и взаимопонимания между участниками наставнической деятельности. Определить её - значит сделать процесс наставничества более предсказуемым, прогнозируемым, менее конфликтным. В случае намечающихся конфликтов всегда можно вернуться к точке единения, проанализировать причины расхождений во взглядах и снять противоречия, не доводя отношения до разрыва.

После формирования наставнической группы происходит непосредственное проведение обучающих мероприятий в соответствии с Планом.

 В процессе приобретения и совершенствования профессиональных компетентностей педагогов создавались ситуации успеха, использовались различные методы, технологии, формы наставнической деятельности, активизирующие познавательные активности.

Основной метод веерного наставничества - организация деятельности сопровождаемых: совместное обсуждение, осмысление полученного опыта. Результативными являются: метод квик-настройки (настройка педагогов на успешную работу), кейс-метод, коучинг, мастер-классы, метод открытого пространства, создание проблемных ситуаций и др.

Все они помогли сформировать и повысить у наставляемых следующие умения:

• пользование электронными носителями, принтерами;
• создание презентации Power Point с гиперссылками, звуком, эффектами анимации;
• создание собственного электронного дидактического материала (редактор Сова);  
• навыки фото, -видеосъёмки;
• базовые навыки пользования фотошопом и видеоредактором;
• осуществление взаимодействия и сотрудничества с родителями (законными представителями) воспитанников с помощью информационно-коммуникационных технологий и др.

Затем анализировались результаты, намечались перспективные направления дальнейшего взаимодействия.

Для оценки качества работы наставляемым были предложены следующие творческие задания:

Январь - «Лайфхак для педагога». Каждый наставляемый в рамках открытого пространства находит что-то полезное и неординарное, то, что коллеги могут использовать в своей работе.

Май - Фото-кросс среди наставляемых, «гонка» с тематическими и временными рамками. Самые активные и продвинутые участники получают призы.

Веерное наставничество помогает построению профессиональной карьеры, обеспечивает взаимопонимание, постоянное и творческое общение педагогов.

В процессе веерного наставничества происходит комплексное решение проблем, у наставляемых и наставника проявляется инициативность, самостоятельность, ответственность, сотрудничество, эмоциональный интеллект, цифровая грамотность, обучаемость, открытость новому, применение исследовательских навыков, креативность.

 Подводя итоги, отметим, что разработанная система веерного наставничества имеет ряд характерных особенностей.

Во-первых, её участниками являются педагоги, которые независимо от возраста, опыта работы, уровня владения ИКТ готовы непрерывно развивать свой профессиональный потенциал.

Во-вторых, система сопровождения обладает всеми достоинствами и преимуществами, свойственными ИКТ-технологиям.

В-третьих, наша концепция выстроена с учетом как традиционных, классических подходов, имеющихся в системе образования, так и отражает современные условия социально-экономического развития общества, что делает ее универсальной независимо от окружающих факторов.

Наставничество, хоть и требовало определенных временных затрат как со стороны наставника, так и со стороны наставляемых, не являлось дополнительной, «насаждаемой» нагрузкой, так как вся работа велась непосредственно по ходу осуществления трудовой деятельности. К тому же, очень важную роль сыграло желание наставляемых педагогов активно совершенствовать свою ИКТ-компетентность, их быстрая обучаемость, профессиональная гибкость и легкость в общении. 

Таким образом, считаем данную практику наставничества успешной. Она обеспечивает интегрированный и индивидуально ориентированный подход к раскрытию потенциала каждого педагога, помогает преодолеть разрыв между молодыми педагогами и педагогами-стажистами, а используемые механизмы и инструменты являются универсальными и подходят для работы с педагогами любого возраста.

Описанная практика легко поддается масштабированию и применима полностью или частично в любой образовательной организации. 

Приложение №1

Нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами стажистами.

Приложение №2

План повышения профессиональной ИКТ компетентности педагогов.

Цель: оказание поддержки для повышения профессиональной компетентности педагогов в использовании ИКТ в образовательном процессе; помощь в овладении современными программами, цифровыми навыками ИКТ-компетенциями.

Задачи: выявление базового уровня ИКТ-компетентности педагога, разработка системы методической поддержки педагогам в области повышения их информационных компетентности, определение эффективности разработанной системы.

Приложение №3