Формирование информационной компетентности учащихся при организации проектной деятельности
статья по информатике и икт

Болдырева Наталия Михайловна,

учитель информатики

ГБОУ школы №356 с углубленным изучением немецкого и английского языков

Московского района Санкт-Петербурга

Формирование информационной компетентности учащихся

при организации проектной деятельности

Мы живем в современном информационном обществе. И перед учителем вообще, а перед учителем информатики в частности, сегодня ставится очень сложная задача: научить ребенка справляться с огромным потоком информации, получаемой из различных источников, научить его адаптироваться в постоянно изменяющейся информационной среде, помочь ему стать полноправным членом этого общества.

Я считаю, что эту задачу можно решить посредством формирования информационной компетентности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. Что в свою очередь решается путем вовлечения учащихся в проектную деятельность, в творчество, олимпиадное движение по предмету, а также реализацией межпредметных связей.

Понятие информационной компетентности связано со способностью получать информацию, обрабатывать ее, представлять в удобном для себя и других пользователей виде, демонстрировать понимание полученной информации, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности.

Так как в современном информационном обществе большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации  с помощью информационно-коммуникационных технологий, то перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности именно в такой высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей.

И мы уже говорим не только об информационной, а об информационно-коммуникационной компетентности, которая является одной из ключевых для современного человека и определяется в деятельности при решении различных задач как способность индивида решать эти самые учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Говоря о формировании информационно-коммуникационной компетентности учащихся, нельзя не сказать о компетентности учителя в этих вопросах. Информационная компетентность учителя – одно из условий эффективности современного урока.

Учителя нашей школы эффективно используют ресурсы Интернета для подготовки к урокам. Второй год я являюсь школьным организатором Общероссийского проекта «Школа цифрового века», направленного на развитие инновационного потенциала образовательных учреждений: вовлечение педагогических работников в цифровое образовательное пространство, повышение эффективности использования современных образовательных технологий (в том числе, информационно-коммуникационных технологий) в профессиональной деятельности.

В нашей школе созданы благоприятные условия для развития информационно-коммуникационной компетентности и учителей, и учеников, так как есть возможность использования современной техники, ресурсов Интернета, медиатеки во время учебной и внеурочной деятельности.

Говоря о формировании ИКК на уроках, следует отметить, что понятие «информация» является центральным понятием курса информатики. Поэтому изучение любой темы выстраивается так, чтобы было ясно, какое отношение она имеет к понятию информации, к предоставлению, хранению, обработке или передаче информации. Например:

• понятие «компьютер» рассматривается как универсальное устройство для работы с информацией;
• «информационные технологии» - это методы и средства для работы с информацией;
• «информационные модели» - это систематизированная информация о реальных процессах, явлениях, объектах.

На уроках и во внеурочной деятельности используются различные способы хранения и передачи созданной и полученной информации:

• планы ответов, опорные конспекты, схемы;
• таблицы решений, алгоритмы;
• тезисы, рефераты;
• файлы данных (графических, текстовых, числовых, табличных, мультимедийных);
• файлы программ;
• рабочие папки учащихся;
• библиотеки детских проектов;
• электронные письма;
• архив школьной газеты;

Мы используем различные способы и подходы для обработки информации:

• преобразование (составление алгоритмов, работа с пакетом офисных программ, работа с пакетом графических программ);
• творчество (работа с проектами: индивидуальными и групповыми, тематическими и итоговыми) в рамках специального учебного модуля, в рамках имитации проектной деятельности учащихся, в ходе работы детей над реальным проектом.

Одним из приоритетных видов деятельности на уроках информатики, обеспечивающим формирование информационно-коммуникационной компетентности я считаю проектную деятельность. В основе проектной деятельности учащихся лежит идея направленности учебной деятельности школьников на результат.

Общая схема выполнения проекта такова: учитель ставит задачу, тем самым, очерчивая планируемые результаты обучения и исходные данные. Постановка целей и задач некоторых проектов осуществляется совместно с учащимися. На протяжении всего периода работы над проектом учитель выступает в роли координатора, направляющего деятельность учащихся, если это необходимо, в нужное русло. Работу по поиску, обработке информации учащиеся выполняют самостоятельно.

На своих уроках я применяю различные виды проектной деятельности:

• «точечную» - небольшие по продолжительности предметные проекты, выполняемые малыми группами;
• организация проектов с их продолжением и расширением на курсах по выбору, факультативах, элективных курсах;
• организация проектов с дальнейшим использованием готовых продуктов на уроках;
• организация тематических проектов для класса.

При работе над проектами учащимися проводится огромная работа по поиску информации, подборке материалов.

Что касается творческой составляющей моей деятельности и деятельности моих учеников, считаю, что развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики можно осуществить опять же через организацию проектной деятельности. Ведь творчество — это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Анри Пуанкаре рассматривал следующие стадии творческого процесса:

1. Вначале ставится задача, и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.
2. За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого когда человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время происходит безсознательная работа над задачей.
3. И наконец наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.
4. После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие.

Другими словами мы можем выделить следующие основные  звенья творческого процесса:

• звено столкновения с новым;
• звено творческой неопределенности;
• звено скрытой работы;
• звено эврика;
• вено развития решения;
• звено критики.

А это не что иное, как этапы работы над проектом.

Метод проектов в информатике характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства.

Работа над проектом:

• развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде;
• прививает общую информационную культуру школьника;
• реализует индивидуальный подход в обучении учащихся;
• является платформой для реализации межпредметных связей.

Во время работы над проектами мы проходим следующие этапы совместной деятельности учителя и учащихся:

Следующее направление моей работы – это участие учащихся в олимпиадном движении по предмету, участие в различных интеллектуальных конкурсах всероссийского и международного уровня. Это направление позволяет вовлечь учащихся во внеурочную деятельность по предмету, помогает повысить интерес учащихся к изучаемым вопросам, способствует развитию информационной компетентности учащихся. Ежегодно в олимпиадном движении по информатике принимают участие около 50% учащихся нашей школы. Есть победители всероссийского и международного уровня. Каждый год наши ребята помимо основных олимпиад, таких, как Всероссийская олимпиада школьников по информатике и ИКТ, городская олимпиада школьников по информатике (6-8 классы),  принимают участие в различных конкурсах, имеющих официальный и неофициальный статус: «Бобер», «Кит», «КИО», «Инфознайка», «Командный кубок КИТа», «Найди свой ответ в WWW» др.

Реализация межпредметных связей осуществляется мной и моими учениками опять же путем разработки различных творческих проектов. Например:

Проводятся интегрированные уроки. Например, интегрированный урок математики и информатики: «Решение задач с помощью уравнений, сводящихся к линейным с использованием электронных таблиц Ms Excel». Такие уроки способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон. В большей степени, чем обычные уроки, интегрированные способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение. Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонней, гармонически и интеллектуально развитой личности.

Вывод: данные направления педагогической деятельности (проектную методику, развитие творческого потенциала учащихся, вовлечение учащихся в олимпиадное движение по предмету, реализацию межпредметных связей) считаю для себя, как учителя, важными, способствующими:

• воспитанию современной, творческой, интеллектуально развитой личности;
• формированию целостного мировоззрения учащихся, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
• формированию коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формированию и развитию компетентности учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Приложение 1

Критерии оценивания проекта учащихся                                                САМООЦЕНКА

Класс, фамилия, имя учащегося _________________________________________________

Название проекта _____________________________________________________________

ИТОГО баллов _____________  ( максимальная суммарная оценка - 40 баллов)

РЕФЛЕКСИЯ

Отношение к проектной деятельности_____________________________________________________

Хватило ли времени на проект?___________________________________________________________

Где брали материал для проекта?__________________________________________________________

Чему научились во время работы над проектом?_________________________

_____________________________________________________________________________Что нового узнали по тому вопросу, который освещали? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В каких проектах хотели бы участвовать еще?____________________________________