Урок по теме «Клавиатура – устройство ввода информации в память компьютера»
методическая разработка по информатике и икт (5 класс) на тему

Идеи каких из изображённых приборов были использованы при создании персональных компьютеров?

Обведите эти приборы.

Выделите  цветными маркерами:

1  группа учащихся  -  функциональные клавиши — синим цветом;

                               символьные (алфавитно-цифровые) клавиши — оставить белыми;

2 группа  учащихся  -  клавиши управления курсором — зелёным;

3 группа учащихся   -  специальные клавиши — красным;

4 группа учащихся   -   клавиши дополнительной клавиатуры — жёлтым.

Проект «Самая необходимая буква»

Проблемный вопрос:

Почему буквы  русского алфавита на клавиатуре расположены именно так, а не иначе?   Какой принцип использован в размещении букв на клавиатуре?

Гипотеза - буквы на клавиатуре расположены по принципу «наибольшей повторяемости».

А.С. Пушкин  

Из поэмы "Руслан и Людмила"

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо - песнь заводит,

Налево - сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей;

Там лес и дол видений полны;

Там о заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой,

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской;

Там королевич мимоходом

Пленяет грозного царя;

Там в облаках перед народом

Через леса, через моря

Колдун несёт богатыря;

В темнице там царевна тужит,

А бурый волк ей верно служит;

Там ступа с Бабою Ягой

Идёт, бредёт сама собой,

Там царь Кащей над златом чахнет;

Там русский дух... там Русью пахнет!

И там я был, и мёд я пил;

У моря видел дуб зелёный;

Под ним сидел, и кот учёный

Свои мне сказки говорил.

Анализ урока

Учитель: Кузьминская Оксана Михайловна.

Класс: 5.

Предмет: информатика и ИКТ.

Тема урока:

 «Клавиатура – устройство ввода  информации в память компьютера».

Тип урока:  урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.

Целевое назначение и дидактическая задача урока:

• применение усваиваемых знаний об устройстве компьютера и об устройствах ввода информации в компьютер;
• применение способов учебных действий в условиях решения учебных заданий.

Формы обучения:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная;
• коллективная.

Цель  урока: освоение клавиатуры – важнейшего устройства ввода информации -  в память компьютера.

Задачи урока:

образовательные: 

• активизация и закрепление знаний учащихся по теме «Устройства компьютера и их назначение»;
• систематизация и расширение знаний учащихся о назначении клавиш;
• контроль уровня  знаний,  умений и  навыков учащихся по теме   «Группы клавиш и их назначение»;
• пропедевтика нового понятия  «алгоритм»;

развивающие:

• развитие логического мышления учащихся — умений выделять главное, существенное, обобщать имеющуюся информацию;
• развитие у школьников навыков  проектной деятельности;
• развитие познавательного интереса;

воспитательные:

• формирование  интереса к предмету,  стремления к успеху и одобрению,  самостоятельной оценки своей работы, умения общаться и взаимодействовать с другими детьми;
• формирование чувства коллективизма и здорового соперничества;
• воспитание стремления к преодолению возможных негативных последствий для здоровья при работе  в компьютерном классе за счет соблюдения техники безопасности.

Оборудование и ТСО:

• интерактивная доска, проектор с аудиоколонками;
• ПК, стандартный комплект кабинета информатики;
• раздаточный материал для учащихся на бумажных носителях;
• 4 комплекта цветных маркеров.

Место данного урока в общей системе уроков. Тема «Клавиатура – устройство ввода  информации в память компьютера» рассчитана на 2 учебных часа, это 1 урок по этой теме, следующий урок – практическая работа на клавиатуре.

Исходя из целей, была выбрана следующая структура урока, которая состоит из следующих этапов.

• Организационный этап (взаимное приветствие, проверка готовности класса к работе).
• Актуализация знаний и проверка усвоения изученного материала. (Слайды 2-8 презентации к уроку).  (Учащиеся воспроизводят в памяти наиболее важные моменты изученных тем, которые будут необходимы для изучения новой темы. При этом  проверяется уровень усвоения материала предыдущих уроков, выявляются и корректируются пробелы, у учащихся развивается умение слушать и анализировать ответы. Работа на интерактивной доске способствует повышению интереса к предмету).
• Изучение нового материала. (Слайды 8-9 презентации к уроку).  (Формулируется мотивация учебной деятельности: ставится проблема, показывается, что клавиатура  – одно из самых основных устройств ввода информации  в память компьютера). На этом этапе используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. При такой форме работы задействована вербальная, механическая и зрительная память, что способствует формированию длительной памяти. Делается акцент на том, какую информацию может обрабатывать компьютер, и какие устройства предназначены для ввода той или иной информации. Отметив роль клавиатуры как важнейшего устройства ввода текстовой информации, переходим к рассмотрению групп клавиш. Учащиеся делятся на 4 группы по 3-4 человека. Каждой группе раздаются заготовленные наборы цветных маркеров и черно-белые схемы раскладки клавиатуры с заданиями. (Так как учащиеся обучаются на клавиатурах типа QWERTY, то и работают с соответствующими заготовками). После просмотра слайдов на экране каждая группа должна быстро выделить соответствующую заданию группу клавиш и прикрепить результаты своей деятельности на зеленой магнитной доске для коллективного обзора, коррекции, сравнения и анализа.  
• Закрепление изученного материала.  (Слайды 10-16 презентации к уроку).  В первой части этого этапа используется такой метод как работа отдельных учащихся с интерактивной доской. Такая деятельность является одним из методов интенсификации учебного процесса, то есть за малое время охватывается большой материал. При работе с интерактивной доской учителю отводится роль  направляющего учебным процессом, а учащиеся в ходе самостоятельного решения задач делают выводы. При этом развиваются умения  выполнять синтез, анализ и обобщения знаниевых понятий.
• Динамическая пауза (физкультминутка). (Слайд 17 презентации к уроку).
• Продолжение этапа закрепления изученного материала. Осуществляется проектная работа. Ставится проблемный вопрос: «Почему буквы  русского алфавита на клавиатуре расположены именно так, а не иначе?   Какой принцип использован в размещении букв на клавиатуре?»
  В результате обсуждения вопросов с учениками четырех групп формулируется гипотеза - буквы на клавиатуре расположены по принципу «наибольшей повторяемости».  Перед группами стоит исследовательское задание: подсчитать количество букв в заготовленном тексте. (Каждому ученику раздаются листы с текстом стихотворения А.С.Пушкина «У лукоморья дуб зеленый…»)  Каждая группа распределяет между своими участниками буквы для подсчета согласно таблице. (Слайд 18-19 презентации к уроку).

 (На одного учащегося – 2 буквы русского алфавита). Для удобства свода результатов на экране проецируется сводная табличная модель проекта.  Учащиеся работают в группах (каждый сначала выделяет «нужную букву маркером на своем листке с текстом, а затем подсчитывает количество выделенных букв, после чего выходит к интерактивной доске и записывает число в соответствующей клетке таблицы, - видеофрагмент урока). В результате групповой работы – заполненная таблица на интерактивной доске. Если в группе определяется лидер, он осуществляет проверку правильности подсчета членами своей группы.  Полученные числа сравниваются с заданными в таблице и подводится итог проектной деятельности.

• Контроль и коррекция знаний и способов действий. (Слайд 20 презентации к уроку). Отдельные учащиеся (имеющие особенности к индивидуализации обучения, «продвинутые» в изучении данной темы) выполняют практические задания на персональных рабочих местах на компьютерах. По локальной сети организуется доступ к файлу практической работы. Для учащихся, испытывающих трудности в «общении» с компьютером на данном этапе обучения, предлагается выполнение теста на интерактивной доске.  Для воспроизведения модуля необходимо установить на компьютере пользователя специальное программное обеспечение – проигрыватель ресурсов (http://www.fcior.edu.ru/search.page?phrase=%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0)

(Слайд 21 презентации к уроку).

• Домашнее задание,  итог  урока. (Слайд 22-24 презентации к уроку). Учащиеся записывают в дневники: § 2.3.(стр.69-72), РТ: №6 (стр.57), №10 (стр.61), №11 (стр.62). Домашняя работа содержит задания по рабочей тетради, которые закрепляют полученные знания о клавиатуре.

Обращается внимание на самые главные изученные понятия на уроке. Выставляются оценки за работу на уроке всем учащимся.

Вывод: Цели и задачи,  поставленные на уроке были достигнуты, то есть  учащиеся:

• осваивали клавиатуру – важнейшее устройство ввода информации  в память компьютера.
• применяли усваиваемые знания об устройстве компьютера и об устройствах ввода информации в компьютер;
• применяли способы учебных действий в условиях решения учебных заданий.

Для достижения целей и решения задач использовались:

1. Методические разработки:

• Листы с индивидуальными и групповыми заготовками и заданиями.
• Мультимедийная презентация с гиперссылками на ЭОР.

2.  Различные формы и методы работы:

• Словесный методы (монолог, диалог)
• Наглядный (презентация)
• Практический (решение задач)
• Проектная деятельность
• Фронтальная форма работы (на этапе актуализации знаний и изучения нового материала)
• Индивидуальная (со стороны учителя индивидуальный подход к каждому ученику)

3.Литература и Интернет-источники:

• Информатика : учебник для 5 класса / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
•  Информатика и ИКТ: Поурочные разработки для 5 класса / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
• Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособия для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
• http://school-сollection.edu.ru/catalog/search/?text=%EA%EB%E0%E2%E8%E0%F2%F3%F0%E0&tg=&interface=catalog 
• http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor5.php 
• http://www.fcior.edu.ru/search.page?phrase=%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 
• http://klava.org/#rus_basic 
• http://time-speed.ru/cgi-bin/demo.cgi 
• http://keybr.com/ 

Разнообразие форм и методов, а также последовательность в построении урока, динамическая пауза позволили избежать монотонности на уроке и перегрузки учащихся. Дидактические задания подобраны таким образом, что были интересными и доступными, то есть учитывались возрастные психологические  особенности  учащихся.

Таким образом, в результате данного урока  учащиеся получили  возможность работать с информацией, электронно-образовательными ресурсами, медиасредствами и сервисами сетевого взаимодействия. Школьники приобретали способность мыслить глобально, формировали критическое и системное мышление, умение работать в команде, с одной стороны, и самостоятельно решать образовательные и творческие задачи, с другой.