Частные вопросы методики обучения детей с нарушением слуха на уроках информатики в 5 классе.
статья по информатике и икт (5 класс) по теме

                                         Барышева Н.В.,

учитель информатики

Частные вопросы методики обучения детей с нарушением слуха на уроках информатики в 5 классе.

 Результатом образования являются сегодня не столько предметные знания, сколько универсальные способы деятельности, т.е. более широкое понимание общеучебных умений и навыков, которые формируются при помощи педагогического  инструментария, состоящего из учебного курса, педагогической технологии по его реализации, компьютерной поддержки и научно-методического сопровождения. Педагогические функции информатики, как образовательной области, определяются в первую очередь спецификой ее вклада в разрешение основных задач общего образования человека, а именно:

- развитие творческих способностей;

- развитие нестандартного мышления;

- обучения навыкам работы с компьютером;

- визуализация процесса обучения;

- подготовки учеников к практической деятельности, труду, продолжению образования.

Именно информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение современного школьника, имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой «метадисциплину», имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь». Тем более, в настоящее время особенно важным становится обучение детей с ограниченными возможностями здоровья информатике, особенно для обучающихся с нарушением  слуха. Такие дети ограничены в получении информации. В связи с этим развитие понятийного мышления у таких школьников достаточно проблематично в рамках традиционной методики преподавания информатики. Осмысление окружающей действительности, возможность осуществлять практический анализ, синтез, действенную абстракцию, наглядное обобщение проявляются в практической деятельности детей с нарушением слуха значительно позже, чем у их слышащих сверстников. Все эти мыслительные процессы развиваются в рамках наглядного мышления, под косвенным воздействием речи, происходящим благодаря общению со слышащими. Но всё время воспринимать информацию с губ учителя или получать ее с помощью жестов не совсем просто: учащиеся быстро переутомляются. Можно выделить ряд условий, которые должны соблюдаться при дистанционном обучении слабослышащих детей на уроках информатики.

Для развития понятийного аппарата необходимы:

1. Формирование речи как средства мыслительной деятельности на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. Это означает приобретение ребенком практики решения задач, условия которых выражены наглядными средствами. При подготовке к урокам создается интерактивная презентация, которая содержит  задания-подсказки типа:

При подборе задач реализуется принцип «Простая задача – интересная демонстрация». К каждому слайду можно добавить вопрос, и урок – презентация «превратится» в наглядный тест с поясняющими картинками и мультимедиа-файлами.

Дается простая задача, которую ученик может легко решить. После ее решения показывается  демонстрация, сообщается  какой-то интересный факт, тем самым внимание ученика переносится с задачи, на другую, отвлеченную от информатики область человеческих знаний.

2.   Обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений. Для этого слабослышащие дети  должны владеть необходимыми речевыми средствами, и, прежде всего, связями, как от данного слова или словесного высказывания, так и от предмета, его признака, действия, жизненной ситуации - к словам и словесным высказываниям, их обозначающим. Например, используются задания такого типа:

3. Развитие умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию, конкретизацию) как сознательно применяемые способы мыслительной деятельности.

Например,  задания на редактирование текста с уже готовыми файлами.

Вставить в каждое слово одну букву так, чтобы получилось новое слово:

Шар, дар, стол, клад, оса, арка, тело.

Сохранить документ с изменениями в личной папке под именем -  Вставка 1

Поскольку слабослышащий школьник воспринимает устное слово зрительно, данные  задания выполняются учителем несколько раз.

3. Овладение детьми началами логической грамоты: принципами классификации, построением простейших дедуктивных и индуктивных умозаключений, установлением логических связей (причинно-следственных, целевых, условных). Например,  задания в графическом редакторе: «Собери картинку, назови её»

Данный педагогический инструментарий в 5 классе необходим в учебном процессе за счет развития активно-деятельных форм обучения, открывает перспективы реализации  дистанционных образовательных технологий, новых форм учебной работы со слабослышащими детьми.

Литература:

1. Босова Л. Л. «Информатика. Учебник для 5 класса», БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006г. - 192 с.

2.  Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] : учебн. пособие / Н.В. Басова. - Ростов на Дону. – М.: Феникс, 2000. – 416 с.

3.  Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / под ред. М.Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.

4.  Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе [Текст] : учебное пособие для студентов пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко. – М.: МГПУ, 2007. –  160 с.

5.  Нудельман, М. М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников [Текст] / М. М. Нудельман. – М.: Педагогика, 1971. – 142 с.

6.  Соловьев, И.М. Психология детей с нарушением слуха [Электронный документ] / И.М. Соловьев. – (http://www.deafworld.ru). 14.04.2010.