Критическое мышление для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках географии

В соответствии с социальным заказом, политикой в области образования и востребованности педагогического опыта в практике, средняя школа должна готовить конкурентно-способных учащихся, владеющих современными технологиями самообразования, адаптированных к изменяющимся условиям жизнедеятельности, умеющим принимать решения. Базой для формирования компетенций обучающихся является предмет география как основополагающая область, которая вносит существенный вклад в понимание современной научной картины мира и как компонент культуры наполняет содержанием ряд фундаментальных представлений о мире.

Столкнувшись с трудностями, которые возникают у обучающихся при изучении географии, а именно, недостаточное умение работать самостоятельно с учебной и научной информацией, самостоятельно добывать знания и применять их на практике, я решила, что наиболее удачной технологией в преподавании предмета может стать технология развития критического мышления.

Поэтому темой по самообразованию выбрала изучение и освоение именно этой технологии.

Тема: «Критическое мышление, как средство формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках географии».
Актуальность данной темы вызвана изменениями в современном российском образовании. Критическое мышление означает вовсе не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов.

– это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям.

В планируемых результатах нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения есть фразы, слова, которых отражают суть технологии развития критического мышления:

• осознавать значимость чтения;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста;
• создавать собственный текст;
• осуществлять рефлексию, т.е. размышление о содержании текста и перенос его в сферу личного сознания;
• уметь видеть проблему и ставить вопрос;
• уметь формулировать и аргументировать свою точку зрения;
• способность к самостоятельному принятию решений.

Цель работы над темой: исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности обучающихся.

Достижение поставленной цели предполагается через решение следующих задач:

• исследовать вопросы теории критического мышления;
• разработать критерии определения уровня cфорсированности критического мышления школьников;
• исследовать учебную мотивация школьников, скорость протекания мыслительных процессов, способность к классификации, особенности понятийного мышления;
• научить обучающихся самостоятельно работать с учебными текстами, понимать информацию, применять умения на практике;
• составить папку-портфолио, содержанием которой являются инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления;
• создать мини-пособие к урокам географии 7 класс, с применением технологии развития критического мышления.
  

Для реализации поставленной цели использую комплекс взаимодополняющих методов:

▪ теоретические (анализ научной педагогической, психологической и методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ, учебников для обучающихся 7 классов, с целью выявления потенциальных возможностей использования в проекте; изучение нормативной и программно-методической документации РФ об образовании);

▪ эмпирические (систематические наблюдения в школьной практике, анкетирование, диагностика).

Начиная работу, я изучила, какие виды мышления есть у человека и могут ли мыслить критически дети 11-13 лет (предмет география дети в школе начинают изучать с 5 класса, т.е. в возрасте 11 лет). Изучив литературу, я пришла к выводу, что критически могут мыслить все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Поэтому отдельный курс «Критическое мышление» в школе не был бы эффективным. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности, например, на уроке географии.

Критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления.

Любой ли человек может мыслить критически?

Жан Пиаже писал, что от 11-12 лет к 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие. С 11 лет до 14 резко возрастает значимость причинных связей в мышлении ребенка.

Таблица.1

Различия между критическим и обыденным (догматическим) мышлением

Технология критического мышления формирует навыки работы с информацией по географии через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания. Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе предложены авторами проекта Ч. Темплом, К. Мередитом, Д. Стилл.

Таблица. 2

Три фазы развития критического мышления

Таблица.3 (приемы)

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

1. Подростковый возраст является психологической основой для развития критического мышления школьников.

2. Структура критического мышления представлена тремя компонентами: мотивационным, деятельностным, рефлексивно-оценочным.

3. Урок с использованием технологии развития критического мышления строится по схеме:

вызов – осмысление – рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий.

4. Технологические приемы КМ с одной стороны позволяют педагогам работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.

Урок географии, организованный с использованием технологии критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком, т.к. позволяет решать следующие задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Ценность уроков, проведённых в технологии РКМЧП, я вижу в том, что они позволяют учителю формировать общеучебные умения и навыки, необходимые учащимся и для освоения других школьных предметов, «учат учиться».

Результатами технологии РКМ являются: - развитие мышления, творческих способностей;

- развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей;

- активное участие в учебном процессе;

- умение с уважением выслушивать различные мнения.

На мой взгляд, основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: Оценка (Где ошибка)

1. Диагноз (в чем причина)
2. Самоконтроль (Каковы недостатки)
3. Критика (Согласны ли вы? Опровергните, приведите контраргументы).
4. Прогноз (Постройте прогноз).

На основе данных показателей провела анкету «Критичность мышления». Анализ результатов показывает, что по всем показателям наблюдается рост.

По результатам анкетирования «Карты интересов» учащимся на уроках географии нравится больше всего:

-объяснение учителя, четкость изложения материала- 100%

- познавать новое - 93%;

- интересная подача информации (использование различных методических приемов технологии критического мышления) - 75%;

- общение на уроке – 100%;

- нравятся необычные творческие задания по географии- 81% учащихся.

- будут тратить время на поиск дополнительного материала для выполнения творческого задания по географии – 68 %.

- нравится решать проблемные вопросы по географии – 75% учащихся.

- захотят повозиться со сложным заданием по географии, вместо того, чтобы выполнить несколько простых заданий – 37%.

Вывод: самое ценное, что данная технология развивает умение давать оценку, прогноз любой ситуации, решить проблемы. Использование технологии РКМ развивает географическое мышление детей.

В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения, формировать у учащихся навыков самообразования.
Я учусь вместе с детьми и учусь сама у детей.