Методические рекомендации к интегрированной программе творческо-исследовательской деятельности "Цивилизационное наследие России" к курсу "География" (5-9 классы)
методическая разработка по географии (5, 6, 7, 8, 9 класс)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ ТВОРЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЦИВИЛИЗАЦИОННОЕ НАСЛЕДИЕ РОССИИ» (ТИД ЦНР) (5 – 9 классы)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика творческо-исследовательской деятельности по направлению «Цивилизационное наследие России»
3. Описание места интегрированной программы творческо-исследовательской деятельности «Цивилизационное наследие России» в учебном плане
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты творческо-исследовательской деятельности «Цивилизационное наследие России»
5. Содержание творческо-исследовательской деятельности «Цивилизационное наследие России» в процессе изучения географии
6. Тематическое планирование с определением основных видов творческо-исследовательской деятельности

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Интеграционная программа ТИД ЦНР составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО предмета «География», представленных в ФГОС ООО, а также с учетом особенностей и результатов духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся, представленных в федеральной образовательной программе воспитания (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370), а также реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.

Интеграционная программа ТИД ЦНР отражает основные требования Программы по географии к личностным, метапредметным и предметным итогам освоения программы по географии. ИП ТИД ЦНР дает представление о географических знаниях родного края, культурно-исторических традициях воспитания, социализации и личностного развития обучающихся в рамках учебного предмета «География». ИП ТИД ЦНР обеспечивает соблюдение содержания предмета по классам и темам курса, обеспечивает их изучение с учетом. межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся. Способствует расширению возможности предмета повышению эффективности к результатам обучения географии, а также основных видов проектной и творческо-исследовательской деятельности.

Интегрированная программа творческо-исследовательской деятельности «Цивилизационное наследие России» (5-9 классы), далее: ИП ТИД ЦНР - разработана в соответствии с учебным планом для ступени общего образования.

ИП ТИД ЦНР составлена на основе следующих документов:

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и дополнениями);
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указ Президента РФ №2-3 от «Стратегии развития информационного общества в России на 2017-2030 гг.»;
• Распоряжение Правительства РФ от № 326-р «Стратегия Государственной культурной политики на период до 2030 г.»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован № 74223);
• Общие требования к организации и проведению природной среде следующих мероприятий с участием детей, являющихся членами организованной группы несовершеннолетних туристов (Приказ Министерства просвещения РФ и Министерства экономического развития РФ от 19 декабря 2019 г. N с/811);
• Концепция развития школьного географического образования в Российской Федерации. (Разработана по инициативе Русского географического общества. Утверждена Коллегией Министерства просвещения от г., опубликовано на портале: ;
• Концепция развития географического образования в Российской Федерации: проблемы и перспективы. Заседание РМО учителей географии ПРОТОКОЛ №1 от 27 августа 2019 года.

На основании примерных программ Министерства Образования Российской Федерации, содержащих требования к минимальному объему содержания по географии, в 5-х классах реализуется базисный уровень.

Базовые учебники:

• Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В. и др.; под ред. Алексеева А.И., ООО «ДРОФА»;
• Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др., Акционерное общество «Издательство «Просвещение».

Формирование навыков и умений в курсе географии в образовательной школе должно проходить на основе интеграции проектной деятельности, исследования цивилизационного наследия, творческих навыков и умений создания образовательных маршрутов по родному краю.

В системе основного общего образования особые сложности возникают при изучении «География России» - единственного школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Интеграция программы ТИД ЦНР позволяет формировать у учащихся:

• комплексное представление о географической среде региона, местности, как их среде обитания (жизненном пространстве), посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

• целостное восприятие мира в виде взаимосвязи целостных природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

• социально значимые качества личности: ответственность, гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.

Интегрированная программа ТИД ЦНР призвана способствовать предпрофильной ориентации учащихся в сфере географии, социальных и гуманитарных наук.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЦИВИЛИЗАЦИОННОЕ НАСЛЕДИЕ РОССИИ»

География России в основной школе является единственным школьным предметом, содержание которого одновременно охватывает различные аспекты гуманитарного, общественного и естественно-научного знания.

Общие цели интегрированной программы ТИД ЦНР с учетом специфики учебного предмета «География» 5-9 класс.

Основная цель географии и интегрированной программы направлена на формирование у учащихся умение использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и культурно-исторических процессов и явлений, происходящих в России и малой Родине.

Целями изучения интегрированной программы ТИД ЦНР в курсе географии (5-9 класс) являются:

• Формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• Познание на личностно-значимых конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину малой Родины, посредством которой познается вся Россия;
• Познание и характер, сущности и динамики главных природных, социально-экономических и культурно-исторических процессов и явлений с позиций малой Родины, происходящих в России.
• Изучение и анализ на примере малой Родины демографических закономерностей, ведения хозяйства, особенностей природных, социально-экономических и культурно-исторических факторов, их зависимости от современных экологических проблем, здравоохранения и географических условий проживания учеников и их родителей;
• Расширенное представление о географии России, включая географическое положение малой Родины, ее природного ландшафта, населения, хозяйства, в сравнении с другими регионами России;
• Выработка у обучающихся творческих подходов к краеведению, развития потребности в личностно-ориентированных географических знаниях и отношения к географии как возможной области будущей профессиональной, общественной и практической деятельности.

III. ОПИСАНИЕ МЕСТА ИП ТИД ЦНР В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В основной школе география изучается с 5 по 9 класс. География России изучается только в 8-9 классе. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 272, из их по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. Обращает на себя внимание, что для 8-9 классов определено 140 часов за 2 года.

Построение учебного содержания интегрированной программы осуществляется по принципу логической целостности проектной деятельности, которая обучает навыкам и умениям перехода от общего к частному. Содержание программы структурировано в виде трех основных этапов: 5-6 класс «Введение в проектную деятельность по изучению окружающего мира» - «Познай Малую Родину», 7 класс «Начальные навыки краеведения» - «Юный краевед», 8-9 класс «Развитие навыков экскурсионной деятельности» - «Я – экскурсовод».

Используя рабочую программу по географии 2023 года, можно встроить творческо-исследовательскую деятельность в учебный план.

Так, в блоке 5-6 классов «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, климата, гидрографии, растительного и животного мира.

В 7 классе у учащихся складывается представление о главных закономерностях природы Земли, о человечестве во всем его единстве и многообразии, о материках и странах, так же о взаимодействии природы и общества.

В 8-9 классе в процессе освоения курса «География России» ТИД учащихся продолжает расширяться, направлена на освоение других регионов страны, изучается их цивилизационное наследие, связанное не только с искусством, но и с наукой, промышленностью, АПК, военно-промышленным комплексом, другими отраслями производства. В процессе экскурсионных выездов с классом, спортивной или творческой группой, родителями, ученики получают представление как о природном, так и о культурном наследии регионов и народов их населяющих. Важно отметить, что, при раннем включении в ТИД (уже с 5-6 класса) к 8-9 классу учащиеся уже имеют представление о проектной деятельности и могут увереннее себя чувствовать при подготовке и проведении экскурсий для сверстников или младших школьников.

Организационный момент по творческо-исследовательской деятельности (ТИД) можно встроить в урок. Организационные действия могут занять до 15 минут в начале учебного года, в зависимости от времени, возраста, личностных особенностей учащихся.

Цель ТИД – сформировать знания о цивилизационном наследии России. ТИД – целостная структура, связанная в течение каждого учебного года и всего курса обучения географии. Форма работы – командная (5-6 классы – 6 человек, 7-класс – по 4 человека, 8-9 классы – 2 человека). Объединение происходит на уроке по месту рассадки учеников.

Сценарий ТИД – в 5-6 классах «Введение в проектную деятельность по изучению окружающего мира» - «Познай Малую Родину» - фантастический, построен на теме путешествий и творческо-исследовательская работа учащихся может проводиться в соответствии с одним из четырех направлений:

1. Естественно-научные (истор., геогр., биол. ОБЖ);

2. Точные (матем., алг., геом.);

3. Гуманитарные (русс., лит-ра, ин.яз.);

4. Творчество (муз., изо, физ-ра).

Соответственно, в процессе ТИД приветствуется привлечение информации из других областей знаний.

В начале учебного года раздаются роли (журналист, блогер, оператор-фотограф, писатель), озвучиваются цели и задачи будущей деятельности.

Собирать информацию для своих школьных проектов учащиеся могут, путешествуя с классным руководителем или родителями. В рамках уроков географии ТИД в 5-6 классах – «Мы – географы» с итоговым мероприятием в конце каждого года. Задания встроены в темы предмета. Обращаться к ТИДу можно по каждой теме учебного плана, но не менее 4 раз в год.

Выбор ролей внутри команды меняется. В 5 и 6 классе в командах по 6 человек, что соответствует 4 ролям, которые меняются по ТИДу от задания – к заданию. Любых 2 роли могут быть одинаковыми: журналисты, блогеры, фотографы, экскурсоводы. Программа ТИД по географии может быть реализована в рамках дополнительного образования или факультатива.

Виды деятельности по ролям:

Роль «Журналиста» – брать интервью, составлять вопросы для интервью,

Роль «Блогер» – рассказчик сюжета, в том числе с видеосъемкой,

Фотограф – собирает фотографии (собственные, или с онлайн-ресурсов),

Экскурсовод – рассказывает об интересных маршрутах и экспозициях.

Периодически в течение года (от темы – к теме) учитель дает задания и, в зависимости от выбранной роли, ученики их выполняют. Роли могут меняться или быть одной и той же. Учитель напоминает о возможности привлечения в ТИД родителей. ТИД может быть встроен в домашнее задание, но может быть и не сопряжено с домашним заданием.

В итоговом мероприятии по ТИДу желательно привлечь методиста-организатора.

Блок «География России» направлен на формирование географического образа своей Родины о всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

Мотивационный компонент: торжественные награждения (в виде коллективных экскурсий, поездок, походов, и т.д.) или предложения быть приглашенным докладчиком в младших классах, дополнительные баллы по предмету. По согласованию с другими учителями-предметниками оценки могут быть выставлены и по другим прдметам.

Начиная с 7 класса – блок ТИД «Юный краевед» становится более профориентационным, ориентированным на краеведческую работу, изучение географии, исходя из своего непосредственного места проживания. В процессе прохождения этого блока так же приветствуются совместные с родителями поездки с размещением отчетов по этим поездкам на цифровых ресурсах класса, школы (с согласия родителей), с последующей их оценкой и рекомендацией к участию в региональных и федеральных конкурсах проектов. Команды делятся на группы по 4 человека, соответственно, каждый участник выполняет только одну роль. В зависимости от заинтересованности группы, могут добавляться другие роли. Важно, чтобы ученики привыкли своей деятельностью создавать новые ценности и смыслы.

Мотивирующим компонентом по-прежнему продолжает являться оценка педагога, сверстников. Важно: акцентировать внимание авторов лучших докладов и сообщений на участии в школьных предметных неделях, конференциях, конкурсах.

В рамках блока «Развитие навыков экскурсионной деятельности» - «Я – экскурсовод» в 8 – 9 классе продолжается расширение представлений о географии России, на основе вырабатываемых умений и навыков собирать из разных источников и систематизировать материал, собирать его и оформлять в доклад или презентацию, представлять в классе, параллели и школе, формулировать вопросы и самому их задавать, оценивать другие команды и принимать к сведению рекомендации других команд, защищать свой проект, аргументируя ответы. В процессе ТИД приветствуются методы научно-познавательного туризма, выезды учащихся на предприятия и в организации. Итогом таких выездов раз в четверть / триместр становится проектная работа, которая может быть представлена не только в классе, но и в параллели, а также – виртуальная или реальная экскурсия по школьному музею, по выполненным командами работам (при этом в качестве объектов показа выступают папки «Мы – географы»), могут быть также реальные экскурсии по району в качестве гида или его напарника. При подготовке отчетов в командах в течение всего учебного года работает уже по 2 человека, при этом роли совмещаются (например, блогер – экскурсовод или журналист-фотограф).

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Федеральном образовательном стандарте (ФГОС) по географии, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Оценка за каждое из выполненных творческо-исследовательских заданий выставляется по трехбалльной шкале и добавляется к предметной оценке в классный журнал, в зависимости от уровня и направленности сделанной работы:

Критерии оценивания:

1. - Не выполнил задание;
2. - Выполнил формально;
3. - Выполнил творчески.

Минимум к выполнению - 4 проектных задания в течение учебного года.

Содержание творческо-исследовательской деятельности

в курсе «География» (5-9 класс)

Интеграционная программа ТИД ЦНР в основной школе должна обеспечить:

− Формирование представлений о цивилизационном наследии, как о комплексе научных, цифровых, промышленных, технологических, культурных, духовных достижений народов, населяющих географическое пространство и, в целом, всего человечества через приобретение географических знаний, совершенствование мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся;

− Формирование целостной картины мира через творческое познание многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального) на основе создания личностно значимой системы базовых национальных ценностей, основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, уважения к другим народам и национальностям;

− Понимание значимости исследовательской деятельности в познании географической среды (индивидуального жизненного пространства) как важного фактора формирования общества и личности, а также в создании новых форм наследия;

− Понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями, их влияние на жизнь каждого конкретного человека, осознание значимости своей роли в сохранении и преумножении цивилизационного наследия;

− Приобретение знаний и опыта их применения для познания мира и творческого позитивного его преобразования, выработки способов адаптации в нем;

− Формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно-коммуникативных технологий и средств обучения для получения адекватной оценки полученных результатов.

Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов творческо-исследовательской деятельности и соответственно учебных действий, таких, как: умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, экскурсию, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать формулировки понятиям.

Важными формами деятельности учащихся являются:

∙ практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, сбору и обобщению информации, учету объектов, связанных с цивилизационным наследием, проведение экскурсий и подготовка проектов;

∙ развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: материалами экскурсий, энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, цифровыми ресурсами, и др.

Интеграционная программа ТИД ЦНР предполагает следующие формы работы с учащимися:

∙ работа в малых группах (2-6 человек, в зависимости от параллели);

∙ проектная работа;

∙ подготовка сообщений/ рефератов;

∙ экскурсионная и исследовательская деятельность;

∙ информационно-поисковая деятельность;

∙ выполнение практических работ.

Реализация ТИД ЦНР будет осуществляться на занятиях следующего типа:

- формирование новых знаний;

- обобщение знаний;

- урок- тренинг;

- урок-практикум;

- урок – КВН;

- урок – путешествие;

- урок – викторина;

- урок – игра.

Формы контроля знаний: отчеты по практическим работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов), урок-игра (звездный час, КВН), урок-экскурсия (проводят ученики).

Критерии оценки презентации ученика

Ведущая технология (этап внедрения): ведущим при реализации данной программы является деятельностный подход. Творческо-исследовательская деятельность в направлении «Цивилизационное наследие Росси» способствуют формированию умений самостоятельно и ответственно действовать при реализации заданных профессиональных позиций и ролей (компетенции в культурно–образовательной, научно-популярной и творческо-исследовательской сферах). Данный подход осуществляется на этапе внедрения. Формирование вышеназванных компетенций происходит в условиях использования в практике преподавания современных педагогических технологий: информационной, проектно-исследовательской, проблемного обучения, коллективного взаимообучения, и других методов. В календарно-тематическом планировании перечисленные методы указаны, используются на отдельных уроках (но не менее 20% от всех уроков) или применяются при организации творческо-исследовательской деятельности (решение организационных вопросов, распределение ролей, обсуждение хода выполнения заданий, подготовка презентаций и выступлений, и т.д.).

Использование творческо-исследовательской деятельности «Цивилизационное наследие России» (в курсе «Географии»):

Содержательный аспект: при изучении тем интеграционной программы, на уроках в течение изучаемого раздела ООП по географии рассматриваются вопросы, касающиеся организации творческо-исследовательской работы: алгоритма выполнения заданий, подготовки презентаций и выступлений, оценки выполненных работ и сохранению результатов интеллектуальной деятельности учеников.

Организационный аспект: в ходе проведения урока, при организации творческо-исследовательской деятельности учащихся обращается внимание на правила поведения на улице, в музеях, на экскурсиях, на источники информации, последовательность её сбора и обработки, алгоритм поиска информации на официальных ресурсах, созданию цифровых карт, таблиц и маршрутов. Кроме того, обращается внимание на такую форму и метод здоровьесберегающей деятельности, как соблюдение режима просмотра наглядного материала, установленного постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189, при использовании технических средств обучения.

ТИД ЦНР в рамках предмета «География» – позволяет синтезировать многие компоненты как общественно-научного, так и естественнонаучного знания. При этом реализуются такие сквозные направления современного образовании, как: гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится звеном, помогающим учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.

В интегрированной программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и формирования личности гражданина России, жителя планеты Земля, программы развития и формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение практическими навыками подготовки проектов и ключевыми предметными компетенциями, составляющими основу саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и их коммуникативных качеств.

IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТИД ЦНР

Личностными результатами творческо-исследовательской деятельности в рамках предмета география в 5-9 классах является формирование творческой, компетентной, всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой цивилизационных знаний и представлений, исследовательских навыков и умений, необходимых для формирования культурных и этических принципов и норм поведения, мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций.

В 5-6 классах личностные результаты направлены на:

− овладение на уровне общего образования системой творческо-исследовательских знаний и умений, навыками их применения при решении вопросов исследовательского характера;

− осознание ценности творческо-исследовательской деятельности как метода познания мира;

− формирование устойчивых установок на исследовательскую деятельность с широким использованием межпредметных знаний о цивилизационном наследии;

− формирование исследовательской компетентности в сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

− формирование ценности интеллектуальной деятельности; усвоение правил коллективной ответственности за итоговый результат деятельности.

В 7 классе личностные результаты направлены на:

− формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

− формирование исследовательской компетентности в сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

− формирование ценности интеллектуальной деятельности; усвоение правил коллективной ответственности за итоговый результат деятельности;

− формирование устойчивых установок на исследовательскую деятельность как на возможность развить необходимые для жизни компетенции, умения, навыки и знания о цивилизационном наследии.

В 8-9 классах на:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к своему Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание целостности изучаемых в школе предметов и единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов, определяющей общность их судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

− формирование личностных представлений о России как субъекте мирового цивилизационного пространства, ее месте и роли в современном мире;

- осознание значимости учениками творческо-исследовательской позиции с точки зрения дальнейшей их профориентации;

− развитие эмоционально-ценностного отношения к цивилизационному наследию России, осознание его богатства через освоение его разнообразных форм.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В 5-6 классах выход на следующие метапредметные результаты:

− формирование познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

− умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

− умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, строить логическое рассуждение.

- поисковое и смысловое чтение.

− умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты.

В 7 классе:

− умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и творческо-исследовательской деятельности, развивать мотивы и интересы своей творческо-исследовательской деятельности;

− умение устанавливать аналогии, определять понятия, делать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

− умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

− умение планировать и регулировать свою деятельность; владение устной и письменной речью;

− формирование и развитие компетентности в области использования цифровых ресурсов.

В 8-9 классах:

− умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

− умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

− умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения творческо-исследовательских задач;

− умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты:

− формирование представлений о творческо-исследовательской деятельности (на примере географии), ее роли в освоении цивилизационных знаний, как компонентов научной картины мира;

− формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и разнообразии народов России, их едином историческом пути, основных этапах создания, развития и освоения её цивилизационного наследия;

− овладение элементарными практическими умениями использования, в том числе цифровых, ресурсов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической, социальной и природной среды, влияющих на создание разнообразных видов наследия;

− овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

− овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

− формирование умений и навыков использования цивилизационных знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных социокультурных явлений и процессов.

V. СОДЕРЖАНИЕ ТИД ЦНР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

5-6 класс -

Введение в проектную деятельность по изучению окружающего мира:

«Познай Малую Родину»

Раздел 1. Географическое изучение Земли

Развитие географических знаний о Земле. Формирование знаний об этапах развития представлений людей о России и ее месте в мире. Знакомство с учеными, путешественниками, совершившими выдающиеся географические открытия в прошлом и на современном этапе научных географических исследований.

Глобус. Исследователи, первые отечественные специалисты - географы, картографы, сформировавшие понятия «масштаб», «параллели», «меридианы», «градусная сетка», «географические координаты». Первые отечественные карты и способы изображения земной поверхности.

Географические методы изучения окружающей среды. Ученые – русские географы, путешественники, и др. – использовавшие такие методы, как: наблюдение, описание и сравнение в качестве методов изучения географической среды. Использование инструментов, приборов и картографических методов в прошлом и необходимость освоения навыков моделирования как метода изучения географических объектов и процессов в настоящем и будущем.

Раздел 2. Изображения земной поверхности

План местности. Кто в России начал использовать ориентирование и практически применять различные способы ориентирования на местности. Авторы понятий «компас», «азимут», их использование в России. Русские путешественники, начавшие первыми применять измерение расстояний и определения направлений на местности и плане, а также способы изображения рельефа земной поверхности, условные знаки, чтение плана местности. Для чего и кем применялось решение практических задач по плану и составление простейшего плана местности.

Географические карты. Географическая карта — особый источник информации. Русские путешественники, авторы понятия «легенда карты», «план местности». Формирование практических навыков ориентирования и измерения расстояний по карте, чтения карты, определения местоположения географических объектов, абсолютных высот. Эволюция географических карт.

Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы.

Земля в Солнечной системе. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей. Гипотезы возникновения Земли. Альтернативная история Земли как взгляд на наследие древнейших цивилизаций планеты. Место и миссия России в прошлом и настоящем. Планетарная связь сакральных мест России в легендах малых народов.

Раздел 4. Оболочки Земли

Земная кора и литосфера. Геологические региональные и федеральные музеи.

Земная кора и литосфера. Кто в России изучал горные породы и полезные ископаемые, состав земной коры, её строение под материками и океанами. Вклад российских ученых в теорию движения и взаимодействия литосферных плит. Изучение движений земной коры, землетрясений и вулканизма в прошлом и настоящем. Российские ученые, изучавшие условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечением безопасности населения. Кто из отечественных ученых изучал внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Кто в России изучал зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры; неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов; основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Российские исследователи, изучавшие горы и равнины, различные формы рельефа.

Человек и литосфера. Российские ученые, изучавшие опасные природные явления, использовавшие различные меры и способы предупреждения опасных природных явлений. Ученые, изучавшие особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах, а также воздействие хозяйственной деятельности на литосферу, антропогенные формы рельефа.

Почвы. Ученые, исследовавшие состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса, строение и разнообразие почв, главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв, плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв. Российские музеи почвоведения: обзор экспозиций.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли.

Атмосфера. Отечественные ученые, изучавшие состав атмосферы, её структуру, значение атмосферы для жизни на Земле. Естествоиспытатели России, изучавшие нагревание атмосферы, температуру воздуха, распределение тепла на Земле, суточные и годовые колебания температуры воздуха, и т.д.

Ученые-метеорологи, изучавшие количество и распределение влаги в атмосфере Земли, облачность, атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Вклад российских ученых в изучение атмосферного давления, ветров. Понимание важности навыка наблюдения изменения атмосферного давления с высотой. Формирование практического навыка наблюдения за направлением и силой ветра, розой ветров. Кто в России начал изучать постоянные ветры Земли, типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Современные способы решения практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Изучение стихийных явлений в атмосфере, их характеристики и правил обеспечения личной безопасности. Кто разрабатывал пути сохранения качества воздушной среды, вопросы адаптации человека к климатическим условиям местности. Ученые, изучавшие особенности жизни в экстремальных климатических условиях. Метеорологические региональные и федеральные музеи.

Гидросфера — водная оболочка Земли.

Вода на Земле. Отечественные ученые, изучавшие гидросферу и мировой круговорот воды.

Океаны. Отечественные ученые, внесшие вклад в изучение Мирового океана: морских глубин, свойства вод Мирового океана и движение воды в Океане. Кто использовал карты для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Отечественные ученые-изобретатели Морского транспорта, строители портов, каналов. Кто в России изучал источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Вклад российских ученых-гидрологов в изучение водных ресурсов России. Современные исследования питания и режима рек, озёр, водохранилищ, болот. История использования карт с целью определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Методы исследования поверхностных вод для человека, их рационального использования. Проекты по использованию и сохранению водных бассейнов: прошлое и настоящее.

Изучение происхождения и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Российские и советские ученые – о зависимости уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Изучение минеральных вод. Российские музейные экспозиции, посвященные водам мирового океана.

Исследование ледников — деятельность полярников и работа полярных станций в прошлом и настоящем. Изучение покровных и горных ледников, многолетней мерзлоты.

Человек и гидросфера. Кто изучал проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Деятельность МЧС, меры предупреждения опасных природных явлений и борьбы с ними. Музеи воды, использование воды в городском хозяйстве.

Биосфера Земли. Естествоиспытатели и учение о биосфере Земли. Вклад российских ученых в изучение особенностей распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Изучение широтной зональности и высотной поясности в растительном и животном мире, влияния человека на биосферу. Жизнь и деятельность первых создателей заповедников в России и охрана растительного и животного мира Земли. Развитие практических навыков наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.

7 класс - Начальные навыки краеведения: «Юный краевед»

Раздел 1. Географическое изучение Земли

Географическая оболочка Земли. Ученые, изучавшие в прошлом строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Понятие «территориальные комплексы», «географическая оболочка», «широтная зональность», «высотная поясность, «природные зоны Земли». Ученые, изучавшие особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах, их наследие. История формирования представления о географической оболочке как окружающей человека среде в современной науке.

Литосфера и рельеф Земли. Обзор экспозиций реальных и виртуальных музеев России, посвященных изучению материков и океанов на поверхности Земли. Представление темы путешествий в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах: о происхождении материков и впадин океанов, истории изменений лика Земли, главных чертах ее рельефа, климатообразующих факторах и климате, об изменениях климата. Авторы документальных теле- и цифровых фильмов об исследованиях вод суши, зональных природных комплексах Земли, Мировом океане, его роли в жизни людей, о катастрофических явлениях природного характера.

Атмосфера и климаты Земли. Об особенностях климата региона проживания. Способы измерения атмосферных явлений как результат интеллектуальной деятельности конкретных людей. Атмосфера и здоровье людей.

Мировой океан — основная часть гидросферы. Водный объект местности (пруд, озеро, ручей, река, и т.д.), региона как часть мирового океана. Отечественные исследователи водных просторов. Их заметки, публикации, музейные экспозиции, посвященные гидросфере и ее обитателям. Основатели музейных коллекций.

Раздел 2. Человечество на Земле

Численность населения. Исследование основных путей расселения древнего человека, рас и их внешнего признака людей различных рас. Понятие «гаплогруппа». Анализ цифровых и печатных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.

Численность населения Земли, её изменение во времени. Истоки представление о населении как о государственном достоянии, капитале, обеспечивающем устойчивое развитие государства. Развитие современных представлений о численности населения в России. Авторы первой переписи населения в России. Методы определения численности населения. Различные прогнозы изменения численности населения России.

Авторы-исследователи современных программ сохранения численности населения. Исследователи прошлого и настоящего, которые изучали факторы, влияющие на рост численности населения.

Размещение людей на Земле. Цифровые ресурсы, отражающие информацию о плотности населения по регионам России. Авторы карт плотности населения. Исследование факторов, влияющих на размещение населения, хозяйственную деятельность людей в разных природных условиях, адаптацию человека к природным условиям.

Народы и религии мира. История изучения народов в мире и России, языковые семьи, географию народов и языков. Карта народов России. География национальных религий и области применения знаний о географии народов.

Страны и народы мира. Представители разных народов, проживающие в населенном пункте ученика. Хозяйственная деятельность людей. Авторы понятия «современное хозяйство». Исследователи географии различных видов хозяйственной деятельности людей. Городское и сельское население. Цифровые ресурсы, отражающие численность городского и сельского населения в России. Современные исследователи перспектив и тенденций развития городского и сельского населения, роли и функций городов и городских агломераций. Факторы, влияющие на историю строительства городов, основание и развитие деревень и сел. Актуальные перспективы развития пространства России.

Раздел 4. Материки и страны

Южные материки. Представление темы материков, стран и континентах в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах: о рельефе, климате и внутренних водах Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющих их факторах, о зональных природных комплексах материков, населении материков, природных ресурсах и их использовании. Обзор переведенных фильмов зарубежных авторов об изменении природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.

Северные материки. Представление темы земель и континентов в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах: об Океанах Земли, особенностях природы, природных богатствах, хозяйственном освоении Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов, охране природы.

Взаимодействие природы и общества. Взаимное влияние природы и людей. Примеры гармоничного взаимодействия природы и людей. Таинственные места, «места силы» и места, негативно влияющие на человека. Причины и объяснение таких влияний.

Обзор документальных телевизионных и цифровых фильмов об историко-культурных районах России. Памятники природного и культурного наследия России.

Многообразие народов России, их основные типы. Региональные и краевые центры и крупные города России. Комплексная географическая характеристика регионов (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.

8 класс «Развитие навыков экскурсионной деятельности» - «Я – экскурсовод»

Раздел 1. Географическое пространство России

История формирования и освоения территории России. Роль российских первооткрывателей в создании карт северной и восточной Евразии. Вклад русских первооткрывателей и путешественников в открытие новых земель. Истории жизни, способы передвижения и методы исследований новых земель путешественниками разных веков: И.Ф.Крузенштерн, Ф.И.Беллинсгаузен, Н.Н.Миклухо-Маклай, В.Г.Шухов, В.Беринг, П.К..Козлов, А.В.Баранов, И.П.Лаппо. Значение русских первооткрывателей и путешественников для истории России. Имена первооткрывателей на карте России, городов, улиц. Музейные экспозиции (в том числе виртуальные) и истории музейных коллекций, посвященные именам русских первооткрывателей и путешественников. Другие источники формирования представлений и получения знаний о путешественниках: литература, художественное творчество, документальные и художественные фильмы, музыка, скульптура и архитектура. Музеи, экспозиции, посвященные всемирно известным географам-первооткрывателям, совершившим великие географические открытия, бывавшим в России или связанным с Россией. Открытия зарубежных путешественников в русской культуре и наследии России (в живописи, кинематографе, литературе, музыке, и др.). Представление темы освоения и изучения территории России в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, музыке, театре, живописи, кинематографе и телевизионных программах: о формировании и освоении государственной территории России, взаимосвязях с другими государствами, выявлении изменений границ страны на разных исторических этапах. Великие торговые пути: путь «Из варяг – в греки», Великий шелковый путь. Путь Ломоносова как символ и собирательный образ Пути ученого, исследователя, путешественника.

Географическое положение России. Работа с картами и цифровыми снимками Земли, территории и акваторий. Государственная граница Российской Федерации: обзор фильмов и литературных произведений о формировании государственной границы в прошлом и в настоящем. Документальные цифровые и печатные ресурсы, рассказывающие о географическом положении России как факторе развития её хозяйства. Разбор отдельных видео сюжетов. Объекты природного и культурного наследия новых регионов России. География пограничных служб Государственной границы РФ.

Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Знакомство с пограничной службой РФ (через музеи, выставки, частные коллекции). Краткий обзор ее развития и становления. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.

Россия на карте часовых поясов. Знакомство с Русским географическим обществом, его ресурсами и возможностями. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Обзор указов императорской и советской России об определении поясного времени для разных городов России. Введение и отмена зимнего и летнего времени: причины и следствия.

Современное административно-территориальное устройство страны. Обзор цифровых ресурсов, рассказывающих о федеративном устройстве страны, разнообразии субъектов и Федеральных округов Российской Федерации. Детско-юношеский туризм в России: вчера и сегодня. Знакомство с туристическими цифровыми ресурсами регионов. Обзор направлений для изучения цивилизационного наследия в регионах на примере архивного проекта «Живые уроки» (). Экспертная оценка сайтов региональных и столичных центров детско-юношеского туризма – отражение состояния отрасли. Роль административно-территориального устройства страны в ее устойчивом развитии, продовольственной безопасности, развитии социальной сферы.

Раздел 6. Природа России

Природные условия и ресурсы России. Представление темы природных условий и ресурсах страны в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах: о природно-ресурсном капитале и экологическом потенциале России, проблемах рационального использования природных ресурсов, основных ресурсных базах. Краткий обзор-знакомство с истоками создания ООПТ: заповедников, заказников и т.д. Вклад исследователей прошлого в сохранение и преумножение природных ресурсов России. Московское общество испытателей природы: основатели и последователи организации. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Описание природно-ресурсного капитала различных районов России. Реальное или виртуальное посещение ООПТ. Объекты всемирного природного наследия России как достояние всего человечества. Вклад негосударственных общественных организаций в сбережение природных ресурсов страны.

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Представление темы путешествий геологического строения, рельефа и полезных ископаемых в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах: об особенностях геологического строения России, основных тектонических структурах, основных формах рельефа и особенностях их распространения на территории России. Научные исследования зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых: краткий обзор публикаций. Реальное или виртуальное посещение предприятий горнодобывающей отрасли.

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Знакомство с экспозициями краеведческих музеев, где представлены современные процессы, формирующие рельеф. Знакомство с физико-химическими процессами современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения: гипотезы, версии. открытия. Стихийные природные явления. Представление темы минеральных ресурсов страны в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах. Изучение изменений рельефа под влиянием деятельности человека, закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.

Климат и климатические ресурсы. Знакомство с тысячелетней летописью необычайных явлений природы в России и за рубежом. Составление прогноза погоды в прошлом и настоящем. Знакомство с работой метеостанций, определяющих климат России. Виртуальное или реальное посещение метеорологической станции. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Исследователи климатических поясов и типов климатов России прошлого и настоящего. Краткий обзор профильных региональных российских вузов и кафедр. Практикум: определение по синоптической карте особенностей погоды для различных географических регионов. Определение особенностей климата своего региона. Исследования и авторы исследований, посвященных изменению климата под влиянием естественных факторов, на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Ученые, изучающие вопросы адаптации организма человека к разному климату в целях хозяйственной деятельности людей. Краткий обзор и оценка основных климатических показателей одного из регионов страны (на выбор) для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения. Опасные и неблагоприятные климатические явления в литературе, поэзии, художественном творчестве, музыке, театре и кинематографе.

Внутренние воды и водные ресурсы. Авторы и публикации, цифровые ресурсы и тематические выездные экскурсии - о водах суши на территории страны. Представление темы внутренних вод и водных ресурсов в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, музыке, кинематографе и телевизионных программах: о главных речных системах России; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Виртуальное или реальное посещение реки, шлюзового, или мелеоративного хозяйства, знакомство с особенностями их работы и характеристика крупнейших рек страны. Удавшиеся и нереализованные проекты СССР по мелиорации засушливых земель: последствия реальные и прогнозируемые. Работа МЧС по борьбе с опасными явлениями, связанными с водами (паводками наводнениями, лавинами, селями), их предупреждение. Исторический обзор роли рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.

Представление крупнейших озёр, болот, подземных вод, ледников, мерзлоты, их происхождение, исследователи в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, музыке, кинематографе и телевизионных программах. Разбор видеофрагментов. Исследование закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны. Виртуальное или реальное посещение перечисленных объектов водных ресурсов.

Изучение распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути и программы сохранения качества водных ресурсов федерального и регионального уровней. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.

Природно-хозяйственные зоны. Вклад российских ученых в разработку темы природно-хозяйственных зон России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика, создание и проведение учебной виртуальной экскурсии для младших школьникам по различным природно-хозяйственным зонам: арктическим пустыням, тундрам и лесотундрам, лесам, лесостепям и степям, полупустыням и пустыням. Применение навыков анализа физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.

Представление темы природных зон и экологических проблем в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах: о природных зонах и использовании их ресурсов, экологических проблемах; заповедниках, высотной поясности. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия (экскурсионная часть – по выбору).

Почва и почвенные ресурсы. Исследователи почв, их состава и происхождения. Представление темы почв в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, кинематографе и телевизионных программах: о факторах образования почв, основных типах почв, их свойствах, различиях в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России. Посещение музейных экспозиций и хозяйств, связанных с плодородием и разнообразием почвенного состава.

Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв в разных регионах страны: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Участие в тематических акциях. Выезды в природную среду и знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы регионов. Обзор ООПТ регионов России (по выбору, по мотивам личных или организованных с классом посещений): основателей, идейных вдохновителей, целей и задач их создания. Факторы, определяющие видовое разнообразие растительного и животного мира. Представление темы ООПТ и охраны природы в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, музыке, кинематографе и телевизионных программах: об изменениях растительного и животного мира, биологических ресурсах, их рациональном использовании. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности. Разработка виртуальной экскурсии в ООПТ (по выбору).

Раздел 7. Население России

Численность населения России. Сравнение численности населения двух разных регионов России (по выбору), объяснение причин различий: с точки зрения географии и особенностей воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв. Обзор организаций, использующих статистические базы по народонаселению.

Территориальные особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.

Народы и религии России. Многонациональность России, обусловившая многообразие культур и традиций, как один из феноменов цивилизационного наследия. Представление темы народов и религий России в русской и советской литературе и поэзии, искусстве, живописи, музыке, кинематографе и телевизионных программах. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий. Традиционные верования больших и малых народов России. Обзор журналов и публикаций для различных этносов, приезжающих в Россию.

Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения России и определяющие его факторы, сравнение предпочитаемых видов профессий у мужчин и женщин. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.

Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий России. Экскурсия в организацию, связанную с миграционной политикой.

Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России как ценность и достояние. Программы Правительства России, направленные на повышение рождаемости. Варианты решения демографических проблем коренного населения России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Особенности разделения труда по регионам России. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения. Экскурсия в МФЦ.

9 класс. «Развитие навыков экскурсионной деятельности» - «Я – экскурсовод»

Раздел 1. Хозяйство России

Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства. Обзор динамики изменений структуры хозяйства страны за последние 300 лет. Ценности прошлого и настоящего в хозяйстве страны.

Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Виртуальная и реальная экскурсия на предприятие (по выбору), подготовка отчетной презентации о посещении предприятия отрасли. Обзор ресурсов для развития производственной отрасли в регионе. Оценка рисков и перспективы развития отрасли в регионе. Ценности отрасли: люди, события, факты.

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Экскурсия на предприятие ТЭК: нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Подготовка отчетной презентации о посещении и проведение виртуальной экскурсии в параллели и для младших классов с освещением ключевых вопросов электроэнергетики: типах электростанций, их особенностей и доле в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам. Обзор ресурсов для развития ТЭК в регионе. Оценка рисков и перспективы развития отрасли. Ценности отрасли: люди, события, факты.

Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам. Виртуальная и реальная экскурсия на машиностроительное производство (по выбору), подготовка отчетной презентации о посещении и проведение виртуальной экскурсии в параллели и для младших классов. Обзор ресурсов для развития машиностроительной отрасли в регионе. Оценка рисков и перспективы развития отрасли. Ценности отрасли: люди, события, факты.

Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды. Виртуальная и реальная экскурсия на металлургическое предприятие (по выбору), подготовка отчетной презентации о посещении и проведение виртуальной экскурсии в параллели и для младших классов. Обзор ресурсов для развития металлургического комплекса региона. Оценка рисков и перспективы развития отрасли в регионе. Ценности отрасли: люди, события, факты.

Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Виртуальная и реальная экскурсия на предприятие химической промышленности (по выбору), подготовка отчетной презентации о посещении и проведение виртуальной экскурсии в параллели и для младших классов. Обзор ресурсов для развития химической промышленности региона. Оценка рисков и перспективы развития отрасли в регионе. Ценности отрасли: люди, события, факты.

Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды. Виртуальная и реальная экскурсия на предприятие легкой промышленности (по выбору), подготовка отчетной презентации о посещении и проведение виртуальной экскурсии в параллели и для младших классов. Обзор ресурсов для развития легкой промышленности в регионе. Оценка рисков и перспективы развития отрасли в регионе. Ценности отрасли: люди, события, факты.

Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства. Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. География важнейших отраслей сельского хозяйства: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Виртуальная и реальная экскурсия на предприятие АПК (по выбору), подготовка отчетной презентации о посещении и проведение виртуальной экскурсии в параллели и для младших классов. Обзор ресурсов для развития агропромышленного комплекса в регионе. Оценка рисков и перспективы развития отрасли в регионе. Ценности отрасли: люди, события, факты.

Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения. Виртуальная и реальная экскурсия на предприятие сферы услуг (по выбору), подготовка отчетной презентации о посещении и проведение виртуальной экскурсии в параллели и для младших классов. Национальный проект «Туризм и гостеприимство»: - приоритетные направления и обзор паспорта. Цивилизационное наследие и развитие национальных проектов: взаимодействие и «точки роста».

Раздел 2. Регионы России

Природно-хозяйственное районирование России. Принципы, виды и особенности природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России. География размещения цивилизационного наследия на карте страны.

Крупные регионы и районы России.

Регионы России: Особенности районирования Западного и Восточного регионов России, ученые вчера и сегодня, занимающиеся районированием территорий. Характеристика регионов, имеющиеся ресурсы, особенности регионального природного и цивилизационного наследия.

Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток. Характеристика имеющихся ресурсов, особенностей регионального природного и цивилизационного наследия.

Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.

Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.

Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона. Подготовка расширенного обзора региона, представление творческо-исследовательского проекта по выбранному региону на итоговом школьном мероприятии.

Раздел 10. Россия в современном мире

Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России. Разрушаемое наследие России. Охрана и восстановление объектов наследия: проблемы и результаты. Цивилизационное наследие России: миссия и современное его состояние в мире. Отражение культуры мира в наследии России.

VI. аспекты цивилизационного наследия России в ИП ТИД

Каждый раздел ИП ТИД ЦНР в рамках курса «География России», изучаемого в 8-9 классах, нацелен на формирование знаний о цивилизационном наследии России. Важно, что каждый из разделов (тем) программы подробно рассматривает свой аспект цивилизационного наследия, под которым подразумевается не только наследие природное и культурное, но и к преемственность социальных институтов, содержит в себе одновременно и реальные достижения предков, и ту цену, которую придется заплатить за эти достижения потенциальным наследникам. Так, наследие современной техногенной цивилизации – это и катастрофы глобального масштаба различного генезиса, которые уже произошли, а также грядущие катастрофы, на которые мы сами обрекаем наших потомков, лишая их лучших ресурсов развития и саморазвития – как природных, так и духовных. Наследие включает в себя наряду с бесценным опытом побед и поражений опыт укоренившихся заблуждений и узость восприятия мира, которая является платой за уникальность и национальную специфику (по В.Н.Расторгуеву).

8-9 класс школы соответствует возрасту 14-16 лет – наиболее трудному подростковому периоду. Главными новообразованиями периода считаются появление сознательной регуляции собственных поступков, умение учитывать интересы, чувства окружающих и ориентироваться в своём поведенческом реагировании на них. У подростка вырабатывается мировоззрение, растёт потребность в сплочённой группе индивидов, которую объединяют общие интересы, вырабатывается ценностная база, представление о собственном предназначении, смысле бытия.

В связи с этим становится очень важным объединение подростков в творческо-исследовательские группы, поднимать вопросы разных видов цивилизационного наследия, «без прикрас» говорить о его «плюсах» и «минусах», затрагивая последствия государственной политики СССР (изменение ландшафта, массовые переселения, затопление территорий, разрушение историко-культурного наследия) и проектов современной России (осушение болот, деятельность агрохолдингов, строительство «человейников», и др.) для окружающей природы и самого человека. При создании творческо-исследовательских проектов краеведение рассматривается как мотивирующий компонент и важнейший ресурс, необходимый при изучении курса «География России».

В условиях формирования навыков творческо-исследовательской деятельности с 5-6 класса, к 8 – 9 классу уровень подготовки к получению знаний и исследовательских навыков по курсу «География России» уже достаточно высокий и позволяет оценивать цивилизационное наследие с учетом следующих аспектов.

*Количество часов рассчитывается: 70 часов классно-урочных, включая (минимум) 4 часа в год на ТИД в рамках урока – общая информация по организации ТИД, подготовку защит и, собственно, заслушивание и защиту проектов в школе. 31 час – это самостоятельная внеклассная работа ученика в библиотеке, с родителями, в том числе на выездных экскурсиях с классом или родителями.

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ТВОРЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

VIII. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

5-6 класс

1. География. Планета Земля. 5-6 классы. 5-6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе
2. География. Планета Земля. 6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе;
3. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. 6 класс.
4. Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 6 класс
5. География. Планета Земля. Атлас. 5-6 класс
6. География. Планета Земля. Контурные карты. 5-6 класс
7. Комплект тематических карт
8. Коллекция горных пород и минералов
9. Набор компасов
10. Коллекция гербария
11. Коллекция портретов путешественников и выдающихся географов
12. Коллекция видеоматериалов учителя
13. Коллекция презентаций учителя
14. Интернет – ресурсы:
15. (Каталог издательства)

УМК для учителя:

1. Учебник Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы: - М.: Просвещение, 2011. Атлас по физической географии. 6 класс.
2. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. Физическая география: Начальный курс: Учебник для 6 кл., 2010 г.
3. Комплект контурных карт по физической географии.5-6 класс.
4. Контрольные и проверочные работы по географии 6-10 класс. – М.: Дрофа, 2003 г.
5. Н.А. Никитина, Е.А. Жижина. Поурочные разработки по географии: 6 класс – М.: ВАКО, 2010 – 304 с.
6. География 5-9 классы. Рабочие программы. /Автор В.П. Дронов, Л.Е. Савельева – М.: Просвещение, 2011.

УМК учащегося:

1. Учебник Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы: - М.: Просвещение, 2011. Атлас по физической географии. 6 класс.
2. Атлас по физической географии. 5-6 класс.
3. Комплект контурных карт по физической географии.5-6 класс.
4. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. 6 класс.
5. Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 6 класс

Дополнительная литература для учителя:

1. Нефедова З. А., Кузнецова Н. В. Литературный туризм как фактор развития туристской отрасли // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования. Труды XIV Международной научно-практической конференции. — АНО Диалог культур Москва: 2019. — С. 170–178.
2. Крылова О.В. Интересный урок географии: Книга для учителя. – 2-е – изд., переработан и дополнен – М.: Просвещение, 2000
3. Журнал «География в школе».
4. Сиротин В.И. «Самостоятельные и практические работы» по географии (5-10 класс)» - М., Изд-во Аркти-Илекса, 1999.
5. Расторгуев В.Н. Цивилизационное наследие России: методология исследовательской программы и контуры долгосрочной стратегии. URL: .
6. Янковская Галина Александровна НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ СОВЕТСКИХ ГИДРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ: ФОРМАТЫ И ПРАКТИКИ МЕМОРИАЛИЗАЦИИ // Сибирские исторические исследования. 2021. №4. URL:

Дополнительная литература для учеников:

Для учащихся:

1. Научно-литературный журнал «Исследовательская работа школьников»;

2. Журнал «Наука и жизнь»;

3. Журнал «Вокруг света».

7 класс

1. "География. 7 класс" А. Ф. Бурлакова, А. А. Герасимова

2. "Всеобщая история. 7 класс" Е. Б. Деревянко

3. "География. 7 класс" Л. М. Нестерова

4. "История искусств. 7 класс" Н. П. Васильева

5. "География. 7 класс" И. Н. Добронравова

6. "Методы исследования в географии" В. В. Белов

7. "Землеведение. 7 класс" Г. Н. Зайцев

8. "Физическая география. 7 класс" С. Д. Попов

9. "Экономическая география. 7 класс" О. П. Сидорова

10. "География растительности. 7 класс" А. С. Кузнецов

УМК для учителя

1. "География. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений" - С. И. Коротаев, В. П. Миронов, А. В. Дунаев, издательство "Просвещение", 2020 г.

2. "География. 7 класс. Учебник для углубленного изучения" - Е. А. Марюшкина, издательство "Дрофа", 2018 г.

3. "География. 7 класс. Учебник для лицеев и гимназий" - Л. В. Боголюбов, А. Г. Дьячков, издательство "Вентана-Граф", 2019 г.

4. "География. 7 класс. Учебно-методический комплект" - Е. В. Гаврилова, издательство "Баласс", 2021 г.

5. "География. 7 класс. Практикум" - И. В. Евстигнеева, издательство "Просвещение", 2019 г.

6. "География. 7 класс. Методические рекомендации к учебнику" - Н. В. Соколова, издательство "Просвещение", 2020 г.

7. "География. 7 класс. Тематический план и календарно-тематическое планирование" - А. П. Суворова, издательство "Экзамен", 2018 г.

8. "География. 7 класс. Методика преподавания" - Д. А. Карташова, издательство "Паритет", 2021 г.

9. "География. 7 класс. Индивидуальные и дифференцированные задания" - О. Н. Полякова, издательство "Вентана-Граф", 2020 г.

10. "География. 7 класс. Тесты к учебнику" - В. А. Шумакова, издательство "Просвещение", 2021 г.

VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТВОРЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦИВИЛИЗАЦИОННОЕ НАСЛЕДИЕ РОССИИ

Выпускник научится:

• использовать различные источники информации о цивилизационном наследии (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать информацию о наследии;

• находить и формулировать по результатам экскурсий и наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие достопримечательности, географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками информации о наследии содержащуюся в них противоречивую информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах информацию о цивилизационном наследии, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов, находить на различных ресурсах информацию об истории развития этих приборов;

• готовить презентации, проекты, аргументированно их защищать;

• разрабатывать маршруты экскурсий, строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать экскурсию и проводить ее.